分層互動教學(xué)引領(lǐng)課堂共享信息技術(shù)快樂成果

楊國文

（深圳市寶安區(qū)塘尾萬里學(xué)校）

分層互動教學(xué)引領(lǐng)課堂共享信息技術(shù)快樂成果

楊國文

（深圳市寶安區(qū)塘尾萬里學(xué)校）

中小學(xué)信息技術(shù)課程是一項面向未來的現(xiàn)代化教育課程。作為信息技術(shù)教師需深化課堂教學(xué)改革，實施分層激勵性多元化開放性評價，多元主體，多方參與，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)新性課程設(shè)計理念拓展學(xué)生思維，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，全面提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

趣學(xué) 信息技術(shù) 多元 個性 互動

隨著信息技術(shù)時代的到來，中小學(xué)信息技術(shù)課程是一項面向未來的現(xiàn)代化教育課程，是現(xiàn)代信息社會對基礎(chǔ)教育的要求，也是當(dāng)前新課程改革下的教育教學(xué)和發(fā)展的迫切需要。通過這幾年的本校課程改革以及自身的教學(xué)實踐，下面簡單談?wù)勑抡n程新理念教育教學(xué)改革下的信息技術(shù)課堂教學(xué)與各學(xué)科課程深度融合的幾點看法：

一、新課程改革要求師生雙方立足實情，激趣引領(lǐng)與趣學(xué)拓展，自主靈活地轉(zhuǎn)變師生身份。

在課堂上教師角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的指導(dǎo)者、創(chuàng)造思維的培育者。學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)主體，自主動手實踐，開展探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。重點發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供幫助和服務(wù)，而不過多干涉學(xué)生構(gòu)建知識模塊的進程。教師是課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、情感的支持者、信息資源的設(shè)計者和咨詢者以及思維的點撥者。教師工作的重點不再是知識的傳授，而是組織、幫助、促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，改進教學(xué)方法，以新思路、新方法來指導(dǎo)工作，提高自己的課堂教學(xué)水平。對后進生耐心輔導(dǎo)，鼓勵他們不懂多問。在課堂上注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、教師由課程的執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程整合的設(shè)計者和開發(fā)者，全方位、綜合性地組織教學(xué)。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的實踐活動，使學(xué)生能夠“在快樂中活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中，大膽設(shè)計和創(chuàng)造多樣性的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在輕松、快樂中增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使他們形成適應(yīng)信息時代生存和發(fā)展的素質(zhì)。重點是開展信息技術(shù)課程與各個學(xué)科教學(xué)整合，將信息技術(shù)課程有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與各學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢以便好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取，分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力。培養(yǎng)協(xié)作意識的能力，促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力。信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合，混合，而是融入到課程的有機整體中去，成為其中有機整體的一部分，并由此引發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容的變革，是信息技術(shù)課程主動適應(yīng)課程改革的能動過程。

三、要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和個性，實施分層激勵性多元開放評價，促進每個學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

教師要給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)活動中學(xué)會搜集信息、分析處理信息，學(xué)會交流、合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和個性，要面向全體學(xué)生，實施分層激勵性多元開放評價，摒棄以往教師主導(dǎo)的評價方式，提倡學(xué)生在作品評價中實行相互交流、相互欣賞，共同提高。實施多元開放評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的重要手段和策略，目的是鼓勵學(xué)生大膽嘗試、探索和創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)求知欲，使學(xué)生獲得成功感，樹立自信心，使每一個學(xué)生都能在不斷的激勵中得到發(fā)展。教師充分利用一切有用的時間跟學(xué)生進行溝通和交流，例如：在課前提前五分鐘到教室或者計算機機房進行侯課，有目的、有針對性的跟不同層次的學(xué)生進行溝通、交流；在課中關(guān)注學(xué)生的課堂細節(jié)表現(xiàn)，在課后有空余時間的情況下，可以留下不同層次的學(xué)生進行單獨交流、溝通，實現(xiàn)心靈的交流互動，進而促進師生和諧關(guān)系發(fā)展。充分利用現(xiàn)代各類新媒體、新技術(shù)，例如電子郵件、即時互動交流工具如騰訊QQ、微博、微信等等跟學(xué)生進行互動溝通。

針對每個學(xué)生的實際情況以及個人課堂里的教學(xué)實踐操作中具體表現(xiàn)進行分層激勵性多元開放式評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。對A層學(xué)生（學(xué)優(yōu)生）堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹、謙虛，不斷超越自己。對B層學(xué)生（中間層）采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對C層學(xué)生（學(xué)困生），應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快、進步比較明顯的學(xué)生晉升一個層次，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中信息技術(shù)的應(yīng)用實例，貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是應(yīng)用，是解決實際問題。在教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動操作和嘗試，使他們在實際應(yīng)用過程中掌握相關(guān)的知識和技術(shù)。因此需進一步鉆研教材，領(lǐng)悟編者意圖，更新觀念，提高課堂效益。在實際教學(xué)中，信息技術(shù)教師要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上重點突出那些與日常學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的知識和技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，通過使用，充分體會到信息技術(shù)給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便捷和快樂。

總之，隨著新課改的深入開展，信息技術(shù)課程本身為我們提供了一個開放的實踐環(huán)境，作為一線信息技術(shù)教師需關(guān)注學(xué)生發(fā)展、不斷加強自身學(xué)習(xí)，同時更需將自身學(xué)科教學(xué)特色與其他藝術(shù)綜合類課程進行深度融合，深化課堂教學(xué)改革，設(shè)計切合實際的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動拓展學(xué)生思維，以創(chuàng)新性課程設(shè)計理念引領(lǐng)學(xué)生，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多元主體，多方參與，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，全面提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。