構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂初探

方其權(quán)

（黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)塔耳中學(xué) 湖北武漢 430314）

構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂初探

方其權(quán)

（黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)塔耳中學(xué) 湖北武漢 430314）

所謂"高效課堂"，就是最大程度的發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

初中 語(yǔ)文 高效課堂

北大錢志亮教授認(rèn)為“絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參與教學(xué)，并掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的課堂”就是有效的課堂。這引發(fā)了我對(duì)如何創(chuàng)建初中語(yǔ)文課堂的高效性的思考。單從學(xué)生的參與度上，老師們普遍認(rèn)為：高中不如初中，初中不如小學(xué)，小學(xué)生的參與度是最高的，積極性是最強(qiáng)的。而學(xué)生是否主動(dòng)參與、全面參與、全程參與、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)和內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，這是評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課好壞的最根本的出發(fā)點(diǎn)。單從這一點(diǎn)來(lái)講，小學(xué)的語(yǔ)文課應(yīng)該是效率最高的。如何提高初中語(yǔ)文課堂的效率，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣？我想應(yīng)該在構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂上下功夫。如何構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效課堂，我想應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、教師要在打造高超的教學(xué)藝術(shù)上下功夫

要想使初中的語(yǔ)文課堂出效果，作為一名初中的語(yǔ)文教師，不僅要具備淵博的知識(shí)，還應(yīng)該有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。其實(shí)教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。作為一名初中的語(yǔ)文教師首先要用自己擁有的的文化內(nèi)涵打造出自己的個(gè)性課堂。這種個(gè)性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。大凡名師的課堂都有自己的個(gè)性特征，如有的老師的語(yǔ)文課以循循善誘的對(duì)話式教學(xué)為特點(diǎn)，有的老師的課以富有詩(shī)意的鼓勵(lì)式教學(xué)為特點(diǎn)。語(yǔ)文教師的個(gè)人魅力在很大程度上決定著語(yǔ)文課的魅力。作為一名初中的語(yǔ)文教師要想使自己的語(yǔ)文課富有張力，讓學(xué)生感覺(jué)著這節(jié)語(yǔ)文課好，那么我們就要在以下幾方面充分考慮：一是教師語(yǔ)言的情感強(qiáng)度與學(xué)生言語(yǔ)欲求的關(guān)系；二是教師語(yǔ)言內(nèi)涵的文化容量與學(xué)生文化素養(yǎng)生成的關(guān)系；三是教師語(yǔ)言準(zhǔn)確程度與學(xué)生言語(yǔ)感悟明晰程度的關(guān)系；四是教師言語(yǔ)靈活程度與學(xué)生思維、語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。

二、教師要在教材內(nèi)容的挖掘和處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)滲透上下功夫

要想提高初中的語(yǔ)文課堂效率，教師就要在對(duì)文本的研讀上下功夫。教師不僅要對(duì)文本的基本內(nèi)容爛熟于心，還應(yīng)該在文本內(nèi)容的挖掘和處理上下功夫。同是一篇文章為什么有的老師處理的好，有的老師處理起來(lái)就困難呢？這就要求語(yǔ)文教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題。那么什么樣的問(wèn)題才是好的問(wèn)題呢？錢志亮就教授給出了幾種參考的答案：“能夠觸及學(xué)生思維神經(jīng)的問(wèn)題，徘徊于知識(shí)十字路口的問(wèn)題，樹(shù)立著思維導(dǎo)向目標(biāo)的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問(wèn)題和能迸發(fā)出思維火花的問(wèn)題。”對(duì)于教師和學(xué)生而言，教材不僅僅是個(gè)例子，它更應(yīng)該是師生互動(dòng)，放飛思想的舞臺(tái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語(yǔ)文課的定性是“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，所以作為一名初中語(yǔ)文教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇等語(yǔ)文知識(shí)”和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練”，還要學(xué)會(huì)在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。

三、積極推行有效的教學(xué)模式

課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能力從哪里來(lái)？“導(dǎo)學(xué)案”就是路線圖、方向盤、導(dǎo)航儀。導(dǎo)學(xué)案把教學(xué)從原來(lái)的教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)楝F(xiàn)在的教師帶著學(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師。

導(dǎo)學(xué)案落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)——前置自學(xué)——展示交流——合作探究——達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。導(dǎo)學(xué)案經(jīng)五步生成，分為四級(jí)目標(biāo)。其五步生成為：先由主備人“個(gè)備”；然后返回學(xué)科組“群議”；結(jié)合大家的建議再由第一主備人“修訂”，分給任課教師；再由每個(gè)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上“個(gè)備”；最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷做“最后修訂”。它要求教師深入淺出，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。其四級(jí)目標(biāo)為：第一級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前必須解決；第二級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；第三級(jí)為“應(yīng)用級(jí)”，要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；第四級(jí)為“拓展級(jí)”要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及最新科技成果掛鉤。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的階梯關(guān)系，注重讓不同層次的學(xué)生在目標(biāo)中尋找成功感。

四、充分尊重學(xué)生的主體地位和生命狀態(tài)

葉瀾教授說(shuō)：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。因?yàn)椤敖逃淖罱K目的不是傳授已有的知識(shí)，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)。”構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂(lè)著、收獲著，在學(xué)習(xí)中融入智慧，生成智慧，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力，提升素養(yǎng)。

五、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)

作為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要在拓展學(xué)生的視野和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下些功夫。如果語(yǔ)文教師總是能讓學(xué)生覺(jué)著自己的語(yǔ)文老師有才學(xué)、有思想，總是對(duì)語(yǔ)文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學(xué)生怎么能不在乎語(yǔ)文呢？我們的初中語(yǔ)文課又怎么會(huì)死氣沉沉呢？聰明的教師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書和有計(jì)劃閱讀的習(xí)慣，在語(yǔ)文課堂上養(yǎng)成一種探究問(wèn)題的意識(shí)、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在生活中養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于積累的習(xí)慣，讓學(xué)生能聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，愛(ài)讀，愿寫。

總之，語(yǔ)文高效課堂就是要在常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生的積極參與的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。