責(zé)任心：構(gòu)建“融和班級”的有效策略

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué) 顧美珍

責(zé)任心：構(gòu)建“融和班級”的有效策略

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué) 顧美珍

在班級日常管理中，教師要經(jīng)常有目的地對學(xué)生進行責(zé)任心的培養(yǎng)，以促進學(xué)生對自己、對他人、對集體負責(zé)，形成良好的班級氛圍，構(gòu)建“融合班級”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

責(zé)任心 融合班級 構(gòu)建策略

班級是學(xué)生成長的搖籃。我校在追求“融和教育”為發(fā)展特色的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了眾多富有融和內(nèi)涵的班級管理模式，“融和班級”成為了全校師生追求相互認同、彼此接納、和諧發(fā)展的“家”。當(dāng)然，“融和班級”式的大家庭不是一蹴而就的。那如何尋找“融和班級”有效的管理切入口和管理方法呢？在以往的低年級班主任管理工作中，我發(fā)現(xiàn)大部分外遷子女有著樂于助人、生活儉樸、適應(yīng)能力強等優(yōu)點，但他們的身上也普遍存在著行為習(xí)慣差、自我意識強，在集體活動中往往以自我為中心，對他人、對集體缺乏責(zé)任感；喜歡參加集體活動，但又不能正確處理好個人與集體的關(guān)系等方面的問題。所以，在近幾年的低年級班級日常管理中，我經(jīng)常有目的地對學(xué)生進行責(zé)任心的培養(yǎng)，以促進學(xué)生對自己、對他人、對集體負責(zé)，力爭塑造具有健全人格的“美美娃”。

一、在繪本故事中感悟責(zé)任心

書是人類進步的階梯，也是啟迪學(xué)生責(zé)任心的良師益友。蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進入人心和意識的，兒童年齡小，他們的生活經(jīng)驗越有限，那么生活中的鮮明形象對于他們思想上的影響就越強烈?！睘榇耍以谌谓痰囊荒昙壈嗉壷薪M織學(xué)生開展了讀繪本、講故事的活動?；顒忧?，我先有目的地選擇一些以責(zé)任心主題的繪本推薦給學(xué)生，并利用每周四的閱讀課講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生回家把這個故事復(fù)述給父母聽，并和父母一起收集有關(guān)名人責(zé)任心的故事，最后在每周三的晨會課上請一些學(xué)生上臺介紹自己讀的故事。在課外繪本閱讀中，學(xué)生在潛移默化中受到感染和熏陶，明白了自己有什么責(zé)任，責(zé)任感又表現(xiàn)在哪些地方，也增強了對自己、對他人、對集體、對社會的責(zé)任心的認識和感悟。

二、在人人崗位中樹立責(zé)任心

對低年級學(xué)生進行責(zé)任心的培養(yǎng)，首先要求學(xué)生對自己負責(zé)，做好自己應(yīng)該做的事。在每天的學(xué)習(xí)生活中，事無巨細，我均安排了負責(zé)人。根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和要求，我給班中的每一個學(xué)生都安排一兩個固定的班級服務(wù)崗位，讓班中人人有事做、事事有人做，即實行“人人崗位責(zé)任制”。如班級衛(wèi)生監(jiān)督員、午休小班長、早讀負責(zé)人，這樣使學(xué)生成為班級的主人，而不是旁觀者。我還安排學(xué)生之間的“幫扶對子”，讓優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師幫助后進生。在這種氛圍中，后進生的進步成為了優(yōu)秀生的責(zé)任。學(xué)生不但要對自己負責(zé)，也要對別人負責(zé)。所以，后進生在優(yōu)生的幫助下努力去做。如早讀課的領(lǐng)讀，教師一般總會把機會給能干的孩子，多數(shù)孩子得不到在早讀課上為同學(xué)服務(wù)的鍛煉。我則實行“以好帶差”的管理方式，由10名小能手每人帶一名普通學(xué)生組成5個兩人小組進行領(lǐng)讀；在小能手的帶領(lǐng)下，同組的學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去完成集體交給的任務(wù)。值日生的安排，我采用每天雙值日，一名學(xué)生干部帶一名學(xué)生一起值日，倆人分工不同，各司其職。在這些責(zé)任心強、對工作認真負責(zé)的干部的帶動下，同學(xué)們做事也極為認真；那些被選上的學(xué)生也極為光榮，盡職盡責(zé)做好每一份工作。由于充分挖掘每一名學(xué)生身上的積極因素，全班同學(xué)都被調(diào)動起來了，人人做到有責(zé)任感。讓他們體會為集體、為他人盡責(zé)的辛苦與幸福，并從中培養(yǎng)他們要為集體負責(zé)首先要為自己崗位負責(zé)的責(zé)任心。

三、在民間游戲中培養(yǎng)責(zé)任心

民間游戲，綿延千年，曾經(jīng)是我們祖輩人童年的歡樂和最愛。我校積極創(chuàng)造條件，開展民間游戲休閑活動，讓滾鐵環(huán)、跳皮筋、丟沙包、挑花線、跳房子等已消逝在學(xué)生視野的傳統(tǒng)民間游戲重新回到學(xué)生的大課間活動和活動課中來。根據(jù)低年級學(xué)生的活動特點，我選擇跳房子和夾彈珠這兩個簡單易操作的民間游戲，讓孩子們一起分組編小隊、編游戲規(guī)則。如“跳房子”的格子，學(xué)生可以根據(jù)小組的共同意愿畫出不同的圖形，還可以自由尋找伙伴，小組內(nèi)自選玩法或商量制定規(guī)則、改變玩法等。在這樣的伙伴式游戲過程中，學(xué)生要改變以自我為中心的心理，在游戲中相互協(xié)調(diào)，學(xué)會與別人友好相處；學(xué)會自己解決人際矛盾；學(xué)會控制自己的情緒和行為；學(xué)會尊重伙伴，這就是一種責(zé)任感的培養(yǎng)。

四、在校園微劇中體驗責(zé)任心

低年級學(xué)生的集體責(zé)任感還是薄弱的，再加上自制、自控能力相對弱，所以要把一個班級學(xué)生的集體責(zé)任感提高到同一水平，難度很大。要讓學(xué)生在寓教于樂中不知不覺地體驗到責(zé)任心的重要，讓學(xué)生自導(dǎo)自演微劇無疑是一個很好的窗口和途徑。

在過去一年中，我指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，通過模擬生活中的小情境的形式，來引導(dǎo)他們實踐、反思、記敘、提煉、再實踐“責(zé)任心”的內(nèi)涵。我們經(jīng)常在晨會課上圍繞排隊、課間操、上課鈴響后、午餐等內(nèi)容進行模擬演練，然后我在班會課上針對微劇的記敘內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生討論、反思、提煉，以達到細雨潤無聲的教育效果。一學(xué)年下來的微劇實踐，我感受到了學(xué)生在責(zé)任意識方面的明確，班集體的凝聚力也增強了。

當(dāng)然，對學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)是需要在長年累月的教育影響下，不斷生成，逐步強化的。所以，我們在學(xué)生的責(zé)任感的培養(yǎng)上還是任重道遠的。但我相信只要我們能時時銘記自己的職責(zé)，堅持為學(xué)生的一生負責(zé)的原則，去創(chuàng)造有利條件，持之以恒地努力，一定能促進學(xué)生責(zé)任感的形成，從而教會學(xué)會對自己負責(zé)、對家庭負責(zé)、對他人負責(zé)、對集體負責(zé)、對國家負責(zé)、對人類負責(zé)。