把探索的時間還給小朋友

□江蘇省昆山市張浦中心幼兒園 周曉暉

把探索的時間還給小朋友

□江蘇省昆山市張浦中心幼兒園 周曉暉

對于一名新踏上工作崗位的幼兒教師來說，如何組織好小朋友們的游戲，讓小朋友在游戲中體現(xiàn)自主性是比較困難的。這需要我們不斷嘗試，從每次的情況中反思并不斷積累經(jīng)驗，最后在一次次的反思修改中得出最好的組織方法和最有效的組織形式，最終才會感悟到：要把探索的時間還給小朋友。

游戲組織 自主探索 主導者身份

對于剛參加工作的幼兒園新教師來說，往往會出現(xiàn)理論與實際脫節(jié)的情況——在學校里學到的知識運用到實際的幼兒園教學中去，卻發(fā)現(xiàn)不像想象中來的那么順利和完美。幼兒園里的小朋友們也不是從一個模子里刻出來的，他們每個人都是獨立的，都有自己的想法、自己的特點。這也就注定我們的教學不能只依靠理論，而應理論聯(lián)系實踐，努力積累實踐經(jīng)驗使自己成為一名合格的幼兒園教師。本學期，我在組織小朋友們進行游戲的過程中深深地感受到了實踐經(jīng)驗和反思對我們教學的重要性。

1.一開始我在組織小朋友進行游戲時，一是怕小朋友不會玩，二是怕自己不能很好地把握整個游戲，不能使小朋友們達到本次活動目標，所以我采用了手把手的方式，一步一步地帶著小朋友們進行游戲。如本周我們開設(shè)新的區(qū)域游戲：醫(yī)院。這個活動是我們班小朋友們進入中班后新開設(shè)的游戲。我并不知道他們的游戲水平，怕他們不會玩，所以我便在游戲之前先讓小朋友們看有關(guān)醫(yī)院的圖片，讓小朋友們知道醫(yī)院是什么地方、是怎樣的，并與他們的日常生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴。接著我又怕他們不會開展醫(yī)院游戲情境，于是我便和小朋友們一起討論醫(yī)院里有誰，誰會去醫(yī)院，去醫(yī)院里干什么等，讓小朋友們知道怎樣來開展醫(yī)院游戲。小朋友們都表現(xiàn)出很強的興趣，躍躍欲試。

在我分配好游戲角色后，小朋友們就開始游戲。我理所當然要重點觀察：童思耕當掛號處人員，李雅文當醫(yī)生，李小雨當護士。游戲開始，娃娃家里的媽媽帶著娃娃來看病了。他們先來到掛號處說了一聲“看病”，李雅文聽到了就趕在童思耕之前說話：“娃娃怎么啦？”我見了就告訴他們醫(yī)生要在病人掛號之后才能看病，不能搶。這時就見到李雅文一聲不吭地坐回椅子上了。好不容易輪到她給娃娃看病時，她就一下忘了之前的郁悶再次問道：“娃娃怎么啦？”娃娃家媽媽說：“發(fā)燒了！”“那就給他打一針吧！”這時我又對李雅文說：“是不是要給娃娃量量體溫，看看是不是真的在發(fā)燒呀！”聽了我的話，她便找出了體溫計給娃娃量體溫。整個活動幾乎都是在我的安排中進行的。小朋友們只是照著我的想法進行游戲，他們在整個游戲中表現(xiàn)出的積極性不是很高，而且整個活動中都體現(xiàn)不出他們對游戲的自主性探索，只是機械地進行。雖然我是為了讓小朋友們能更好地進行游戲，但很明顯，我用錯了方法，我變成了這個游戲的主導者，而不是一個引導者、觀察者。

后來我進行了反思：其實在整個游戲中，小朋友們開展的內(nèi)容出現(xiàn)問題時我只要給他們一點點的語言提示或直接參于游戲，我以病人的身份來引導小朋友們開展正確的、內(nèi)容豐富的醫(yī)院游戲，效果可能會更好。所以在下一次活動中，我便采取了這個方法。

2.到了再次開展“醫(yī)院游戲”時，我便放棄了主導者的身份，變成了一名病人參與到游戲中。我先拿著病歷卡到掛號處掛號，讓掛號處人員知道怎樣幫病人掛號。然后我便到醫(yī)生孟蕊那里看病，醫(yī)生問我：“哪里不舒服？”我說：“頭疼，咳嗽……”孟蕊給我量體溫后說：“發(fā)燒了！那就打一針吧！”為了發(fā)展游戲內(nèi)容我便說：“我不想打針，有沒有其他的方法呀？”她看了看桌子上的材料，想了想說：“那就配點藥吃吧！”“好的?！本瓦@樣我看到孟蕊高興地去配藥了。

在本次活動中，我親自投身于游戲中，在游戲中潛移默化地引導小朋友們更好地開展和豐富游戲內(nèi)容。小朋友們在“為老師看病”的過程中在老師的引導下了解了怎樣可以讓游戲變得更好玩，在自己的思考下也發(fā)現(xiàn)要為病人看好病不一定是打針也可以用吃藥等方法?；顒舆^后我進行了反思：本次活動我采取的方法比起第一次用的方法更好更有效。雖然還是引導小朋友們在我“鋪設(shè)的軌道”上正確地游戲，但是我這一次給了小朋友們自己去想去發(fā)現(xiàn)的機會，并且，我這次不是把答案、要求直接告訴小朋友，而是讓他們自己去找出答案，所以本次活動，小朋友的參與度明顯比之前的高，玩得也更開心。

在這次的基礎(chǔ)上，我想：若嘗試放手讓小朋友們自己去玩、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣會不會有更好的活動效果？所以我為小朋友們提供更豐富的材料后，慢慢開始嘗試放手，給小朋友們更多的機會和時間自己去想、去看、去發(fā)現(xiàn)。最后我在另一個游戲中做到了——

3.玩沙子是我們班小朋友們非常喜歡參與的活動。今天早上朱張寧很早就來到學校。他媽媽和我們說：“今天他第一個起床，起來之后就催促我快點，要來不及了，問他也說不清楚原因，所以我就想上來看個究竟?！蔽覀兟犃酥笠苍诩{悶。就在我們談話的時候朱張寧就迫不及待地加入了玩沙子游戲中，還不時發(fā)出哈哈哈的笑聲。這下我們都恍然大悟，原來他這么早來學校就是想要早點去玩沙子！

只見他來到玩沙區(qū)迫不及待地拿著鏟子，一鏟子一鏟子地往漏斗中加沙子。看著漏斗中的沙子慢慢地一點點漏到瓶子里，他呵呵呵地笑了起來。這下就把在旁邊玩的戴靖峰吸引過來了。兩個人一起你一鏟子我一鏟子給漏斗加沙子，玩得不亦樂乎?？蛇^了沒多久他們就覺得沒意思了，在沙堆里劃來劃去不知道干什么。

這時朱張寧看到玩沙區(qū)的墻壁上的圖片中小朋友拿著噴水壺，往沙子里加水，然后再玩濕了的沙子。他看了看我們的玩沙區(qū)中有兩個小罐子，靈機一動，就悄悄地和戴靖峰說：“我們也給沙子澆水來試試吧！”被他這么一說，戴靖峰興趣也來了，湊近仔細地看著墻上的圖，高興地附和。于是他們兩個拿了一個罐子到衛(wèi)生間里去裝水，然后把罐子里的水都倒到沙子里，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)沙子的顏色變了。朱張寧開心地跑來把我拉到玩沙區(qū)：“周老師，您快看沙子變顏色了！”“是的是的，我們把水倒進去之后沙子就變顏色了！”其他班上的小朋友聽見了也都好奇地圍了上來。就這樣我們把沙堆團團圍住。馬文軒忍不住用手去捏了捏這濕了的沙子，大聲地說：“這個沙子結(jié)成塊塊了！”就這樣其他小朋友也都用手或用其他材料去玩了玩這濕了的沙子。又有一個小朋友說：“沙子變重了！”“對的對的，用吸管吹不起來了！”“這真好玩！”“這沙子都粘在手上了，真臟！”小朋友都爭先恐后地把自己發(fā)現(xiàn)的情況說出來，希望得到我的肯定。我給予了他們發(fā)現(xiàn)的肯定。這下他們對沙子的探索表現(xiàn)出更強的興趣來了。到最后活動結(jié)束時他們都表現(xiàn)出戀戀不舍。

通過本次活動的觀察發(fā)現(xiàn)，對孩子們的教育不能只是單單在課堂教學中進行，應該像這樣，在一天的每時每刻中抓住機會，任何一件事都有教育價值。只要教師為小朋友們提供好充足的材料、自主活動的機會和時間，小朋友們自己也會進行探索發(fā)現(xiàn)。但教師不能放任小朋友們自由但無目的地進行探索觀察，這樣是沒意義的。所以在小朋友活動時，教師也要參與其中，但不是主導者，而是活動的觀察者、引導者——放手讓小朋友自己去動手發(fā)現(xiàn)，但又及時地對小朋友們的發(fā)現(xiàn)加以肯定，讓他們更樂意地進一步探索下去。正如這次在整個玩沙子的發(fā)現(xiàn)探索活動中，我一直都只是小朋友們的聆聽者、肯定者，聽著小朋友自己通過探索從而發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并對他們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象加以大大的肯定。就這樣，普普通通的玩沙子游戲活動也產(chǎn)生了意想不到的教育效果。

在這一學期的嘗試和摸索中我發(fā)現(xiàn)：老師們要相信小朋友的能力：只要你給他們準備好了豐富的材料，大膽地放手讓他們有足夠的時間去玩，你一定會發(fā)現(xiàn)他們玩得相當精彩！所以，請老師們不要剝奪小朋友們自己探索、思考、發(fā)現(xiàn)的機會，把探索的時間還給小朋友！