中學語文課堂提問要突出“五性”

□江蘇省南京師范大學附屬新城中學 孫蔚

中學語文課堂提問要突出“五性”

□江蘇省南京師范大學附屬新城中學 孫蔚

在課堂教學中，提問是必不可少的，好的提問可以有效提升學生的思維積極性，培養(yǎng)良好的思維習慣?？茖W的提問應具備啟發(fā)性、針對性、層次性、系統(tǒng)性、發(fā)散性這五大特點。

中學語文 課堂提問 突出“五性”

在課堂教學中，提問是必不可少的。1912年，美國的史蒂文斯對教師提問進行了系統(tǒng)的研究。她發(fā)現(xiàn)“教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人——平均每天提問395次”。在課堂教學中，我們需要提問來帶動學生的思維，讓學生自主自發(fā)地思考起來，主動探索要學習的知識。

同理，課堂提問是語文課堂教學的重要組成部分，教師適切的提問能夠激發(fā)學生思考的興趣，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛；高質(zhì)量的課堂提問，有利于培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣，提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生互動，從而達到理想的教學效果。

一、巧設提點，四兩千斤——提問要有啟發(fā)性

課堂的提問，不僅僅是要學生來說出答案，也不是機械的一問一答。當然問題的難易有差別，有的問題很容易回答，是作為一種引導，來讓學生逐步走入教師的課堂設計，去深入理解課文。但關鍵的問題、優(yōu)質(zhì)的問題，一定是要有啟發(fā)性的，是要能開啟學生思維的。這里的啟發(fā)性，指的就是學生能在教師設計的問題中，得到某種提示，從而有方向性且有效地去思考問題，而不是面對問題一臉茫然?？鬃泳驮?jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”由此我們也可以看到，教師提出的關鍵問題能引領學生的思考，對于學生學習能力的培養(yǎng)，是多么重要。

二、有的放矢，思而有路——提問要有針對性

語文學習，平時的學習對象就是一篇篇課文。每一篇文章都是一個完整的結構，而語文課堂的學習經(jīng)常需要深入文章內(nèi)部，去發(fā)現(xiàn)細節(jié)上的關鍵，品味具體的語言或是理解文章的結構。而學生對于文章的理解往往容易停留在表面，不容易深入到文字內(nèi)部；作為教師，就需要通過問題來引導學生，給學生找到深入探索的突破口。在這種時候，切忌提出的問題太模糊、太籠統(tǒng)，那學生還是會不知如何下手。如七年級朱自清的《春》一課中，如果我們直接對學生提出問題“作者是如何寫春天的”，雖然是課文的關鍵問題，但顯然因為指向了對整篇課文的理解，學生聽到這樣的問題還是會非常茫然，不知從何下手。我們將問題修改一下，改為首先提問“作者寫了春天的哪些事物”，學生就可以很容易地從文中找出“小草、花、春風、春雨”等答案。在此基礎上，我們就可以較容易地歸納出作者是從幾個不同的角度來描寫春天的，為我們呈現(xiàn)出了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”等一系列春天的畫面。教學目標自然達成。

三、逐層深入，鋪路架梯——提問要有層次性

有很多課文是有一定深度的，學生并不一定能一望即知，一下子理解到位。因此，為了引導學生去深入理解文章要旨，探索較難的問題，教師對于提問的設計，就要遵循認知規(guī)律，由淺入深，層層深入，給學生搭建問題組成的臺階，引導他們逐步地深入思考下去。如《老王》一課中的最后一句話：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边@句話看似簡單，但對其中蘊含深意的把握卻是非常有難度的，學生是很難理解到位的。為了能夠引導學生深入理解，我把這個問題作了分解，逐層深入——

1.楊絳是“幸運的人”嗎？幸運在哪里？老王是“不幸者”，不幸在哪里？

明確：楊絳雖然家庭在文革中遭遇磨難，但身體健康，家庭完整，有學問，有穩(wěn)定的工作收入，衣食無憂。老王沒有文化，沒有穩(wěn)定工作和足夠的收入，生活貧苦，身體有疾病，孤苦伶仃，沒有家人的關心和溫暖。

2.楊絳一家對老王如何？

明確：楊絳一家很關心老王，女兒給過他魚肝油治好了他的眼睛，照顧他的生意，對他很友善，買他的香油和雞蛋。

3.“愧怍”這個詞是什么意思？

明確：愧怍就是慚愧。意思是自己做錯了什么或沒盡到責任而感到不安、羞恥。

4.楊絳明明對老王很不錯，為什么還會覺得“愧怍”呢？

明確：因為她享有太多老王沒有的東西，比如健康，比如家庭；而她對老王雖然友善，卻還是不夠關心他，沒有能夠給他更多的幫助和真誠的溫暖。她反思自己應該可以做得更多，所以覺得沒能真的盡到力，因此愧怍。

通過對這個句子中看似簡單的詞語進行逐個分析、比較，學生隨著問題的指引逐步深入了文本，最后當然也就能夠順暢地理解這句話的深刻含義，當然也就理解了本文的主旨與內(nèi)涵。

四、整體考慮，提綱挈領——提問要有系統(tǒng)性

語文課堂的教學設計應該是一個整體，這就意味著不論哪一個教學環(huán)節(jié)，哪一個課堂問題，都應該是遵循教學目標的要求的。這就要求我們在課堂上提問題的時候，必須有系統(tǒng)性，要遵從學生的認知規(guī)律、思考水平及某種教學邏輯，不能東一榔頭西一棒，這個方面問一點，那個方面問一點，這樣學生的思路會被擾亂，也無法對課堂教學內(nèi)容形成清晰而有條理的認知，課堂的提問就會無效化，當然也就談不上課堂效率了。如《我的叔叔于勒》一課，作品的主旨是揭露資本主義社會唯利是圖、拜金主義對人性的異化。小說篇幅較長，描寫十分豐富精彩，要學生從小說中抽絲剝繭直接深入理解主旨是有一定困難的，學生往往不容易抓住要點。而作為教師，我又不能在課堂上代替他們的思考，直接給出答案。為此，在分析了人物的言行舉止后，我又設計了一系列的問題——

1.對于于勒，在當初他還在家里的時候，人們怎么稱呼他？

明確：壞蛋、流氓、無賴、分文不值。

2.當于勒寄回那封信以后，我們家人是如何稱呼他的？

明確：正直的人、有良心的人、好心的人、有辦法的人。

3.當我們在船上發(fā)現(xiàn)那個賣牡蠣的老水手就是于勒，又如何稱呼他了？

明確：小子、這個賊、討飯的、這個流氓。

4.我們一家對于勒的稱呼不斷在變，變的根源是什么？

明確：錢。

5.于勒跟我們一家之間有沒有什么是沒有改變的？

明確：親戚關系。是父親的弟弟，我的叔叔。

6.這不改變與改變之間表明了什么是重要的？什么是不重要的？

明確：金錢是最重要的，人與人之間的親情無足輕重。

以上這些問題是從整個文本中提煉出來的一系列問題，通過這樣逐步深入的提問，學生就能逐步明白小說不僅是在寫主人公一家、尤其是菲利普夫婦的虛偽貪婪，也是在揭露資本主義社會赤裸裸的拜金主義、唯利是圖的特點，彰顯出人性在金錢腐蝕之下的異化。如此一來，這篇小說中最重要的核心思想，我們就抽絲剝繭地弄清楚了。這個問題的解決也不是孤立的，而是置身于對整篇小說的理解中，使學生在學習課文的同時，也能增強文本的整體性觀念，能夠?qū)W會如何從文本中提煉重要的信息、提綱挈領地思考問題。

五、走出課堂，心懷天下——提問要有發(fā)散性

課堂中的提問，一方面要使學生獲得知識，另一方面也要訓練學生的思維能力，拓寬學生的思維廣度。因而教師要考慮從不同的角度啟發(fā)學生，教學中要能夠設計一些問題讓學生從課本走出，走進社會，走進人生，這樣語文學習才更生活化、更有生命力、更能體現(xiàn)“文化”乃至“文明”的魅力，而不僅僅是刻板枯燥的咬文嚼字，就文論文。如在教授《大道之行也》一課時，在學習完文章之后，就可以設計問題，請同學們談一談自己對“大同社會”有什么看法，與我們現(xiàn)今社會放在一起看你有什么想法？這樣的問題不宜設置固定的框架，應該讓學生自由發(fā)表觀點；在開放的環(huán)境中，學生往往能提出一些有趣的、有價值的觀念和看法。

我認為，有選擇性地提出這樣具有發(fā)散性的問題也是一條不錯的育人途徑。這樣的問題引導學生立足課堂而關注社會、關注人生。我們也常常希望學生的思維能夠更有深度，而這樣的問題正是提供給學生一個深化自己思維的機會。因此，我覺得在語文教學中加入一些能夠培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的問題非常適宜當今的青少年。

成功的課堂離不開精心設計的提問。精心設計的問題，就好像一盞盞亮起的燈，照亮了指引學生思考的道路。每一個學生都有自己的獨特的看法、觀點，就看我們能不能點燃他們思維的火花，使得他們的思想之水奔流起來。作為課堂的引導者，我們一定要力爭在課堂上用一個又一個精彩的問題，點燃學生求知的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，從而實現(xiàn)良好的課堂教學效果，培養(yǎng)他們良好的思維習慣，也提升他們的學習熱情。作為一名語文教師，更要讓課堂提問充滿魅力，因此，提問的藝術，還需要繼續(xù)孜孜不倦地鉆研下去。