讓出語文真魅力

□江蘇省常熟市義莊小學 胡雯

讓出語文真魅力

□江蘇省常熟市義莊小學 胡雯

語文教學應該把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息，把時間讓給學生，讓學生多一點時間去思考；把空間讓給學生，讓學生能夠更自由地去思考；把舞臺讓給學生，讓學生充分地去展示自己的能力；尊重學生的個體意識，尊重學生的獨立思維，尊重學生的獨特感悟，讓學生真正成為課堂的主角，真正成為知識和能力的擁有者。

語文課堂 尊重學生 讓出魅力

11月1日到3日我有幸參加了為期兩天半的“七彩語文杯”第五屆小學語文實驗教科書（蘇教版）課堂教學大賽，聆聽了一堂堂精彩紛呈的語文課。這19節(jié)課是百花齊放，精彩紛呈，各有各的特色；其中馬玉春老師執(zhí)教的《黃山奇松》一課給我留下了深刻的印象，也讓我領(lǐng)略了語文獨特的魅力。在這堂課上老師突破了傳統(tǒng)的以問題帶學習、以引導帶思考的模式，把時間讓給學生，把思考讓給學生，給予了學生最大的空間。他賦予學生更多的課堂主動權(quán)，鼓勵學生自主探索字形字義，引導學生解決易錯難寫的問題，挖掘?qū)W生自主感悟字詞句的能力……這是一個大膽而冒險的嘗試，當老師把課堂讓給學生，如何讓課堂自由而不混亂、深入而不膚淺就是需要我們教師去研究的課題。

葉圣陶說：“教是為了不教?！贝_實，作為語文老師的我們不應該教給學生閱讀的答案，而是應該教給他們閱讀的方法，把學生帶入閱讀的殿堂，然后讓他們自己去探索、去感悟、去體會。那么我們作為語文老師，該把什么讓給學生呢？該如何給學生更多的自由和空間呢？我覺得可以從以下幾個方面讓一讓。

一、讓時間，讓學生更多的去思考

40分鐘的課堂對于老師來說是多么的寶貴！繁重的教學任務、每堂課要完成的教學目標……這些都讓我們成為了一個和時間賽跑的人。很多時候，一個問題提下去，就盼著有人快快舉手，解決了就進入下一個環(huán)節(jié)；很多時候只有那些思維活躍的學生得到了鍛煉，而那些本來就比較緩慢的學生還未等弄明白是怎么一回事就已經(jīng)錯過了此知識點。其實，把時間讓給學生的實質(zhì)是把思考的機會讓給學生，把質(zhì)疑和評價的權(quán)力讓給學生?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而我們卻急于啟，急于發(fā)，壓縮了學生思考的時間。我們應該試著放慢自己尋找答案的腳步，試著放松自己那顆焦慮的心，多一些耐心，多一些等候，讓學生更深刻地去思考。

語文的教學不像數(shù)學、英語那樣效果顯著，特別是閱讀和作文，是一個慢慢積累的過程。在這個過程中，學生作為不同的個體在理解上總有先后，總有快慢，我們不能一刀切地去要求整齊劃一的進度。每個孩子都是一顆種子，不同的環(huán)境給了他們不同的花期，我們不能看著別人怒放了，就揠苗助長，剝奪了其他孩子吸收陽光雨露的機會，我們應該慢慢地看著他們長大，陪著他們一起沐浴陽光風雨。

二、讓空間，讓學生自由地去表達

所謂的“讓空間”，就是把學生的話語權(quán)還給學生。其實每個老師都希望看到學生積極發(fā)言、妙語連珠，但我們所希望的和我們看到的有時候往往相反，學生的表達往往沒有我們大人這樣精煉，特別是低年級的學生更是有無數(shù)的“鋪墊”；很多時候，我們聽學生絮絮叨叨說了一通卻不知所云，便急急地打斷他的發(fā)言，尋找更為精準的回答，忘記了去傾聽，忘記了讓他完整地說完。更有些學生的回答會走上與老師的預期完全相反的方向，這時候我們往往會立刻找個學生起來“撥亂反正”，反而忽視了這是教學上一個很好的契機。

記得在教學《孔雀、八哥和母雞》這篇閱讀課文的時候，班里最啰嗦的小曹說他最喜歡母雞，“因為它能活100歲”。瞎扯，一只母雞怎么能活100歲，我心里嘀咕著，但還是讓他往下說。他解釋說母雞會生雞蛋，雞蛋能孵小雞，小雞再變成母雞，再生雞蛋，這樣就能活到100歲了。我想在孩子的心目中，100是個多大的數(shù)呀，100歲一定很長很長，于是多給了他一分鐘去表達。我終于知道了這100在孩子心中是生命的延續(xù)，他給了我一個美好的回答。只可惜這種機會在我的教學生涯中太少。馬老師的課堂則時時處處地讓出話語權(quán)，正是這種改變、這種放手，才使我們聽到了那么多精彩紛呈的回答，彰顯了學生良好的語文素養(yǎng)。

三、讓舞臺，讓學生充分地去展示

在馬老師的課上，他把課堂這個舞臺留給了學生，學生自己來板書、自己來教學生字、自己來評價、自己來發(fā)掘文本的亮點、自己來感悟兩篇描寫黃山文章的不同……很多時候，我們都是手把手地在教學生學習，不斷地重復著相同的環(huán)節(jié)、相同的模式；殊不知，我們的學生比我們所認識的更富有智慧，更具有可塑性；把舞臺讓給學生，讓他們充分地去展示自己的能力和才華，在展示中獲得成功的體驗，并讓這種體驗激勵學生更好的發(fā)展，形成一種良性的循環(huán)。我們的課堂不僅僅是知識的學習，更在于能力的培養(yǎng)；我們的目的不是教會學生一篇課文，而是讓學生學會閱讀感悟，能夠舉一反三，觸類旁通；我們不僅要解放學生的“口、眼、嘴”，還要讓學生在思考、操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。而這時候，作為老師，我們要做的就是傾聽，帶著一顆欣賞的心去參與學生的成長，少一點對學生的干涉，多一點對自由的倡導；少一點對學生的批評，多一點對錯誤的包容；少一點對知識的膜拜，多一點對能力的贊美；少一點規(guī)范和約束，多一點“放縱”和理解！

語文的教學不是一蹴而就的，這是一個慢工出細活的學科，有時候我們付出了很多卻收效甚微，那就需要我們更具有忍耐力和包容力。在教學中，我們需要更加尊重學生的個體意識，尊重學生的獨立思維，尊重學生的獨特感悟，把時間、空間、舞臺讓給學生，只有這樣，才能讓學生真正成為課堂的主角，真正成為知識和能力的擁有者。