游戲在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 邱玲賢

游戲在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué) 邱玲賢

以當(dāng)前音樂教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，在分析音樂游戲教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究游戲化教學(xué)方式的具體應(yīng)用策略；這一做法旨在提高音樂課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的感知能力，以期為低年級(jí)音樂教育教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

游戲教學(xué) 音樂課堂 策略應(yīng)用

新課標(biāo)中明確指出：“在音樂課堂中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的重要前提。”因此，在開展小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)時(shí)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引入游戲教學(xué)法，可極為有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。

一、音樂課堂教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.音樂教育觀念功利。當(dāng)前音樂教學(xué)過于重視學(xué)生對(duì)作品的理解力、對(duì)音調(diào)準(zhǔn)確性的把握及音樂節(jié)奏的合拍性。過于專業(yè)化的教學(xué)方式，使得教育觀念功利性過于明顯，限制了低年級(jí)學(xué)生自主性及創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.音樂教學(xué)方法滯后。當(dāng)前，部分小學(xué)低年級(jí)音樂教師為完成音樂教學(xué)任務(wù)，仍沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，重教不重導(dǎo)，將焦點(diǎn)集中在各類音樂技能、技法的訓(xùn)練方面，超出低年級(jí)學(xué)生的能力接受范疇，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到晦澀難懂。長此以往，必然限制學(xué)生的自主能力、想象能力、音樂欣賞能力及探索知識(shí)的能力等；同時(shí)，還會(huì)誘發(fā)低年級(jí)學(xué)生的厭學(xué)傾向。

3.音樂課堂結(jié)構(gòu)機(jī)械。在當(dāng)前的音樂教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，每一部分看似嚴(yán)謹(jǐn)，但事實(shí)上，學(xué)生只是機(jī)械呆板地跟隨教師重復(fù)詞曲，并未與實(shí)際情況相互結(jié)合，學(xué)生只是被動(dòng)地接受歌曲學(xué)唱步驟，無法進(jìn)行更深層次的情感體驗(yàn)。

二、音樂課堂中有效運(yùn)用游戲化教學(xué)的策略探究

基于以上音樂課堂現(xiàn)狀的分析，筆者建議將游戲與音樂課堂“聯(lián)姻”。游戲教學(xué)的引入，將抽象的音樂符號(hào)變?yōu)楹?jiǎn)單的形象化符號(hào)，使得學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)知以后，能夠更好地理解音樂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。具體來說，有以下四點(diǎn)策略——

1.訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生音樂節(jié)奏感中游戲的運(yùn)用。在音樂課堂中，游戲能夠以極為自然的方式將學(xué)生引入音樂殿堂。單純訓(xùn)練音樂節(jié)奏感對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言是極為枯燥的，因此，教師可以游戲塑造音樂課堂教學(xué)，以娛樂性游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂的學(xué)習(xí)欲望。如在訓(xùn)練小學(xué)低年級(jí)節(jié)奏感時(shí)，可借助多米諾骨牌接龍游戲，游戲的規(guī)則是讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹。如以“我叫|××|或者我叫|×××|”的節(jié)奏感進(jìn)行，以龍頭銜接龍尾。此時(shí)學(xué)生的注意力高度集中。在掌握如上兩種基本節(jié)奏后，教師可改變標(biāo)題要求，如模仿火車起始點(diǎn)的節(jié)奏，可將全班劃分為幾列火車，音速從慢到快再到慢。此時(shí)很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)速度變化的興趣，這也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻。

2.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生視唱曲譜能力中游戲的運(yùn)用。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)是新時(shí)期課堂改革的突出表現(xiàn)。在音樂游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地歌唱、律動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生視唱曲譜的能力，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位。如將“搶凳子”游戲應(yīng)用到音樂課程新內(nèi)容中，可讓學(xué)生成為音樂課堂中的主人翁。其規(guī)則為每八人一組，每位學(xué)生手持一張音樂卡片，將七個(gè)凳子圍成一圈，學(xué)生隨著音樂跳動(dòng)，音樂一暫停，便開始搶座凳子，未搶到凳子的學(xué)生來當(dāng)音樂小指揮家，指不同的音符讓同學(xué)們歌唱；依次開始，因每位學(xué)生所搶凳子的位置不同，所以音程關(guān)系也有差別。在整個(gè)音樂游戲環(huán)節(jié)，教師并未施加任何壓力，學(xué)生在全身心的投入過程中，既活躍了課堂氛圍，又掌握了視唱曲譜的能力，使得學(xué)生由學(xué)習(xí)客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)下積極完成音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生歌唱中游戲的運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)新歌《大鹿》時(shí)，“大鹿站在房子里，透過窗子往外瞧，林中跑來一只小兔，咚咚把門敲……”教師可指導(dǎo)學(xué)生表演“大鹿游戲”，把歌詞的內(nèi)容通過表演的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在表演或看表演中理解并熟悉歌詞。為了能讓學(xué)生在游戲中熟悉旋律，教師可在游戲時(shí)就播放歌曲，讓學(xué)生邊聽歌曲邊表演，在玩的過程中慢慢地熟悉旋律，更好地把握這首歌曲。學(xué)生對(duì)此游戲都很感興趣，歌唱教學(xué)就相對(duì)簡(jiǎn)單多了。

4.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生音樂感知能力中游戲的運(yùn)用。體態(tài)律動(dòng)即在音樂伴奏影響下，身體所做的自然動(dòng)作反應(yīng)。它屬于即興表演形式的一種，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)欲。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，好動(dòng)、好玩是天性，在這一時(shí)期通過自然體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的音樂感知能力是極為有效的。音樂教師可從簡(jiǎn)單的動(dòng)作開始，以彈奏音樂片段的方式，讓學(xué)生自主跟隨音調(diào)選擇走或者跑步，當(dāng)音樂停止時(shí)，學(xué)生需同一時(shí)刻靜止。此時(shí)，學(xué)生會(huì)猜測(cè)教師什么時(shí)候快彈、慢彈或者停止，注意力處于高度集中狀態(tài)，會(huì)用心傾聽音調(diào)變化，及時(shí)調(diào)整步伐，增加對(duì)音樂的興趣。

綜上所述，在音樂課堂教學(xué)中引入游戲教學(xué)方法能夠極為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，提高音樂課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的審美感知能力。但在應(yīng)用游戲教學(xué)方法時(shí)，教師需合理控制課堂秩序，以確保課堂教學(xué)能夠有條不紊地持續(xù)進(jìn)行。

[1]夏俊俊.音樂游戲：讓學(xué)生樂在其中——談小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中的“游戲教學(xué)”[J].學(xué)周刊，2014（01）.

[2]鄭大庇.游戲教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代閱讀，2013（01）.