以今人之心可度古人之情
——小學(xué)語文古詩教學(xué)的思考

□江蘇省蘇州市盤溪中心小學(xué) 嚴(yán)國清

以今人之心可度古人之情
——小學(xué)語文古詩教學(xué)的思考

□江蘇省蘇州市盤溪中心小學(xué) 嚴(yán)國清

學(xué)好古詩對小學(xué)生來說至關(guān)重要，這不僅能夠陶冶學(xué)生情操，而且可以積累好詞妙句，最終提高學(xué)生的文學(xué)審美能力。作者從詩題、詩人、詩意、詩拓展四個方面談了自己教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會，希望能對小學(xué)語文古詩教學(xué)提供一些借鑒。

解詩題 知詩人 明詩意 拓詩境

古詩是中華民族寶庫中瑰麗無比的珍寶之一。如何有效地進(jìn)行小學(xué)語文古詩教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生在古詩文方面的積累，是每個語文教師都應(yīng)思考的問題。

一、解詩題，不能簡單處之

在教學(xué)一篇新的古詩時，大部分教師常采用逐字或者逐詞翻譯的方法，給出學(xué)生一個較為準(zhǔn)確的題目意思。學(xué)生在第一時間就能記住古詩的題目含義，這不失為一個好辦法。但是對于題目較長或者題目有豐富內(nèi)涵的古詩，如此方法反而會讓學(xué)生產(chǎn)生更大的疑惑。如《飲湖上初晴后雨二首》這樣的詩題，不僅包含了一件完整的事情，而且還包含了宋代文人雅客的名士做派，僅僅翻譯題目意思是不夠的。教師在講授這首詩時，不妨結(jié)合蘇軾豁達(dá)的性格來講。蘇軾生在一個“不殺士大夫”的年代，在政治上屢遭打壓最后被謫貶去海南島，卻始終樂觀開朗。這首詩寫于其擔(dān)任杭州通判的時候，通過描寫詩人在雨后西湖邊暢飲美酒觀賞美景，展現(xiàn)自己豁達(dá)樂觀、熱愛自然的思想。又如《贈汪倫》的題目只有簡單的三個字，簡單解釋只能讓學(xué)生產(chǎn)生更大的疑惑。教學(xué)時不妨給學(xué)生講個小故事：汪倫是當(dāng)時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，是李白的“粉絲”，非常推崇他的詩。有一次汪倫聽說李白來了安徽，就寫了一封信，信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白發(fā)現(xiàn)被騙了：所謂桃花，只是桃花潭，并無十里桃花；所謂萬家酒店，只是店名，并無酒店萬家。李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”相信有了這樣生動有趣的介紹，學(xué)生一定會很想把這首詩學(xué)好的。

二、知詩人，需要量力而行

中國古代詩人燦若星河，無數(shù)的詩人給我們留下了眾多的傳世名篇。在講授一首新的古詩課文時，教師一般會把詩人的生平給學(xué)生進(jìn)行一番簡介。如在講授杜甫的《絕句》時，有的教師就把杜甫詳細(xì)地介紹了一番，包括他的字、他的官職、他的文學(xué)流派、他的生平、他所處的時代、他還寫過什么書等。筆者相信教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望學(xué)生能夠多了解一些詩人的資料，但是卻忽略了這是一群三年級的孩子，他們暫時還無法理解唐朝末年的戰(zhàn)亂是怎么回事。筆者認(rèn)為在給中低年段孩子講授古詩作者時，不妨簡單一些，對材料進(jìn)行一番梳理，挑一些學(xué)生能夠接受的東西。就拿《絕句》來舉例，介紹詩人時就說：“作者叫杜甫，中國唐朝非常著名的詩人，他曾寫過1500多首詩，我們還學(xué)過他的什么詩呢？”剩下一些在上課過程中補(bǔ)充就行了。

三、明詩意，從直譯到意譯

以《元日》為例。其中有一句：千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。當(dāng)知道“瞳瞳日”是“朝陽升起，日出光亮的樣子”時，就有學(xué)生迫不及待地喊：“我知道這首詩前半句的意思是千家萬戶朝陽升起，日出光亮的樣子?！惫P者不禁啞然失笑，但隨即不由得深思，這就是直譯和意譯的最大區(qū)別。所謂直譯，就是逐字解釋，不添加自己的語言；意譯就是在直譯的基礎(chǔ)上不按順序而按其意境來講詩意。

四、拓詩境，必須精挑細(xì)選

如在講完《小池》之后，有的老師就把袁枚的《所見》讓孩子一起賞析一遍。筆者在這里要強(qiáng)調(diào)的是，不同的詩，即使主題相同，情致也不盡相同，教師“不可不察”。同樣是送別詩，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》中表達(dá)的情感是不同的，李白自己說：“我愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！彼麑γ虾迫坏难瞿街榭梢娨话摺Ｋ^“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，其中蘊(yùn)含的恐怕更多的是自己看不到孟浩然所產(chǎn)生的惆悵。而《贈汪倫》中表達(dá)的是自己對汪倫友誼的受用之情。再如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，從詩題中就能看出來這是一首送別詩，但是全詩沒有一處表露詩人的送別之意，只是通過對荷花的不同境遇來暗指對友人前途的擔(dān)憂。如果教師自己沒有首先用心體會，教學(xué)時勢必會有失偏頗。

當(dāng)古詩教學(xué)接近尾聲時，若時間允許，選用恰當(dāng)?shù)脑妬硗卣?，不僅能夠豐富學(xué)生的課外知識，而且能進(jìn)一步對本課所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。如筆者在講授《示兒》時，全課最后環(huán)節(jié)同樣選擇了用合適的古詩來對學(xué)生進(jìn)行拓展。筆者選用的古詩是林景熙的《書陸放翁詩卷后》的節(jié)選，詩中這樣寫道：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手。青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁！”全詩言近旨遠(yuǎn)、意深辭婉，句句發(fā)自肺腑，巧妙地與陸游詩中“九州同”、“告乃翁”相呼應(yīng)，不僅表達(dá)了詩人對陸游的深切緬懷，也體現(xiàn)出了對當(dāng)時政局的擔(dān)憂。這樣一來，學(xué)生對陸游這首詩中蘊(yùn)含的愛國思想理解得更為深刻了。

由此可見，教學(xué)中若是能夠注意以上各環(huán)節(jié)，在古詩教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到較大提高，語文素養(yǎng)才能得到最大程度的積累，為孩子們將來真正“以今人之心度古人之情”創(chuàng)造可能。