繪本：打開學生閱讀的心門
——低年級繪本教學策略

□江蘇省徐州市鼓樓小學 鞏慧敏

繪本：打開學生閱讀的心門
——低年級繪本教學策略

□江蘇省徐州市鼓樓小學 鞏慧敏

繪本閱讀作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子。然而，繪本閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些問題。那么如何有效地開展繪本閱讀教學呢？可采取以下策略：圖文結合——提高兒童的觀察力、預測猜想——激發(fā)學生的想象力、比較辨析——提升兒童的思維力、既畫又話——挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

圖文結合 預測猜想 比較辨析 既畫又話

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢婇喿x對兒童的成長有著多么深遠的影響。在推動兒童閱讀的過程中，近幾年出現(xiàn)了一種新興的圖書類型——繪本，也叫圖畫書；起源于西方，是以凝練的文字和精美的圖畫構成的兒童文學作品，圖文并茂，畫面優(yōu)美，種類多樣，非常適合低年級兒童閱讀。它符合低年級兒童形象性思維的特點，用圖畫幫助他們將文字在腦中建構，激發(fā)兒童的閱讀興趣。這類書在內(nèi)容上也貼近兒童的世界，能發(fā)展兒童的情商和智商，更重要的是能豐富兒童的想象力，拓寬兒童的思維力，提升兒童對美的感受力。

繪本閱讀作為一種新的閱讀方式正逐漸走進小學校園，走近孩子。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些問題。如：（1）很多老師都將繪本閱讀安排給家長，進行“親子共讀”,但是大部分家長都沒有經(jīng)過培訓，不了解繪本的特點，也沒有掌握繪本閱讀的方法，往往進行“功利性閱讀”，只重視故事情節(jié)，或者干脆把繪本當作識字的教材；（2）有些老師也存在著認識上的誤區(qū)。由于受傳統(tǒng)閱讀教學的影響，把繪本變成了分析理解的語文閱讀教材，一個問題接著一個問題，使故事情節(jié)支離破碎，破壞了繪本的完整性?；蛘哌M行“測試式”閱讀指導，每讀完一本繪本，就要問“明白了一個什么道理？”讓學生無從回答，久而久之，就打擊了兒童閱讀的興趣。那么究竟如何有效開展繪本閱讀教學，才能讓繪本發(fā)揮真正的閱讀價值呢？

一、圖文結合——提高兒童的觀察力

繪本，除了文字，還有另一個重要因素——圖畫。繪本的圖畫不是文字的解釋說明，而是有單獨生命的，可以獨立存在的。很多圖畫出自著名兒童畫家之手，畫面讓人賞心悅目，不僅凝聚著畫家們的智慧，其中也隱藏著許多令人意想不到的秘密。有的繪本全書只有圖畫，沒有文字，卻也包含著豐富的內(nèi)容。因此，在課堂上，除了引導學生感悟文字帶來的快樂，也要引導學生進行讀圖方法的訓練，讓學生通過畫面學會觀察、想象、推理等，這樣才能使學生根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，充分享受讀圖的樂趣，在有趣的讀圖中學會閱讀。

例如，《爺爺一定有辦法》用重復而又富有節(jié)奏的語言講述了一個祖孫之間的故事。故事由一塊藍布料開始，心靈手巧的爺爺給亞瑟做了一條小毯子。后來毯子變舊了，爺爺像變魔術似的，總是能將舊的東西重新改成新東西，不停地帶給亞瑟和讀者驚喜。最后紐扣丟了，故事似乎結束了。真的結束了嗎？仔細觀察圖，細心的學生會有驚喜的發(fā)現(xiàn)，畫面上除了約瑟一家，下面還畫著小老鼠一家。事實上，在這個故事里有兩條線索，一條明線，一條暗線，暗線就需要學生去仔細看圖發(fā)現(xiàn)。圖中還隱藏著一個故事，小老鼠一家和亞瑟正好相反，它們得到的布料越來越多，它們會用這些布料做什么呢？于是學生自己又發(fā)現(xiàn)了一個奇妙而又精彩的故事。可以想象，當學生發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的“秘密”，心情是何等的興奮與驚喜。

這就是畫家的高明之處，好像在圖畫中藏了無數(shù)寶藏，等待著兒童用敏銳的眼睛去一一發(fā)現(xiàn)。當然，這不是一眼就能看出來的，需要反復觀察，多看幾遍，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。學生經(jīng)常這樣練習，觀察力會自然而然地得到提高。

二、預測猜想——激發(fā)學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！鄙呢S盈離不開想象的參與，而想象力的發(fā)展則離不開閱讀的滋養(yǎng)。低年級兒童正處于想象力培養(yǎng)的關鍵時期。繪本閱讀是培養(yǎng)想象力的有效途徑之一，因為每一本繪本離奇有趣的故事情節(jié)里，都融入了作者無窮的想象。每個故事都有令人出乎意料的情節(jié)，豐富的想象讓讀者驚訝、驚喜、驚嘆。

例如，無字繪本《瘋狂星期二》，全書沒有文字，完全依靠圖畫來表現(xiàn)作者瘋狂的想象。晚上八點多，一群青蛙滿天飛，進行了一夜的狂歡。天亮后，它們返回池塘，恢復正常。而滿街的荷葉卻讓警察和偵探百思不得其解。讀到這里，每一個讀過它的孩子跟大人都會忍俊不禁，這真是一個充滿超級想象的世界。讀完后，引導學生大膽猜想：下一個星期二，會發(fā)生什么故事呢？動物們又會有什么瘋狂的舉動呢？充分調(diào)動孩子們的發(fā)散思維，讓孩子們天馬行空地進行想象，比賽誰想象的最離奇、最瘋狂。這本繪本充滿了戲劇的張力，帶給孩子們快樂的同時，更多的是帶來想象力的沖擊。教師要善于利用繪本鮮艷明快的畫面、妙趣橫生的情節(jié)，為孩子播撒下彌足珍貴的想象力的種子。

三、比較辨析——提升兒童的思維力

有的人認為繪本很簡單，沒有多大的思維含量，僅適合低幼兒童閱讀。其實不然，一本好的繪本，不同年齡的人，可以讀出不同的感動。同一主題的繪本，表達的內(nèi)容與方式也大相徑庭，這就需要孩子們在讀中去比較、去思考、去辨析其中的異同，從而獲得自己獨特的情感體驗。

例如，《逃家小兔》和《親愛的小魚》都是關于愛的主題的?！短蛹倚⊥谩分v述的是一個溫情故事：一只小兔子想要離開媽媽的懷抱，想方設法地離家出走，可是無論它變成什么，走到哪里，媽媽總能找到它，把它帶回家。很多老師教這本繪本時，落腳點都是引導學生感受母愛的偉大，母親可以跟隨孩子到天涯海角，永遠守護著孩子。然后讓學生聯(lián)系生活，說說媽媽是怎樣愛你的？但是稍微大些的孩子看這本書時，會有更深層次的思考：小兔子為什么要離家出走呢？也許正是這濃濃的母愛束縛了它成長的自由，它想要更多獨立的空間，這也正是“中國式”媽媽的問題所在。愛可以是跟隨，是守護，但愛也可以是一種放手?！队H愛的小魚》表達的就是這樣一種大愛。一只小貓養(yǎng)著一條小魚，它給予小魚無微不至的關愛，但是當魚缸盛不下長大的小魚時，它將小魚放歸了大海。雖然它深愛著小魚，但是它更愿意看到小魚自由地離去。這是一種怎樣的情感？愛它，就給它自由，讓它離開后找到自己的幸福。

在教學時，教師可以把這兩本繪本放在一起，讓學生比較，這兩本書中表達的愛有什么不同？你更喜歡哪一種？在比較辨析中，將學生的思維引向深入。

四、既畫又話——挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力就是創(chuàng)新的能力，是孩子學習的動力，也是孩子重要的潛能之一。從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，對孩子未來的發(fā)展極為重要。生動有趣的繪本在滿足學生求新求知需求的過程中，也將引領學生走向未知世界進行深入地探討，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

例如，《蘇菲生氣了》是一本教孩子管理情緒的繪本，講的是小女孩蘇菲因為和姐姐搶玩具而被媽媽批評后，心理充滿著委屈和憤怒。她通過亂踢、尖叫、咆哮來表達自己的不滿，后來生氣的蘇菲跑了出去，爬到一棵大樹上，看到了大自然的美景，心情逐漸平靜下來。這個故事很貼近兒童生活，讀完故事后，老師請同學們回憶一下，你們曾經(jīng)為什么而生氣？生氣后你是怎么做的呢？可以把當時的場景畫下來，創(chuàng)編一個屬于自己的繪本故事，名字就叫《我生氣了》。只要你給孩子們充分的時間和空間，孩子們就會表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力。因為加入了自己的生活體驗，同學們的表現(xiàn)內(nèi)容各不相同，有的把怒氣化為汗水，有的把憤怒消散在音樂中，有的找最好的朋友聊天，有的把委屈吐露給玩具熊……也許孩子們的畫不夠精美，稍顯稚拙，但是每一幅作品都是極富個性的，都是獨一無二的。這也印證了蘇霍姆林斯基的觀點：“兒童是用形象、色彩、聲音來創(chuàng)造的。”把畫畫與寫話有機地結合起來進行教學，更符合低年級兒童的思維和創(chuàng)造特點。

除了以上幾點，教師還可以開展多種創(chuàng)意閱讀活動，如繪本故事會、讀寫繪作品展，繪本表演等多種形式，用繪本敲開兒童閱讀的大門，讓孩子們在繪本的滋養(yǎng)下快樂地成長。