項目拉動+評價驅(qū)動，積極推進學校課改實驗

□江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W 馬海青

項目拉動+評價驅(qū)動，積極推進學校課改實驗

□江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W 馬海青

課改實驗要在課程視野下來立足校本，統(tǒng)籌規(guī)劃，積極推進。在開展學校課改實驗的基礎上，從課程建設、行動研究、實驗動力三方面總結(jié)了一些做法。

課程建設 行動研究 項目拉動 評價驅(qū)動

2001年秋，隨著蘇州大市被列為課改實驗區(qū)，我們相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗?！笆晃濉币詠?，學校在總結(jié)第一階段課改實踐經(jīng)驗的基礎上，緊緊圍繞“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一素質(zhì)教育核心理念，堅持以課程視野來統(tǒng)籌、規(guī)劃學校的課程建設，以項目為載體整體推進學校的課改實驗，并取得了積極的成效。

一、課程視野，構(gòu)建全方位的課程體系

1.學科課程突出基礎學力的培養(yǎng)。我們學校嚴格按照國家課程計劃設置基礎性課程，高質(zhì)量、高水平開齊開足各類課程，通過級部調(diào)研制度、教學六認真展評制等形式認真貫徹課程標準，完善各科教學常規(guī)，加強教學過程的監(jiān)控和優(yōu)化，落實區(qū)教育局提出的“三抓三清”、“四精四必”工作要求，著力構(gòu)建“輕負高效”課堂，切切實實地把“三、五、一”規(guī)定落到實處。

2.德育課程塑造健全人格。我們以塑造健全人格為目標，根據(jù)學生的不同層次、不同發(fā)展水平制定了“有寬度”的德育目標體系，積極探討課程德育。近年來，我們成功舉辦了區(qū)、市級的“課程德育觀摩研討活動”；我們還強調(diào)學生的主體參與，組織開展各種體驗活動，讓學生在參與中經(jīng)歷道德體驗和道德內(nèi)化，進而實現(xiàn)由“自發(fā)”到“自覺”的轉(zhuǎn)變，為他們一生的發(fā)展打下基礎。

3.綜合實踐活動課程培養(yǎng)學生的自主探究能力。我們制定了《綜合實踐活動課程實施方案》，并對綜合實踐活動課進行探索與有效管理。我們充分挖掘地方教育資源，組織人員編寫了校本教材《荷韻》；還組織開展了綜合實踐活動案例評選活動，并匯編成冊，擇優(yōu)推薦參加區(qū)、市、省級的案例評比?！蹲呓嚒贰ⅰ蹲呓栉幕返葍?yōu)秀案例在省、市級的比賽中榮獲二等獎。我們還開展了綜合實踐活動選題指導課、成果展示課的觀摩活動，以此來推動全校綜合實踐活動課程的實施，切實把培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式、培養(yǎng)學生的自主探究能力的素質(zhì)教育要求落實到具體的課程實施中來。

4.校本課程拓展學生的個性。學校堅持以“傳承中華民族文化奠定國際人才基礎”為辦學目標，全方位勾畫學校的校本課程。以靈活的、富有彈性的校本課程來契合學生的需要，拓展學生的個性，以“中華經(jīng)典誦讀”、雙語教育實驗及“武術(shù)形意拳進校園”特色體育項目為主要平臺，努力追求校本課程建設與學校日常工作的有機滲透。本著“我參與，我努力，我快樂”的活動宗旨，學校組建的“小荷藝術(shù)團”、“武術(shù)隊”、“小記者站”，開設的書畫、舞蹈、合唱、攝影、陶藝、文學、鼓號等興趣小組，正實現(xiàn)著從“大鍋飯”向“自助餐”的轉(zhuǎn)變。

5.隱性課程“潛心會文”。本著“教育是喚醒、激勵和鼓舞”的原則，多年來我們一直精心打造著融書香校園、雙語校園、數(shù)字校園、活動樂園于一體的生態(tài)校園，對校園的一處一景、一墻一廊都進行了系統(tǒng)的建構(gòu)與開發(fā)，力求做到生態(tài)性、藝術(shù)性與教育性的統(tǒng)一?！跋Ｍ敝黝}雕塑、“托起明天的太陽”主題浮雕、廉潔長廊、科技畫廊、雙語樂園、繪畫墻、生物萬象廊及各樓層的名言警句，無不啟迪著在校師生“潛心會文”，由此催生的校園藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、閱讀節(jié)、雙語節(jié)等系列化的學校傳統(tǒng)活動，使校園成為了師生展示才華，彰顯個性的大舞臺。

二、項目拉動，推進課改實驗的行動研究

1.科研——點上深化，面上拓展。深化一個“點”，就是對學校承擔的“九五”、“十五”及“十一五”電教主課題作深入地滾動研究，開展好國家級“十二五電教”課題《信息化環(huán)境下引導學生自主學習策略的研究》的研究工作，進一步凸顯學校的現(xiàn)代信息技術(shù)教育特色。拓展一個“面”，就是密切聯(lián)系當前有效教學的研究這樣一個熱點，把現(xiàn)代信息技術(shù)的運用與學科教學、課程資源的開發(fā)和利用相整合，構(gòu)建一個適合于學生成長、教師發(fā)展和學校特色建設發(fā)展的操作體系。我們在市教科院專家的指導下，確定了《生本教學形態(tài)下小學生素質(zhì)發(fā)展的實踐研究》這一學校主課題。學校教科室根據(jù)各學科中心組建設的需要和學校特色建設的需要，發(fā)動申報各二級子課題及微型課題，并擇優(yōu)推薦申報為市、區(qū)級的立項課題，形成1項國家級主課題，2項省級課題，15項市級規(guī)劃課題及22項區(qū)級課題聯(lián)動的網(wǎng)絡，為實現(xiàn)“課題研究向關(guān)注教育實際問題的解決”的回歸創(chuàng)造了外部條件。目前，上述課題均按照上級網(wǎng)絡化管理要求進入結(jié)題階段。

2.教研——理論導航，聚焦課堂。教研的核心價值在于提升教育教學的品質(zhì)，在于在行動研究中轉(zhuǎn)變教育思想和教學行為。因此，我們一直堅持把學校教學研究的落點放在促進教師教育思想和教學行為的轉(zhuǎn)變上。針對多年來傳統(tǒng)教育觀念對教師頑固的慣性影響，我們堅持理論導航，切切實實地通過同課異構(gòu)、組內(nèi)研討、集體備課等形式來促成教師的關(guān)聯(lián)性體驗，來全新認識新課程教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)在提高課堂教學效率中的作用，讓每位教師自覺地接受新理念，學習新技術(shù)，并積極投身教改。

3.課堂——先學后教，以學評教。課堂，是教師工作的主陣地，也是教師教育觀念和教學行為的結(jié)合體。近年來，我們在市教育局提出的“三會”要求指引下，先后依托“蘇州市自學指導實驗項目”及省葉圣陶教學研究所“教是為了不教”實驗項目學校這兩個平臺，多渠道、多形式地探索“先學后教、以學定教、以學評教”的生本課堂，為彰顯學生主體性積極創(chuàng)設良好的外部條件。學校承擔的江蘇省第五期教學研究課題《新課程理念下小學生學法指導的研究》成果在2013年度江蘇省教學成果獎評選活動中榮獲二等獎。

三、評價驅(qū)動，注入深化學校課改實驗的動力

1.從立德樹人的高度來構(gòu)建立體的指標框架。改“學業(yè)水平”為主的一維評價為立體的多維評價。把《意見》中的五大板塊，20項關(guān)鍵性指標細化、具體化為學生能做到的，可分年段來考查、可評比的評價條目，并把評價貫穿于日常教育過程中。

2.以增量變化來構(gòu)建動態(tài)的評價體系。把重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到重過程性評價上來，關(guān)注師生在學習、工作中的增量變化，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步和閃光點，并以合理的形式在各層級的平臺上展示。讓評價成為與過程相平行的有效手段，激發(fā)教師的工作熱情和學生持久的學習動力。

3.以集體力量來發(fā)揮評價的診斷作用，培養(yǎng)自我意識。人是社會性動物。我們應該遵循平行教育原則，引導師生在班級評價、群體評價中認識自己、提高自己、完善自己，培養(yǎng)自我意識，提高自我能力。

有人說，十年的堅持，“在最廣大的層面實現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙”。的確，選擇一種新的價值文化要靠喚醒、發(fā)現(xiàn)、培植、引領(lǐng)去推進，去實現(xiàn)。由此，心平氣和地帶著課程理念走進教室，靜靜地去聽一堂課，去聆聽師生的課堂語言，觀察他們的課堂行為，發(fā)現(xiàn)課堂上的共性問題和值得培植的“閃光點”；以集體研討的方式把發(fā)現(xiàn)所得通過公開教學來放大、推廣，讓這些種子得以發(fā)芽、成長；教師聆聽專家講座，觀摩名師課堂，展示自身特長……成了我們十多年來的校園生態(tài)。我們知道，課改實驗所期待的效果只能靠一點一滴的影響來實現(xiàn)。它急不得，快不得，需要的是持之以恒。因為宏觀理論與實踐之間的巨大鴻溝還需要我們通過大量的、深入的、科學的研究去填補。惟有如此，我們才能在基礎教育課程改革的道路上穩(wěn)步前行。