注重科學(xué)教學(xué)生活化，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
——新課程視野下小學(xué)科學(xué)生活化的教學(xué)策略

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 胡維君

注重科學(xué)教學(xué)生活化，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
——新課程視野下小學(xué)科學(xué)生活化的教學(xué)策略

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 胡維君

小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化是與兒童的生活相關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)理念，一種思維方式。文章立足社會發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了新課程視野下小學(xué)科學(xué)生活化的教學(xué)策略，即教學(xué)情境生活化、教學(xué)形式生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)反饋生活化。

小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 生活化

生活化教學(xué)強調(diào)教學(xué)的過程價值，注重教學(xué)的過程兼顧結(jié)果?？茖W(xué)教學(xué)兒童生活化也指教學(xué)要尊重兒童的天性，不能把兒童當(dāng)作具體的成人來對待，要依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓課堂成為兒童生命活力綻放的場所。

一、注重教學(xué)情境生活化，營造有活力的課堂氛圍

舉例來說，如在三年級上冊《螞蟻》一課的學(xué)習(xí)中，我們可以先請學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗，提出有關(guān)螞蟻的一些問題，如怎樣傳遞信息、螞蟻的種類、螞蟻的身體組成等。從學(xué)生的問題出發(fā)，學(xué)生便置身一種疑惑的情境中，然后教學(xué)的過程真正成了一種解惑的過程。又如在學(xué)習(xí)完《溶解的快與慢》后，學(xué)生已經(jīng)知道：加熱、攪拌、碾碎可以加快物質(zhì)的溶解。然后，及時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談?wù)勂湓谏钪械膽?yīng)用，把科學(xué)教學(xué)置于一種生活的情境中，活躍課堂教學(xué)氛圍。

二、注重教學(xué)形式生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

生活是人之為人所特有的，所以教學(xué)生活化也即教學(xué)人性化。人的生活是生成性和發(fā)展性的，所以教學(xué)形式也應(yīng)該是生成性的，而不再是完全預(yù)設(shè)的科學(xué)化、理性化的形式。生活化課堂上，教學(xué)過程不再是當(dāng)做既定的“事實”來實現(xiàn)，而應(yīng)該更加關(guān)注教學(xué)的過程性，把它作為一種價值來實現(xiàn)。

兒童生活視野下的科學(xué)教學(xué)形式不再是單一的傳授式教學(xué)，而應(yīng)該是多元化的。生活化的科學(xué)課堂應(yīng)該以“活動”為中心，科學(xué)探究是活動的一種形式。凡科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展都是一系列科學(xué)探究的過程，所以科學(xué)教學(xué)應(yīng)該以探究教學(xué)法為主，以講授為輔，鼓勵學(xué)生自主地聯(lián)系生活提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗方案、觀察與實驗、檢驗與評價，最后進(jìn)行表達(dá)與交流。當(dāng)然，低年級兒童的探究能力不比高年級學(xué)生，需要教師給予更多的啟發(fā)和扶持。除此之外，形式多樣的活動都可以有效地應(yīng)用于科學(xué)課堂之上，可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，可以展開師生、生生、生本間的互動游戲，也可以進(jìn)行多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)三年級上冊《植物》這一單元時，通過指導(dǎo)學(xué)生小組共同養(yǎng)植一些喜歡的花卉，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在長期共同的照料、觀察、測量、記錄活動中，學(xué)生逐漸真切地領(lǐng)悟了植物的生命周期，感受到了團(tuán)體的力量，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時也開始理解生命的不易，形成珍愛生命的態(tài)度，這樣生活化形式下教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂上單一的講述。

三、注重教學(xué)內(nèi)容生活化，增進(jìn)學(xué)生與科學(xué)的密切聯(lián)系

科學(xué)知識本身是對生活內(nèi)容的提煉，而教學(xué)可以說是一個“還原生活”的過程，所以教學(xué)應(yīng)扎根于現(xiàn)實生活，教師要靈活機動地將生活問題、生活經(jīng)驗融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。生活世界是學(xué)生所熟悉的，教學(xué)內(nèi)容只有更貼近現(xiàn)實生活，才能更有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應(yīng)用科學(xué)知識。晦澀難懂的生物學(xué)概念與生活聯(lián)系后，便化繁為簡，學(xué)生不但掌握了知識，而且通過親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗。如在四年級上冊《我們是怎樣聽到聲音的》一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，如果單從講解耳的結(jié)構(gòu)和功能入手，抽象的科學(xué)術(shù)語會使小學(xué)中年級段的兒童對科學(xué)敬而遠(yuǎn)之，但如果我們借助喇叭（或用手遮耳后形成的屏障）、鼓、銅鈴、收音機等生活中常見的事物作比喻，那“我們?nèi)绾温牭铰曇簟钡脑砑岸?、耳道、鼓膜、聽小骨、聽神?jīng)等傳播聲音的功能這些抽象的知識就很容易被學(xué)生所理解了。另外，可以在一個單元學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生根據(jù)生活實踐提出一些科學(xué)問題，然后指導(dǎo)學(xué)生一起解決這些問題，在生活中學(xué)科學(xué)，增進(jìn)學(xué)生與科學(xué)的密切聯(lián)系。

四、注重教學(xué)反饋生活化，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

教育是為了使人更好地生活，科學(xué)知識既然來源于生活，那么也只有回到生活之中才能更好地體現(xiàn)它的價值?？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的。舉例來說，學(xué)習(xí)了四年級上冊《食物》這一單元后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，根據(jù)食物營養(yǎng)成分和家庭生活水平為自己和家人制定一份食譜，并說明理由，學(xué)生之間可以相互評價；提倡學(xué)生利用所知道的科學(xué)原理，完成一些簡易的科學(xué)小制作，如收集學(xué)生制作的一些風(fēng)向標(biāo)和簡易的計時器等，由學(xué)生當(dāng)堂介紹自己的作品；教師綜合學(xué)生各個方面的表現(xiàn)來評價其科學(xué)學(xué)習(xí)的成效，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過，在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識，但卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是——幸福。理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值。因此，小學(xué)科學(xué)教育需與兒童生活同步，小學(xué)科學(xué)教育的對象是年幼的兒童，目的是增長他們的科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的科學(xué)方法和科學(xué)精神，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，以過一種幸福的生活。當(dāng)然，科學(xué)教學(xué)生活化不是憑長篇大論的說教可以實現(xiàn)的，那需要我們在這個理念的基礎(chǔ)上不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)。只有這樣，我們才能在小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化這條大路上有所進(jìn)步、不斷突破。