播音主持專業(yè)教育模式在口語傳播視角下的改革分析

摘 要:目前，社會(huì)對(duì)播音主持專業(yè)人才的要求發(fā)生了改變，播音主持專業(yè)傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展。如何在口語傳播視角下推進(jìn)播音主持專業(yè)教育模式改革，是迫切需要解決的問題。本文就播音主持專業(yè)在口語傳播視角下的教育模式改革的相關(guān)問題進(jìn)行闡述。

當(dāng)代社會(huì)，原始的口頭傳播仍舊是生活中應(yīng)用最廣泛的傳播方式之一。人們?cè)谌粘＝涣鳌⑿麄魍茝V以及商務(wù)會(huì)議等場(chǎng)合均用到口頭傳播。隨著人們對(duì)口頭傳播有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)口語傳播理論的研究又一次掀起熱潮，這勢(shì)必對(duì)播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中國的播音主持專業(yè)教育歷經(jīng)近半個(gè)世紀(jì)的歷程，專業(yè)發(fā)展已呈現(xiàn)出過熱態(tài)勢(shì)，但現(xiàn)有的教育模式也存在著諸如教學(xué)形式單一、教學(xué)偏重技巧訓(xùn)練，學(xué)術(shù)視野不夠開闊、學(xué)生就業(yè)矛盾突出等很多問題。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在口語傳播視角下的播音主持教育模式的改革勢(shì)在必行。

1　培養(yǎng)學(xué)生的口語傳播能力

在口語傳播視角下，對(duì)學(xué)生的口語傳播能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為播音主持專業(yè)教育的重要目標(biāo)之一?？谡Z傳播首先是一種語言溝通和交流的過程；其次，口語傳播行為具有互動(dòng)性的特點(diǎn)。在口語傳播視角下，播音主持能力除了包含必需的語言技巧外，還要在此基礎(chǔ)上提升口語傳播能力和溝通交流能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，高校在播音主持專業(yè)教育中容易忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)方式過于程式化，大量模式化的訓(xùn)練造就的是程式化的語言“表述”能力，學(xué)生提高的只是語言表達(dá)能力，而不是口語傳播學(xué)所要求的對(duì)語言的創(chuàng)造、傳播、反饋與修正的能力，且學(xué)生的綜合交際和口語傳播能力的提高也因此受到限制。播音與主持專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)口語傳播要以“人”為主體，培養(yǎng)播音與主持能力著重塑造人對(duì)口語傳播的創(chuàng)造和駕馭能力；口語傳播學(xué)的視角，為改革播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供了新的思路:高校在播音與主持專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生具備真正的口語傳播應(yīng)用能力，成為優(yōu)秀的播音主持人才。播音主持活動(dòng)作為一種專業(yè)性強(qiáng)的活動(dòng)要求極高，要求專業(yè)人才在任何新聞傳播層面都具備完備的口語傳播能力。高校的播音與主持專業(yè)教育也應(yīng)該以此為中心展開，使播音與主持從本質(zhì)上成為以人為主體的口語傳播教育。

2　為學(xué)生構(gòu)建綜合知識(shí)體系平臺(tái)

在口語傳播視角下，播音主持專業(yè)教育模式的改革，應(yīng)充分結(jié)合口語傳播的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建綜合知識(shí)體系平臺(tái)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)水平。播音主持活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的口語傳播活動(dòng)，需要廣闊的知識(shí)背景和閱歷作基礎(chǔ)。主持人口語傳播的內(nèi)容是由多變的新聞事件和社會(huì)人物組建而成，播音員、主持人在節(jié)目播報(bào)之前，首先需要對(duì)所播報(bào)的新聞事件進(jìn)行判斷、分析、理解、歸納，然后組織語言進(jìn)行播音和主持。這就要求播音員和主持人要具有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和較高的人文素養(yǎng)。打造綜合知識(shí)體系平臺(tái)是培養(yǎng)播音員、主持人口語傳播能力的基礎(chǔ)。因此，在高校播音主持專業(yè)教育中，要為學(xué)生構(gòu)建綜合知識(shí)體系平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)擴(kuò)大播音主持專業(yè)學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種書籍尤其是人文社科類書籍，指導(dǎo)學(xué)生通過寫讀書筆記和心得體會(huì)的方式增強(qiáng)對(duì)信息的理解能力和處理能力；鼓勵(lì)學(xué)生選修跨專業(yè)、跨學(xué)院的課程，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的播音主持工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；積極開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中豐富自身的閱歷。

3　引導(dǎo)學(xué)生面向多渠道就業(yè)

就業(yè)率仍然是評(píng)價(jià)當(dāng)前大學(xué)教育的不可忽視的重要指標(biāo)。播音與主持專業(yè)的就業(yè)問題也逐漸成為制約本專業(yè)發(fā)展的瓶頸。當(dāng)下的播音與主持專業(yè)教育只針對(duì)廣播電視媒體的用人需求，而忽視了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。今后的播音主持專業(yè)教育中，一方面仍要堅(jiān)持專業(yè)特色，以為廣播、電視及各類新興媒體行業(yè)培養(yǎng)口語傳播高級(jí)專業(yè)人才，培養(yǎng)優(yōu)秀的播音員和主持人作為人才培養(yǎng)的主要方向；另一方面，還應(yīng)注重和口語傳播的學(xué)科交叉，拓寬播音主持專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇和就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生向公關(guān)、導(dǎo)游、營銷、咨詢、禮儀和策劃等方面的工作拓展，多渠道就業(yè)，成為綜合型的口語傳播人才。播音主持專業(yè)為學(xué)生提供了良好的語言能力訓(xùn)練，此專業(yè)學(xué)生在語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面都具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；加上大學(xué)里各種人文課程的熏陶培養(yǎng)，他們一般都是學(xué)識(shí)淵博、語言得體的綜合性人才?，F(xiàn)代社會(huì)中，各個(gè)行業(yè)企業(yè)都需要具備良好溝通能力的口語傳播人才。尤其是服務(wù)、旅游、營銷領(lǐng)域?qū)Ρ磉_(dá)能力要求較高，對(duì)此類人才更是求賢若渴。所以高校對(duì)播音主持專業(yè)的定位應(yīng)該是以培養(yǎng)具有良好溝通、表達(dá)與協(xié)調(diào)能力的口語傳播專業(yè)人才為目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。專業(yè)定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養(yǎng)模式的變革。

4　結(jié)語

總之，在口語傳播視角下，播音主持專業(yè)教育模式迫切需要進(jìn)行改革，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)更新教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中做到以學(xué)生為主體，為新聞媒體及社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)出更多具備較高綜合素質(zhì)的播音主持專業(yè)人才。