廣播電視編導(dǎo)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新
——以山西傳媒學(xué)院劇情類短片為例

胡超峰

（作者單位：山西傳媒學(xué)院）

廣播電視編導(dǎo)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新
——以山西傳媒學(xué)院劇情類短片為例

胡超峰

（作者單位：山西傳媒學(xué)院）

針對本科院校在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)上普遍存在的問題，本文主要從山西傳媒學(xué)院劇情類短片實踐切入，從教學(xué)模式、授課形式、實踐指導(dǎo)、創(chuàng)作目的、設(shè)備支持等方面梳理并審視山西傳媒學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)在實踐教學(xué)體系上進行的改革和創(chuàng)新。

實踐教學(xué)；劇情類短片實踐；分方向教學(xué)；集中授課

近年來，隨著我國影視行業(yè)的快速發(fā)展，廣播電視編導(dǎo)成為國內(nèi)高校培養(yǎng)影視傳媒人才的熱門專業(yè)。如何使學(xué)生在掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，具備滿足行業(yè)需求的業(yè)務(wù)技能和實踐能力，是目前各高校在廣播電視編導(dǎo)實踐教學(xué)中普遍給予高度重視的問題。盡管如此，實踐作業(yè)內(nèi)容和行業(yè)一線創(chuàng)作缺少對接，培養(yǎng)的實踐能力不能滿足行業(yè)需求是目前開辦編導(dǎo)專業(yè)院校在實踐教學(xué)上普遍存在的問題。究其原因，主要有實踐設(shè)備不足或陳舊、實踐作業(yè)缺少系統(tǒng)性設(shè)計、學(xué)生實踐目的性不強、教師指導(dǎo)不到位等。本文主要從山西傳媒學(xué)院劇情類短片實踐切入，梳理并審視山西傳媒學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)在實踐教學(xué)體系上進行的改革和創(chuàng)新，為本科院校編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)探索提供具有一定參考價值的思路和經(jīng)驗。

劇情類短片實踐是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《視聽語言》《影視劇導(dǎo)演》《故事片導(dǎo)演》《短片創(chuàng)作》等專業(yè)課程的實踐內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生用視聽語言講故事的導(dǎo)演能力和劇情片制作能力。在微電影大行其道、紀(jì)錄片故事化、院線票房高漲不下的全媒體時代，編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生具備劇情類影視作品的創(chuàng)作技能和經(jīng)驗，對其就業(yè)、專業(yè)發(fā)展以及向電影領(lǐng)域的職業(yè)延伸都有著積極影響。但劇情類短片實踐對制作設(shè)備、制作周期、學(xué)生的導(dǎo)演素養(yǎng)以及教師的指導(dǎo)方式都有著較高的要求，對此有必要從宏觀的教學(xué)體系和微觀的教學(xué)安排上進行創(chuàng)新式改革，以提高編導(dǎo)學(xué)生劇情短片創(chuàng)作的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能夠滿足行業(yè)需求的業(yè)務(wù)能力。

1　專業(yè)分方向教學(xué)

從本年度開始，針對編導(dǎo)專業(yè)，學(xué)校將實行專業(yè)分方向教學(xué)。在接受了一年半的專業(yè)基礎(chǔ)理論教育后，從大二春學(xué)期開始，學(xué)生可以選擇不同的專業(yè)方向進行進一步的專業(yè)學(xué)習(xí)。目前，一共有4個方向，分別是廣播電視編導(dǎo)、文藝編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)和戲劇影視導(dǎo)演。廣播電視編導(dǎo)方向主要培養(yǎng)學(xué)生的電視欄目策劃能力以及專題紀(jì)錄片的制作能力，文藝編導(dǎo)方向主要培養(yǎng)學(xué)生綜藝晚會、娛樂節(jié)目、MV等電視文藝節(jié)目的策劃、制作能力以及現(xiàn)場的導(dǎo)播技能，戲劇影視文學(xué)方向主要培養(yǎng)學(xué)生的編劇能力、故事策劃能力等，戲劇影視導(dǎo)演方向則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生劇情類作品的制作能力和影視劇導(dǎo)演職業(yè)技能，使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實踐，具備用視聽語言講故事的導(dǎo)演能力和劇情片的策劃和制作能力。

分方向教學(xué)對師生而言都大有裨益。首先，能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)定位分流到不同的方向。熱衷于劇情片類短片創(chuàng)作的編導(dǎo)同學(xué)可以選擇導(dǎo)演方向，進行深入細(xì)致的理論學(xué)習(xí)，并有足夠多的實踐時間進行藝術(shù)創(chuàng)作。其次，對于教授劇情片創(chuàng)作類或者導(dǎo)演類課程的老師來說，也能將其理論和實踐教學(xué)從面向所有編導(dǎo)學(xué)生的較為寬泛和簡單的普及式教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦訉I(yè)、系統(tǒng)、針對性更加明確的精英式教育。相應(yīng)的劇情類短片實踐訓(xùn)練也可以進行更為細(xì)化的分階段實踐教學(xué)設(shè)計，既有比較基礎(chǔ)的、針對每一個敘事要素、每一個視聽元素進行的導(dǎo)演元素強化訓(xùn)練實踐，又有側(cè)重于全面提高導(dǎo)演敘事能力、視聽能力、注重提升導(dǎo)演整體性駕馭能力的導(dǎo)演藝術(shù)創(chuàng)作實踐，還有對接影視行業(yè)一線的類型片策劃和創(chuàng)作實踐。

2　專業(yè)課采用班級分組集中授課形式

所謂班級分組是指編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在上專業(yè)課時，每個班（50人左右）會再均分為2個小組，由至少兩位教師進行分組教學(xué)和指導(dǎo)，其本質(zhì)為追求精英教育的小班教育。集中授課是指課程的授課時間由以往每周都上1次課、連上18周調(diào)整為集中授課，即每門課用集中的幾周時間進行學(xué)習(xí)。例如，12編導(dǎo)本科班在大三年級的專業(yè)課《故事片導(dǎo)演》用了3個連續(xù)的教學(xué)周來完成共計72課時的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，也就是說，3周內(nèi)該班學(xué)生只上《故事片導(dǎo)演》。第一周，教師給學(xué)生集中講授導(dǎo)演理論（36課時），后兩周，教師指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)（36課時）。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要分組完成15分鐘劇情短片的拍攝制作。上完《故事片導(dǎo)演》后，該班學(xué)生會進入下一門專業(yè)課的集中授課。

從劇情類短片實踐的角度來看，這種分組集中教學(xué)和實踐形式有著積極的意義。一方面，分組更加便于老師對學(xué)生的指導(dǎo)。每個小班一般會分為5～6個小組進行短片實踐，教師能有充足的時間和精力對學(xué)生的實踐進行全程指導(dǎo)，而不像以往一個老師應(yīng)對全班10～12個小組，會經(jīng)常因分身乏術(shù)而出現(xiàn)指導(dǎo)不過來或指導(dǎo)不細(xì)致等尷尬問題。另一方面，學(xué)生有較為集中和寬裕的時間來完成短片實踐?；仡櫼酝?，在開展集中授課教學(xué)之前，專業(yè)課和其他課程一樣采用每周上1次課的教學(xué)形式，進入到課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)后，雖然實踐課會持續(xù)3～4周，但學(xué)生是每周只有1次課（4課時）的時間來拍攝短片，實踐時間短暫且不連貫，導(dǎo)致學(xué)生不能進行集中、連貫地拍攝，進而影響短片最終的藝術(shù)質(zhì)量。采用集中授課的方式后，學(xué)生的課內(nèi)實踐有1～2周相對集中的時間，足以保證學(xué)生有充分的時間進行短片創(chuàng)作。

3　教師采用多元化溝通方式全程指導(dǎo)學(xué)生實踐

學(xué)生創(chuàng)作前期準(zhǔn)備階段，教師要針對學(xué)生的故事創(chuàng)意、劇本寫作、團隊組建、導(dǎo)演構(gòu)思、分鏡頭劇本設(shè)計等環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。這個階段的指導(dǎo)以師生在教室面對面交流為主。例如，《故事片導(dǎo)演》課程的指導(dǎo)老師會在教室依次和每一個實踐小組進行1小時左右的交流和指導(dǎo)，和學(xué)生一起進行頭腦風(fēng)暴，構(gòu)思、選擇、發(fā)展適合他們拍攝的劇情片的故事創(chuàng)意。在交流過程中，教師不僅要和學(xué)生就他們所感興趣的故事選題創(chuàng)意進行討論，還要將相關(guān)的理論滲透在交流指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生有更多受益。

中期拍攝階段，教師主要對學(xué)生小組的導(dǎo)演、攝影、錄音、演員指導(dǎo)、場面調(diào)度、美工、照明等工作進行指導(dǎo)?；趯W(xué)生會分散到不同的地域進行拍攝，教師目前可以用微信群、郵箱、QQ等社交工具和學(xué)生進行頻繁地交流和指導(dǎo)。教師會要求學(xué)生定期匯報各小組的拍攝進度，匯報形式包括文字、圖片、微視頻，有時也采用語音聊天和視頻聊天等形式。教師會在學(xué)生匯報的圖文或者視頻中，發(fā)現(xiàn)問題并及時將指導(dǎo)意見反饋給各個小組。

后期剪輯階段，教師會針對各組不同的進度進行相應(yīng)地指導(dǎo)，包括面對面指導(dǎo)、利用各種社交工具進行指導(dǎo)等。此外，在課程的最后一次課即結(jié)課作品展映和點評課上，教師也會針對短片存在的后期等技術(shù)問題提出修改意見，要求學(xué)生課后進行進一步完善。

4　鼓勵學(xué)生嘗試商業(yè)化創(chuàng)作和參加各類比賽

隨著BAT（百度公司、阿里巴巴集團、騰訊公司）為代表的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)力量的進入，中國的影視產(chǎn)業(yè)進入發(fā)展更加多元化的黃金時代，電腦、手機等媒體成為影視作品展示的重要平臺，廣大觀眾包括網(wǎng)民和手機用戶在喜歡傳統(tǒng)的電影電視劇作品的同時，對網(wǎng)播劇、微電影、網(wǎng)絡(luò)大電影等形態(tài)的影視作品也開始有日益增加的需求量。與此同時，國內(nèi)外各類電影節(jié)、影展舉辦的如火如荼，為學(xué)生展示導(dǎo)演才華提供了豐富的舞臺。

行業(yè)環(huán)境的新變化為學(xué)生的實踐提供了無限的機會。在各類比賽上獲獎或者具備滿足影視市場需求的類型片制作能力，對于學(xué)生未來的求職和職業(yè)發(fā)展來說，有著極其重要的作用?；诖耍趧∏槠惗唐膶嵺`創(chuàng)作中，教師鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作上努力對接影視市場的需求，嘗試各種商業(yè)化的類型片創(chuàng)作，同時也鼓勵他們按照各種比賽的規(guī)格和要求進行藝術(shù)創(chuàng)作，將自己滿意的優(yōu)秀作品報送到各類比賽中。這樣做，可以使學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作不再僅僅滿足于作業(yè)的完成和課程分?jǐn)?shù)的獲得，不論是從藝術(shù)方面還是從實際利益方面，都能給學(xué)生帶來更多收獲。近幾年，編導(dǎo)專業(yè)涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的學(xué)子，在國內(nèi)外各類比賽上獲得了獎項，為校爭得榮譽。例如，2011屆編導(dǎo)班學(xué)生畢贛執(zhí)導(dǎo)的劇情短片《金剛經(jīng)》（22分鐘）獲得2014年第19屆ifva香港短片電影節(jié)——亞洲新力量單元特別獎，其后來執(zhí)導(dǎo)的電影長片《路邊野餐》在2015年第68屆瑞士洛迦諾國際電影節(jié)一舉斬獲“當(dāng)代影人”競賽單元最佳導(dǎo)演銀豹獎以及洛迦諾國際電影節(jié)最佳處女作特別提及兩項大獎，并在10月份獲得第52屆臺灣金馬獎最佳新導(dǎo)演提名。

針對學(xué)生的商業(yè)類型片的創(chuàng)作，編導(dǎo)專業(yè)導(dǎo)演方向的教師計劃創(chuàng)建導(dǎo)演主題的微信訂閱號，上傳學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀劇情片，進行大范圍地轉(zhuǎn)發(fā)和傳播，并計劃通過和較大的視頻門戶網(wǎng)站進行雙贏式合作，為學(xué)生的作品提供更廣闊的展示平臺，并將相關(guān)盈利回饋給學(xué)生，為學(xué)生后續(xù)的劇情片創(chuàng)作提供資金支持，并為學(xué)生謀求長片孵化的可能。

5　建立實驗室為優(yōu)秀學(xué)生團隊提供設(shè)備支持

對于學(xué)生來說，運用高端先進的攝制設(shè)備進行劇情短片的拍攝和制作是從技術(shù)上保障和提高劇情片制作品質(zhì)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生短片競爭力的重要前提。但之前學(xué)校面向廣大學(xué)生的攝制設(shè)備只夠滿足專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)實踐需求，不能滿足學(xué)生高水準(zhǔn)的劇情片拍攝。為了提高畫面質(zhì)量，很多學(xué)生自己購買了單反相機，但始終缺少足夠豐富的設(shè)備如高品質(zhì)錄音器材、搖臂、軌道、斯坦尼康等來滿足更多的創(chuàng)作需求。為此，專業(yè)在學(xué)校的支持下建立編導(dǎo)專業(yè)實驗室，購置了一批高端的攝影、錄音、燈光設(shè)備，而且仍有一批攝制和后期設(shè)備在后續(xù)的采購計劃中，以進一步完善專業(yè)的設(shè)備儲備。

有了實驗室后，專業(yè)教師可以為具有較強制作實力且故事創(chuàng)意出眾的優(yōu)秀學(xué)生團隊提供高端設(shè)備以滿足他們的劇情片拍攝需要；同時，也可以激勵所有學(xué)生努力提高自己的創(chuàng)作品質(zhì)和制作能力，以得到實驗室的設(shè)備支持。由于實驗室剛剛建立，如何最大化地利用實驗室資源，如何使實驗室的使用和運行制度化、規(guī)范化，如何讓實驗室更好地服務(wù)于實踐教學(xué)等問題還需進一步探索。

綜上所述，山西傳媒學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)在教學(xué)模式、授課形式、實踐指導(dǎo)、創(chuàng)作目的、設(shè)備支持等方面進行的創(chuàng)新和探索，為編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提供了新的思路和保障。但目前這些創(chuàng)新和探索并不能全面解決專業(yè)實踐教學(xué)的所有問題，如很多院校普遍存在的教師創(chuàng)作薄弱的問題也在一定程度上存在。教師是組織實踐教學(xué)的關(guān)鍵人物，但很多專業(yè)教師屬于理論科研型教師，缺少影片創(chuàng)作實戰(zhàn)經(jīng)驗。如何鼓勵和支持教師進行專業(yè)創(chuàng)作實踐，把教室搬到片場，實現(xiàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)作的片場教學(xué)模式，讓教師用豐富的片場經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生實踐，還需要學(xué)校、專業(yè)以及教師的進一步探索和努力。另外，上述很多創(chuàng)新性、改革性的實踐教學(xué)新思路多是初步實施的框架式思路，還需進一步細(xì)化豐實和后續(xù)教學(xué)實踐活動的檢驗。

2015年山西省教育廳高校教學(xué)改革項目《新建應(yīng)用型本科院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究與探索》階段性研究成果之一（項目編號：J2015126）。

胡超峰（1980-），女，山西沁源人，教師。研究方向：戲劇影視導(dǎo)演。