英語(yǔ)方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)詞典表征的啟示

蔣華華，趙冰，劉書(shū)亮，葉德峰，尹科，鄒曉萍

（江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西贛州341000）

英語(yǔ)方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)詞典表征的啟示

蔣華華，趙冰，劉書(shū)亮，葉德峰，尹科，鄒曉萍

（江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西贛州341000）

摘要：通過(guò)探討英語(yǔ)方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)習(xí)得特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者不能很好地區(qū)分以背景擔(dān)任直接賓語(yǔ)的內(nèi)容動(dòng)詞和以圖形擔(dān)任直接賓語(yǔ)的容器動(dòng)詞。結(jié)合現(xiàn)有詞典處理方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的不足和學(xué)習(xí)者在習(xí)得方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)時(shí)所受的廣狹域規(guī)則限制，運(yùn)用意義驅(qū)動(dòng)多維釋義理論及注意假設(shè)，從詞典微觀結(jié)構(gòu)三方面指導(dǎo)：概念結(jié)構(gòu)、釋義、對(duì)比式例證，提出一個(gè)在學(xué)習(xí)詞典中表征英語(yǔ)方位動(dòng)詞的整體框架，系統(tǒng)化處理方位動(dòng)詞的特點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握其用法。

關(guān)鍵詞：方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)；意義驅(qū)動(dòng)多維釋義；注意假設(shè)；廣狹域規(guī)則；學(xué)習(xí)型詞典

一、引　言

論元結(jié)構(gòu)（argument structure）的研究興起于20世紀(jì)60年代，一直受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)義研究中的熱點(diǎn)。根據(jù)Gruber（1965）[1]，論元結(jié)構(gòu)是謂詞與其搭配的名詞之間的一種語(yǔ)義和語(yǔ)法關(guān)系，跟謂詞搭配的名詞被稱為論元。不同的謂詞生成不同的論元，構(gòu)成不同的論元結(jié)構(gòu)，反映出不同的語(yǔ)法功能（如主語(yǔ)、賓語(yǔ)）和語(yǔ)義角色（如施事、受事，而后被譯為論元角色）。謂詞指派論元角色，根據(jù)句子不同的結(jié)構(gòu)意義，要求論元在特定的位置，達(dá)到語(yǔ)義兼容。

二、方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得

方位動(dòng)詞作為一類特殊的動(dòng)詞，對(duì)論元結(jié)構(gòu)有著特殊的要求。Pinker（1989）[2]和Levin（1993）[3]指英語(yǔ)方位動(dòng)詞為“物質(zhì)或?qū)ο螅▓D形）向容器或某表面（背景）的轉(zhuǎn)移”。例如：a.Jason loaded the lorry with apples./b.Jason loaded apples onto the lorry.方位動(dòng)詞load可在兩種論元結(jié)構(gòu)之間轉(zhuǎn)換，即V NP2 with NP1和V NP1 onto NP2。一種結(jié)構(gòu)意義為背景在動(dòng)作作用下發(fā)生的狀態(tài)改變，即X causes Y to go into a state by moving Z to Y，a句的論元結(jié)構(gòu)表達(dá)卡車（背景）狀態(tài)的改變；另一種結(jié)構(gòu)意義說(shuō)明動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，即X causes Y to go to Z，b句的論元結(jié)構(gòu)代表移動(dòng)方式，表達(dá)了蘋(píng)果（圖形）的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。然而，有些方位動(dòng)詞只能用于一種論元結(jié)構(gòu)，如：pour只能用于V NP1 onto NP2，fill則用于V NP2 with NP1。

Pinker（1989）提出了廣域規(guī)則（broad-range rules）和狹域規(guī)則（narrow-range rules）。他指出，廣域規(guī)則陳述結(jié)構(gòu)意義中的共性，揭示了詞匯句法與語(yǔ)義之間的聯(lián)系，為動(dòng)詞轉(zhuǎn)換提供必要條件；狹域規(guī)則通過(guò)區(qū)分方位動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)語(yǔ)義制約特征，明確方位動(dòng)詞能否在結(jié)構(gòu)意義之間轉(zhuǎn)換的情況，從而將方位動(dòng)詞分成三類（e.g.，Juffs 1996[4]；Joo 2003[5]; Schwartz Dekydtspotter，Sprouse2003[6]），見(jiàn)圖1：

（1）轉(zhuǎn)換動(dòng)詞。圖形和背景均可擔(dān)任直接賓語(yǔ)，如（heap，load，pack，splash等）；

（2）內(nèi)容動(dòng)詞。僅圖形擔(dān)任直接賓語(yǔ)，如（dribble，drip，pour，spill等）；

（3）容器動(dòng)詞。僅背景擔(dān)任直接賓語(yǔ)，如（cover，decorate，fill，pave等）。

可見(jiàn)，不同類別的方位動(dòng)詞指派不同的論元角色，構(gòu)成不同的論元結(jié)構(gòu)，規(guī)定方位動(dòng)詞與論元之間的語(yǔ)義和句法聯(lián)系。轉(zhuǎn)換動(dòng)詞在兩種結(jié)構(gòu)意義間轉(zhuǎn)換，在句中呈現(xiàn)兩種論元結(jié)構(gòu)：一種是V NP1 onto NP2，另一種是V NP2 with NP1，而內(nèi)容動(dòng)詞和容器動(dòng)詞只用于一種論元結(jié)構(gòu)。

圖1　方位動(dòng)詞的分類

通過(guò)調(diào)查本土兒童的學(xué)習(xí)情況，Pinker（1989）運(yùn)用學(xué)習(xí)悖論理論[2]，即缺乏負(fù)面證據(jù)；兒童產(chǎn)出論元結(jié)構(gòu)中的泛化錯(cuò)誤；論元結(jié)構(gòu)任意選擇，證實(shí)本土兒童在無(wú)人提供反饋的情況下，通過(guò)區(qū)分廣狹域規(guī)則，確立語(yǔ)義制約標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)限制論元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。王初明（1994）[7]同樣認(rèn)為，兒童可以通過(guò)注意動(dòng)詞語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，識(shí)別區(qū)別特征，代之為參數(shù)（parameter），將具有相同語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞類化，從而習(xí)得論元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。

國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的情況進(jìn)行了研究，表明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)習(xí)得方面與英語(yǔ)本族語(yǔ)者之間的差異。以中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者為例，他們對(duì)英語(yǔ)方位動(dòng)詞認(rèn)識(shí)不足，不知狹域規(guī)則對(duì)方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的限制，不能區(qū)分以背景擔(dān)任直接賓語(yǔ)的內(nèi)容動(dòng)詞和以圖形擔(dān)任直接賓語(yǔ)的容器動(dòng)詞，認(rèn)為下列句子語(yǔ)法正確，如：Jerry poured the bottle with juice.以及Jerry covered a carpet onto the floor[8].

三、方位動(dòng)詞在學(xué)習(xí)型詞典中存在的不足

詞典作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有用工具，是對(duì)自然語(yǔ)言的高度概括和真實(shí)描寫(xiě)，記錄語(yǔ)言，為用戶提供指南，強(qiáng)化語(yǔ)言，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)[9]。一般而言，學(xué)習(xí)者在遇到方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)習(xí)得困難時(shí)可以通過(guò)查閱詞典了解并掌握其用法，而當(dāng)前的學(xué)習(xí)詞典尤其是英漢學(xué)習(xí)詞典對(duì)方位動(dòng)詞是如何呈現(xiàn)，能否滿足學(xué)習(xí)需求。就這一問(wèn)題，文章考察了3本主流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典和5本英漢學(xué)習(xí)詞典，分別是牛津高階英語(yǔ)詞典第八版（OALD8）[10]、朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典第五版（LDOCE5）[11]、劍橋高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典第三版（CALD3）[12]、外研社建宏英漢多功能詞典（AMFECD）[13]、新知識(shí)英漢辭典（NAECD）[14]、現(xiàn)代英漢詞典（AMECD）[15]、多功能英漢詞典（TMFECD）[16]、以及新世紀(jì)英漢多功能詞典（NCMECD）[17]。結(jié)果表明，詞典呈現(xiàn)的方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)無(wú)法達(dá)到中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典對(duì)轉(zhuǎn)換動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)不足。以pack為例，LDOCE5、CALD3將pack定義為“to put something (things) into cases，bags，or a box”，只表達(dá)了“X causes Y to go to Z”一層結(jié)構(gòu)意義，呈現(xiàn)V NP1 onto NP2一種論元結(jié)構(gòu)。而在OALD8中，pour的定義“Fill (a suitcase or bag) with clothes and other items needed for travel”也只傳達(dá)了另一層結(jié)構(gòu)意義“X causes Y to go into a state by moving Z to Y”，即物體在動(dòng)作作用下發(fā)生的狀態(tài)改變。殊不知，轉(zhuǎn)換動(dòng)詞具有兩種結(jié)構(gòu)意義，且能在兩種論元結(jié)構(gòu)之間轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，均須呈現(xiàn)。

第二，方位動(dòng)詞在學(xué)習(xí)詞典中處理不系統(tǒng)。章宜華（2009）指出，語(yǔ)詞的核心概念由兩部分構(gòu)成，一部分表述被釋義詞的句法結(jié)構(gòu)和搭配成分，以詞匯共現(xiàn)的方式來(lái)說(shuō)明動(dòng)詞與各論元之間的關(guān)系；另一部分則表述被釋義詞的意義[18]。NAMECD 在cover和heap中表現(xiàn)出了方位動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)和搭配，如：“cover…with～”用～遮蓋…；套[附]于…上面；“heap…with～或heap～on[upon]…”把～堆積在…之上。然而，大多英漢學(xué)習(xí)詞典如TMFECD、NAECD和NCMECD忽略了語(yǔ)法搭配，且未將被釋義詞的語(yǔ)義屬性及特征，如論元結(jié)構(gòu)和潛在搭配詞明確標(biāo)示在這種搭配結(jié)構(gòu)中。殊不知，內(nèi)容動(dòng)詞pour指派的論元角色（受事）是“l(fā)iquid液體”或“流體”如oil 、water，而且擔(dān)任直接賓語(yǔ)。明確標(biāo)示出這種固有流體成分能幫助中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者充分了解pour的搭配限制。同樣，轉(zhuǎn)換動(dòng)詞的兩種論元結(jié)構(gòu)spray NP1 into/onto NP2和spray NP1 with NP2，要求paint、perfume、water出現(xiàn)在前者NP1的位置，及后者NP2的位置上。大部分學(xué)習(xí)型詞典忽略了這種語(yǔ)義限制特征。

第三，方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)在例證中呈現(xiàn)不規(guī)范。作為釋義的一種延伸，例證揭示被釋義詞的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等特征，并直觀、具體地為被釋義詞提供上下文語(yǔ)境。轉(zhuǎn)換動(dòng)詞的兩種論元結(jié)構(gòu)理應(yīng)在例證中有所體現(xiàn)。然而，TMFECD重復(fù)給出兩個(gè)load…with例子，卻未給load…onto例子；在NAECD中，例子She sprayed paint on the kitchen wall.直觀地表現(xiàn)了spray…on結(jié)構(gòu)的用法，卻不見(jiàn)spray…with結(jié)構(gòu)的例證。此外，AMECD給出短語(yǔ)例子heap the books，并未呈現(xiàn)heap…into/onto/with結(jié)構(gòu)。

簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)詞典未能系統(tǒng)規(guī)范地處理方位動(dòng)詞及其論元結(jié)構(gòu)，容易誤導(dǎo)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者。究其原因，可能是詞典編纂者不太了解方位動(dòng)詞的這種特點(diǎn)，在編纂過(guò)程中，未有可供參照的詳細(xì)體例。

四、優(yōu)化方位動(dòng)詞在學(xué)習(xí)詞典中的表征

針對(duì)詞典呈現(xiàn)英語(yǔ)方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的不足，結(jié)合學(xué)習(xí)者習(xí)得論元結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，文章運(yùn)用意義驅(qū)動(dòng)多維釋義理論、注意假設(shè)及廣狹域規(guī)則，提出一個(gè)在學(xué)習(xí)詞典中呈現(xiàn)英語(yǔ)方位動(dòng)詞的框架，改進(jìn)學(xué)習(xí)詞典在呈現(xiàn)方位動(dòng)詞方面存在的不足。

意義驅(qū)動(dòng)多維釋義理論是將自然語(yǔ)言詞匯單位的形態(tài)、概念、句法和語(yǔ)用等聯(lián)系起來(lái)，在詞典微觀結(jié)構(gòu)內(nèi)建立完整的自然語(yǔ)言的詞匯-語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有效促發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知聯(lián)想（章宜華2007[9]，2009[18]），這符合學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程。多維釋義的價(jià)值還體現(xiàn)在釋義運(yùn)用了完整的自然語(yǔ)句，可反映出被釋義詞完整的句法結(jié)構(gòu)、搭配成分和搭配關(guān)系[19]。此外，注意假設(shè)在二語(yǔ)習(xí)得中尤為重要，認(rèn)為只有被注意的輸入才可能變成吸入，頻率和突顯度等會(huì)直接影響注意的程度和輸入的效果（Schmidt 1990[20]，2001[21]）。詞典信息作為一種輸入，如能提供足夠的可理解輸入，便能有效幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)感[22]。因此，通過(guò)運(yùn)用特色鮮明的符號(hào)如粗斜體、下劃線及刪除線，突顯要關(guān)注的目的語(yǔ)成分，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)更大程度的注意，使他們更有目的地輸入、理解，并掌握相關(guān)知識(shí)。另外，廣域規(guī)則陳述結(jié)構(gòu)意義的共性，要求轉(zhuǎn)換動(dòng)詞的釋義和例證中體現(xiàn)兩種結(jié)構(gòu)意義；狹域規(guī)則限制方位動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換，中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者在以背景擔(dān)任直接賓語(yǔ)的內(nèi)容動(dòng)詞和以圖形擔(dān)任直接賓語(yǔ)的容器動(dòng)詞所犯的錯(cuò)誤，如：He poured the bottle with water.以及He covered a blanket onto the floor.可通過(guò)刪除線標(biāo)記，作為警示?；谝陨侠碚摚恼绿岢龅姆轿粍?dòng)詞在詞典中呈現(xiàn)的總體框架見(jiàn)表1：

這一框架從詞典微觀結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：概念結(jié)構(gòu)、釋義、對(duì)比式例證。概念結(jié)構(gòu)要突顯，并注明語(yǔ)義限制，揭示潛在搭配成分；釋義采用自然語(yǔ)句釋義；例子中的主要成分須一致，突顯論元結(jié)構(gòu)；錯(cuò)誤的例子作為警示予以標(biāo)明。針對(duì)不同類型的方位動(dòng)詞，編纂原則有所不一樣，不過(guò)很明顯，這樣的框架能保持體例一致，且在詞目處理上做到系統(tǒng)化。

表1　方位動(dòng)詞的表征

五、結(jié)　論

中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者較難區(qū)分英語(yǔ)方位動(dòng)詞，尤其是以背景擔(dān)任直接賓語(yǔ)的內(nèi)容動(dòng)詞和以圖形擔(dān)任直接賓語(yǔ)的容器動(dòng)詞，相比本族語(yǔ)者，缺少語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。然而，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)大多可以從詞典中獲得?；诙Z(yǔ)習(xí)得理論研究，探討新一代英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典理論與編纂，幫助學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得詞匯，是研究的一大熱點(diǎn)。通過(guò)了解學(xué)習(xí)者習(xí)得方位動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，運(yùn)用多維釋義理論及注意假設(shè)，有效表征學(xué)習(xí)詞典中的英語(yǔ)方位動(dòng)詞，營(yíng)造習(xí)得環(huán)境，令學(xué)習(xí)者更好地輸入和攝入方位動(dòng)詞的用法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gruber J.Studies in Lexical Relations[M].Cambridge，Mass:MIT Press，1965.

[2]Pinker S.Learnability and Cognition:The Acquisition of Argument Structure[M].Cambridge，MA:MIT Press，1989.

[3]Levin B.English Verb Classes and Alternations:A Preliminary Investigation[M].Chicago:University of Chicago Press，1993.

[4]Juffs A.Syntax-semantics correspondences in second language acquisition[J].Second Language Research，1996(12):177-221.

[5]Joo H.Second language learnability and the acquisition of the argument structure of English locative verbs by Korean speakers[J].Second Language Research，2003(19):305-328.

[6]Schwartz B D，Dekydtspotter L，Sprouse R A.Pouring the fire with gasoline:questioning conclusions on L2 argument structure[C]//J M，Zobl H，Goodluck H，(eds.) L2 Links:Proceedings of the 2002 Generative Approaches to Second Language Acquisition (GASLA-6) Conference.Somerville，MA:Cascadilla Press，2003.

[7]王初明.《可學(xué)得性與認(rèn)知：論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得》評(píng)介[J].國(guó)外語(yǔ)言學(xué)，1994(2):16-22.

[8]蔣華華，徐海.方位構(gòu)式在英漢學(xué)習(xí)詞典中的呈現(xiàn)模式探究[J].辭書(shū)研究，2014(1):43-50.

[9]章宜華，雍和明.當(dāng)代詞典學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2007.

[10]Sally W.Oxford Advanced Learner’s Dictionary (Eighth edition)[M].Oxford:Oxford University Press，2005.

[11]Stephen B.Longman Dictionary of Contemporary English (Fifth edition)[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[12]Paul P.Cambridge Advanced Learner’s Dictionary (Third edition)[M].Cambridge:Cambridge University Press，2003.

[13]田中茂范.英漢多功能詞典[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[14]紀(jì)秋郎.新知識(shí)英漢辭典[M].北京：外文出版社，2001.

[15]郭世英.現(xiàn)代英漢詞典[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[16]陳雁，劉愛(ài)服，高于.多功能英漢詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2009.

[17]戴煒棟.新世紀(jì)英漢多功能詞典[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[18]章宜華.語(yǔ)義認(rèn)知釋義[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

[19]陳偉.“多維釋義”理論學(xué)理探析[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，17 (1):69-73.

[20]Schmidt R.The role of consciousness in second language learning[J].Applied Linguistics，1990(11):129-158.

[21]Schmidt R.Attention.In Robinson，P.，Cognition and Second Language Instruction[M].Cambridge:Cambridge University Press，2001:3-32.

[22]章宜華.新一代英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的理論構(gòu)想——基于二語(yǔ)習(xí)得理論的研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(3):241.

作者簡(jiǎn)介：蔣華華（1986-），男，助教，主要從事詞典學(xué)等方面的研究，E-mail:583126033@qq.com.

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（編號(hào)：YY1421）

收稿日期：2015-06-01

文章編號(hào)：2095- 3046（2015）04- 0066- 04 DOI：10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2015.04.016

中圖分類號(hào)：H316

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A