基于地方特色的獨立學院校企合作研究——以外貿專業(yè)為例

陳傳斌（江西理工大學應用科學學院，江西贛州341000）

基于地方特色的獨立學院校企合作研究——以外貿專業(yè)為例

陳傳斌
（江西理工大學應用科學學院，江西贛州341000）

摘要:新形勢下獨立學院應用型人才的培養(yǎng)內涵更豐富，為使高校人才培養(yǎng)符合企業(yè)和市場要求并具有自己特色，人才培養(yǎng)必須結合當?shù)亟洕奶攸c，關注和研究企業(yè)動向，主動把學校專業(yè)的發(fā)展與相關產業(yè)、行業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系。通過對校企合作的定義和不同合作模式的分類以及對現(xiàn)有合作模式不足的分析可以看出，深度合作模式能較好地發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標、師資、基地等方面的作用，因而是應用型技術大學，尤其是獨立學院未來校企合作的發(fā)展方向。

關鍵詞:地方特色；獨立學院;人才培養(yǎng)；校企合作;外貿

一、研究背景

贛州地域遼闊，人口眾多，有著國家歷史文化名城、千里贛江第一城、客家搖籃、紅色故都、江南宋城、世界鎢都、世界橙鄉(xiāng)、稀土王國等美譽，是珠江三角洲、閩東南三角區(qū)的直接腹地和內地通向東南沿海的重要通道，也是溝通長江經濟區(qū)與華南經濟區(qū)的紐帶。贛州的公路、水路、鐵路、航空運輸方式齊全，距廣州、香港、廈門、深圳等地均不過一日車程；同時贛州處于深圳、廣州、長沙、汕頭、南昌和廈門六大城市的中間，最有希望發(fā)展成為區(qū)域性的中心城市。國務院發(fā)展研究中心專家對京九沿線城市長遠發(fā)展比較優(yōu)勢分析后認為，贛州是京九沿線發(fā)展趨勢最為看好的城市之一。改革開放以來，特別是近幾年來，贛州以全面建設小康社會和建設和諧平安贛州為總目標，以“十大體系”和新農村建設為載體，實施“對接長珠閩、建設新贛州”發(fā)展戰(zhàn)略，加快工業(yè)化、農業(yè)產業(yè)化和城市化進程，為接納更多的企業(yè)投資奠定了良好的基礎。2012年6月，國務院正式出臺《國務院關于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的若干意見》[1]，旨在多領域全方位推動贛南等原中央蘇區(qū)實現(xiàn)全面振興，贛南蘇區(qū)振興發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，贛州在全國的戰(zhàn)略地位更加凸顯。另一方面，周邊的廣州、深圳等一線城市企業(yè)的發(fā)展空間已趨飽和，土地和勞動力成本的增加推高了企業(yè)的發(fā)展成本，很多企業(yè)都迫切希望向內地轉移其部分或全部的生產，以降低成本，提高競爭力。

同時，在新形勢下，高校開放辦學的內涵更豐富，要想持續(xù)發(fā)展，必須立足當?shù)亟洕?，主動服務當?shù)亟洕?，在專業(yè)設置和調整中，關注和研究企業(yè)動向，主動把學校所辦學科專業(yè)的發(fā)展與相關產業(yè)、行業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，調整學科專業(yè)結構，探索新的人才培養(yǎng)模式，為學科專業(yè)的發(fā)展找到立足點和發(fā)展空間、資源等的支持，為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的物質基礎。高校只有充分地研究區(qū)域經濟發(fā)展的需求，以地方經濟建設和社會發(fā)展需求為導向，爭取融入到經濟社會發(fā)展之中，承擔起為經濟建設和社會發(fā)展服務的使命，才能被社會所認可。

這一點在獨立學院表現(xiàn)得尤為明顯，因為獨立學院辦學歷史短、學術基礎淺，不可能追隨傳統(tǒng)的本科高校發(fā)展路徑[2]，而必須根據(jù)自己的實際情況，創(chuàng)出自己的特色，實行“錯位競爭”。這個特色就是以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標的課程體系和應用人才培養(yǎng)模式的指導思想比較突出。如何更好地探索、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型本科人才培養(yǎng)的機制，以更好地適應當今社會對人才的需要，是獨立學院要思索并推進的戰(zhàn)略課題。這就要求人才培養(yǎng)必須走與市場需求相結合的道路，既學習借鑒研究型、教學型人才培養(yǎng)模式的長處，又探索應用型、職業(yè)型和服務型的培養(yǎng)模式，突出應用型人才的優(yōu)勢和特點。具體到外貿專業(yè)，就是要在理論和實踐兩個方面研究把握好應用技術大學外貿專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系。這種模式和體系的實現(xiàn)必須要借助企業(yè)的參與，因而就必須探討和研究校企合作。

二、校企合作

（一）含義

王廷芳[3]認為校企合作是“大學與工業(yè)企業(yè)之間為達到一定目的，通過協(xié)調作用而形成的一種互動關系”。王章豹[4]的定義則更具體，認為“校企合作是指高等院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學研究、技術開發(fā)、生產經營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結成的互利互惠、互補互促的聯(lián)合與協(xié)作關系”。可見，校企合作是雙方在人才培養(yǎng)、科研和生產經營方面的資源共享及互動的過程，其目的在于校企雙方都能揚長避短，最大限度滿足企業(yè)對技術人才的要求。對于校方來說，可以加速人才適應崗位的能力，提高人才培養(yǎng)的針對性，解決教學“硬件”滯后于生產應用的問題，實現(xiàn)專業(yè)設置與企業(yè)對人才需求的一致，課程設置與職業(yè)活動的一致，教育內容與培養(yǎng)目標的一致。

（二）研究內容

校企合作作為一種獨特的模式，是學校本位模式和企業(yè)本位模式的優(yōu)勢結合，涉及政府、高校和企業(yè)。各因素之間的關系較復雜，要考慮問題的重點也不一樣，如政府要考慮的問題包括就業(yè)導向、市場驅動、政府導引、校企主體、多元整合、系統(tǒng)設計等[5]。但作為高校來說，主要是從人才培養(yǎng)的角度考慮校企合作要解決的問題，這些問題主要包括：如何以企業(yè)對人才的需求為導向調整和設置專業(yè)？如何以校企合作構建雙師型師資隊伍？如何以校企合作形成企業(yè)對學校應用型人才培養(yǎng)的基地支持系統(tǒng)？

概而言之，這三個問題就是要研究在校企合作中，學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標、師資和基地方面各發(fā)揮著怎樣的作用。

（三）合作模式

根據(jù)校企雙方合作的程度，將合作模式分為三種，即輕度、中度和深度合作[6]。

1.輕度合作模式

校企雙方均有合作意愿，但由于各種原因，雙方合作的內容比較單一，合作的持續(xù)性不強。

2.中度合作模式

雙方的合作意愿、范圍和深度均有所加強，合作的內容也較豐富，合作時間有一定的持續(xù)性。

3.深度合作模式

校企雙方在人力、物力、財力上資源共享，合作維度多元化，合作程度深化。

三、實　踐

（一）合作方式

基于對地方特色、校企合作含義和模式的認識，我院外貿專業(yè)積極開展了校企合作的實踐，主要的合作方式有項目打包、建立實習基地、成為企業(yè)的外貿部和訂單培養(yǎng)。

1.項目打包

2014年，我院外貿專業(yè)和廣東東莞益仁實業(yè)有限公司簽署協(xié)議，將該公司某一型號的產品以項目打包的形式承包給教研室并提出工作任務。教研室根據(jù)任務要求對產品進行拍照、美工、上傳到網絡平臺、用英文對產品進行翻譯和介紹、設置產品關鍵詞等。生產任務或工作內容完成后，雙方的合作即告一段落，直到下一個任務再出現(xiàn)。

2.建立實習基地

近年來，我院外貿專業(yè)先后在深圳和東莞的15家外貿公司建立了實習基地。這些實習基地共分認知實習和畢業(yè)實習兩類。前者的實習對象主要是大一新生，實習的目的是通過參觀外貿公司和學習專題報告，讓新生對外貿有個感性的認識，對自己未來從事的職業(yè)有大致了解。畢業(yè)實習的對象主要是大四學生，主要目的是將所學的知識應用于實踐，通過外貿公司提供的實際操作平臺，加深對所學理論的理解并解決實際中遇到的問題。

3.成為企方外貿部

2014年，深圳高標集團和我院外貿專業(yè)合作，雙方同意將我院外貿教研室成為企方的外貿部，校方提供辦公所需的場所、硬件及工作人員，企方提供外貿部運作所需要的資金、軟件和業(yè)務。這種合作方式的辦公場所雖然在學校，但通過雙方密切的溝通，業(yè)務運作完全按企方要求進行。

4.訂單培養(yǎng)[7]

2015年，東莞創(chuàng)藝包裝公司向學校預訂人才，企業(yè)提出人才培養(yǎng)的規(guī)格，學校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，公司的外貿專家與學校專業(yè)教師共同完成教學任務，教學活動可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)需要在學?；蚬鹃_展，針對性培養(yǎng)適合企業(yè)需求的員工。

（二）不足之處

從以上方式來看，雖然校企雙方在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定的作用，但雙方合作仍處于輕度和中度模式，還具有進一步發(fā)展空間。

在項目打包的合作方式中，雖然打包的任務形式和任務量可靈活設置，但企方只提供了供學生實訓的內容，相對于系統(tǒng)的理論教學來說，這些內容很多都是碎片式的，持續(xù)時間不長，打包的項目任務不可能涵蓋整個外貿流程；在人才培養(yǎng)目標的制定、師資提供、科研和就業(yè)基地方面，企業(yè)都沒有參與進來。

在建立實習基地的合作方式中，企方只是在人才培養(yǎng)的最始端和最末端提供了分別供學生認知和實訓的場所，相對于項目打包的方式，雖實訓的內容在完整性和系統(tǒng)性上有很大提高，但企業(yè)在人才培養(yǎng)目標的制定、師資提供、科研和就業(yè)基地方面的參與仍然有限。

成為企方外貿部的方式和項目打包有一定的相似性，兩者均發(fā)揮了校方人員充裕，企方業(yè)務充裕的優(yōu)勢，但在前者中，學生能體驗和實操外貿各個環(huán)節(jié)和整個流程，工作內容更具完整和系統(tǒng)性。盡管如此，企方仍只充當著提供真實實訓業(yè)務的角色，在人才培養(yǎng)目標的制定、師資提供、科研和就業(yè)基地方面的參與仍有限。

訂單培養(yǎng)合作模式中，企業(yè)在人才培養(yǎng)目標制定、師資提供和教學實習基地支持方面的參與度都有很大的提高，但雙方無論是在硬件還是軟件共享方面都還有很大的空間，離深度合作模式還有一定的距離。

四、發(fā)展方向

（一）未來模式

由于現(xiàn)有輕度和中度合作模式在人才培養(yǎng)目標、師資和基地方面未能達到雙方資源共享最大化，未來應朝著合作維度多元化，在人力、物力、財力資源全面共享的深度合作模式方向發(fā)展。較典型的有校企聯(lián)合辦學：學校和企業(yè)共同制訂教學計劃、設置課程、安排實習實訓、考核和接受畢業(yè)生；教師隊伍由學校教師和企業(yè)技術人員共同組成，企業(yè)專家可到學校兼職授課，學校教師也可到企業(yè)頂崗實踐，教師在企業(yè)中了解新技術，改進教學，使培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)需求。日常的教學由企業(yè)和學校共同參與，教學場地包括學校的教室和企業(yè)的廠房；另一方面，學校也可以發(fā)揮自己的科研優(yōu)勢，為企業(yè)排憂解難。如外貿企業(yè)最新出現(xiàn)的速賣通平臺買賣雙方地位不平等現(xiàn)象、阿里巴巴后臺產品排名規(guī)律原則、展會業(yè)對外貿發(fā)展的影響等課題，可通過學校教師、專家的研究，為企業(yè)提供可以借鑒和參考的解決方案。

此模式下，人才培養(yǎng)成了學校和企業(yè)的共同責任，學校也在解決企業(yè)遇到的實際問題方面發(fā)揮自己的優(yōu)勢，雙方的需求在一定程度上得到了滿足，在人才培養(yǎng)目標、師資和基地方面的作用也較好地得到了發(fā)揮，具體來說：

在人才培養(yǎng)目標方面，學校邀請外貿專家、企業(yè)經理、業(yè)務員參與教學計劃的制定，分析經濟發(fā)展狀況和趨勢，分析勞動力市場變化，分析新的人才需求，在此基礎上進行專業(yè)調整，使教學計劃和專業(yè)結構符合外貿企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)以企業(yè)對人才的需求為導向調整和設置專業(yè)。

在構建師資隊伍方面，高?？善刚垖嵺`經驗豐富的專家、外貿業(yè)務經理充任兼職教師隊伍，以實務教學、專題講座、指導實習和畢業(yè)論文（設計）等形式承擔理論和實踐教學，從而及時更新教學內容，促進生產應用與教學的結合，將行業(yè)最新信息、成果、技術引入課堂教學；也可通過政策引導教師到企業(yè)進行鍛煉，積累實踐經驗，提高實踐教學能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。

在共建共享基地方面，企業(yè)的生產基地同時也可成為校方的實習實訓基地、就業(yè)基地和教學科研基地，形成對學校應用型人才培養(yǎng)的基地支持系統(tǒng)。同時，學校也可成為企業(yè)的研發(fā)基地，解決企業(yè)生產過程中遇到的技術難題。

（二）人才培養(yǎng)特色

由于深度合作模式較好地發(fā)揮了校企雙方在人才培養(yǎng)目標、師資和基地方面的作用，因而人才培養(yǎng)表現(xiàn)出一定的特色。

1.人才培養(yǎng)目標定位區(qū)域化和集群化

目前全國各高校相同的專業(yè)很多，開設課程大同小異，人才培養(yǎng)趨同化。為使專業(yè)呈現(xiàn)特色，凸現(xiàn)優(yōu)勢，校企合作模式首先把專業(yè)設置和本地經濟企業(yè)相聯(lián)系。如我院未來的目標就業(yè)區(qū)域主要為贛州地區(qū)、長三角、珠三角地區(qū)，因而在培養(yǎng)目標上首先立足于這些區(qū)域，根據(jù)這些地區(qū)的經濟特點設置專業(yè)和課程。另一個方面就是在制定人才培養(yǎng)目標時根據(jù)企業(yè)需求，考慮和相關專業(yè)形成專業(yè)集群，共同服務于企業(yè)。如和現(xiàn)代電商產業(yè)緊密相關的專業(yè)包括網絡工程、電子商務、市場營銷、國際貿易、金融學和物流管理等，就可以此專業(yè)集群為基礎，形成企業(yè)需求的專業(yè)鏈，夯實校企合作，如圖1所示。

圖1　專業(yè)定位區(qū)域化和集群化

2.人才培養(yǎng)以實踐為主線

校企合作理念下的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出以實踐為主線的特點，在外貿專業(yè)中，不僅注重外貿能力的實踐，而且注重語言技能的實踐。在語言技能方面，不僅課內要強調聽說讀寫譯的訓練，課外也要通過第二課堂活動(英語角、英語晚會等)、各種英語競賽（演講、寫作、翻譯比賽等）、社會實踐(國際會議接待、涉外導游等)等提高其語言應用能力。在外貿實踐能力方面，通過學校和企業(yè)的合作，為學生提供模擬商務談判、產品報價、成本核算、制單結匯以及課堂外的認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文寫作等，要求課內課外的實踐學分都要達到一定的比例，保證各門課程都以實踐為主線，四年不斷線。

五、結　語

李克強總理2014年在政府工作報告[8]中提到要“加快構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要求應用型高校人才培養(yǎng)要以企業(yè)的需求為導向。實現(xiàn)這一目標的有效途徑是校企合作，其中的深度合作模式是獨立學院校企合作未來發(fā)展的模式，因為該模式下校企雙方可以在人才培養(yǎng)目標、師資和基地等方面較好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

當然，雖然校企合作的發(fā)展明確了方向，但仍存在一些問題。如校企兩個主體常常是高校對企業(yè)的依賴要多，而能提供的支持少，相應地，雙方的合作熱情難以均衡[9]，宏觀層面缺乏校企雙方能夠積極主動地參與的制度和法律制約，缺乏校企合作切實深入到教學和科研領域的具體的方案和監(jiān)控制度，缺乏雙方在合作過程中受益的具體的實施規(guī)則等[10]。在具體實施環(huán)節(jié)，怎樣理清校方和企方的權責關系，校企雙方如何對學生的實習進行考核、實習后期學生的學分如何置換、哪種具體合作方式最有效等問題，仍有待探討。

參考文獻:

[1]國務院關于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的若干意見[Z].國務院印發(fā)國發(fā)〔2012〕21號.

[2]王洪才.中國該如何發(fā)展應用技術大學[J].高校教育管理，2014 (8):16-20.

[3]王廷芳.美國高等教育史[M].福州:福建教育出版社，1995:79.

[4]王章豹，祝義才.產學合作:模式、走勢、問題與對策[J].科技進步管理，2000，17 (9):115-117.

[5]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業(yè)，2007(23):8-10.

[6]傅偉.校企合作模式及風險策略研究[J].成人教育，2010(9):38-39.

[7]王芳，倪勇，任聰敏.高職校企合作模式的分析與研究[J].高等工程教育研究，2012(4):121-125.

[8]李克強.2014年政府工作報告[EB/OL].[2015-05-02]http://www.farmer.com.cn/ywzt/wlh/zf/201503/t20150311_1018122.htm.

[9]盧亞蓮.城鎮(zhèn)化進程中的校企合作:模式分析與改革思考[J].職教論壇，2014(7):30-34.

[10]王紀東，管小清.校企合作模式的實踐與探索[J].中國高?？萍寂c產業(yè)化，2011(5):38-39.

作者簡介：陳傳斌（1976-），男，講師，主要從事外語教學方面的研究，E-mail：kissinger2004@163.com.

基金項目：第七批“中國外語教育基金”項目（編號：ZGWYJYJJ2014Z29）；2014贛州市社會科學研究課題（編號：14127）

收稿日期：2015-05-02

文章編號：2095- 3046（2015）04- 0050- 04 DOI：10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2015.04.012

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A