貼近生活的中考試題賞析*

吳志明

(江蘇省太倉市實驗中學，江蘇　太倉　215400)

名師簡介：吳志明(1964—　)，男，江蘇蘇州人，正高級教師，江蘇省中學物理特級教師，蘇州市名教師，主要研究中學物理課程與教學.

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃專項課題《基于生活的問題導學策略在初中物理教學中的應用研究》(批準號：E-c/2013/031)的研究成果之一.

·名師論壇·

貼近生活的中考試題賞析*

吳志明

(江蘇省太倉市實驗中學，江蘇太倉215400)

名師簡介：吳志明(1964—)，男，江蘇蘇州人，正高級教師，江蘇省中學物理特級教師，蘇州市名教師，主要研究中學物理課程與教學.

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃專項課題《基于生活的問題導學策略在初中物理教學中的應用研究》(批準號：E-c/2013/031)的研究成果之一.

摘要：貼近學生的生活是新課程改革以來物理中考命題的基本走向，涉及內(nèi)容包括：追蹤生活中的流行時尚，展示生活中的前沿科技，警示生活中的不良習慣，揭秘生活中的奇異現(xiàn)象，促進生活中的實踐探究等.對物理課堂教學的啟示是：要積極面向?qū)W生的生活，關注現(xiàn)代社會生活和科學技術發(fā)展.

關鍵詞：中考物理；試題；生活；賞析

物理新課改倡導“從生活走向物理、從物理走向社會”的教育理念，認為物理課程不僅是文本課程，更是學生的體驗課程.近年來各地中考物理試題緊扣生活實際，涌現(xiàn)出不少以日常生活環(huán)境為場景，以學生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗、實踐等為命題素材而設計的亮麗試題，符合培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的規(guī)律，是評價學生物理學習的有效方式，值得我們加以關注與研究.

1追蹤生活中的流行時尚

例1(2015·漳州)：用手機攝像頭掃描二維碼(如圖1)，可快速登錄網(wǎng)頁，訪問網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，當手機掃描二維碼時().

圖1

A. 攝像頭相當于凸透鏡

B. 二維碼位于攝像頭的一倍焦距以內(nèi)

C. 二維碼是光源

D. 二維碼中黑色部分反射光，白色部分吸收光

解析：考點是凸透鏡成像規(guī)律的應用，手機攝像頭相當于凸透鏡，二維碼是被攝物體，其中黑色部分吸收光，白色部分反射光，當u>2f時，成倒立縮小的實像，是照相機成像的實際應用，答案選A.

點評：生活中的萬千世界是物理學習永不枯竭的源頭活水，本題以手機攝像頭掃描二維碼快速登錄上網(wǎng)為命題情境，緊貼當代學生生活的流行時尚，學生倍感親切、自然和有趣，因為用智能手機掃描二維碼，或快速上網(wǎng)，或加個微信，對他們來說是再熟悉不過的生活情境.這類試題能夠很好的喚起學生對周邊生活現(xiàn)象的細微觀察和主動關注，他們會被濃厚的生活氣息所觸動，興趣盎然地投入到今后的物理學習之中.

2展示生活中的前沿科技

例2(2015·黃岡)：無需wifi信號，點亮LED燈就能上網(wǎng)，復旦大學成功實現(xiàn)了這一國際前沿通訊技術：在LED燈中安裝一個微芯片，便可讓其變成無線網(wǎng)絡發(fā)射器.點亮LED燈，燈光下的電腦通過一套特制的接收裝置，接收光信號即可上網(wǎng).下列有關說法錯誤的是().

A. 有LED燈光的地方就有網(wǎng)絡信號

B. 點亮LED燈上網(wǎng)不是利用電磁波傳播信號

C. 與用wifi信號上網(wǎng)相比，光由于直線傳播不能穿墻而過，故網(wǎng)絡信息更加安全

D. 與用wifi信號上網(wǎng)相比，沒有大功率的無線通訊設備，局部電磁輻射大大減弱

解析：本題考點是現(xiàn)代通訊技術、電磁波與光的直線傳播知識，在LED燈中安裝一個微芯片，只有當LED燈通電點亮時，微芯片才能工作，定向發(fā)射光信號，形成一個范圍較小、功率較弱的局部無線網(wǎng)絡，更安全和便捷.不管是wifi信號還是光信號，都是利用電磁波傳播信號的，故答案選B.

點評：利用學生生活中的STS內(nèi)容，在物理學習中把科學、技術和社會有關的內(nèi)容融合起來，特別是展示和呈現(xiàn)生活中的最前沿、最領先的相關領域技術成果，是培養(yǎng)學生熱愛科學、崇尚科學、提高科學素養(yǎng)的有效途徑[1].本題以學生熟悉、喜愛的無線上網(wǎng)為命題背景，恰到好處地把學生的生活問題、STS教育與物理學習整合起來，讓學生深切體會到學習物理的意義與價值，有利于學生真心實意地喜歡物理，激發(fā)起學習物理和進一步科學探究的志趣.

3警示生活中的不良習慣

圖2

例3(2015·揚州)：“低頭族”長時間低頭看手機，會引起頸部肌肉損傷.當頭顱為豎直狀態(tài)時，頸部肌肉的拉力為零，當頭顱低下時，頸部肌肉會產(chǎn)生一定的拉力.為了研究頸部肌肉的拉力與低頭角度大小的關系，我們可以建立一個頭顱模型來模擬實驗.如圖2甲所示，把人的頸椎簡化成一個支點O，用1kg的頭顱模型在重力作用下繞著這個支點O轉(zhuǎn)動，A點為頭顱模型的重心，B點為肌肉拉力的作用點.將細線的一端固定在B點，用彈簧測力計拉著細線模擬測量肌肉的拉力，頭顱模型在轉(zhuǎn)動過程中，細線拉力的方向始終垂直于OB，如圖2乙所示，讓頭顱模型從豎直狀態(tài)開始轉(zhuǎn)動，通過實驗記錄出低頭角度θ及細線拉力F的數(shù)據(jù)，如下表：

低頭角度θ/°015304560細線拉力F/N07.314.020.225.0

(1) 設頭顱質(zhì)量為8kg，當?shù)皖^角度為60°時，頸部肌肉實際承受的拉力是…………N.

(2) 在圖2乙中畫出細線拉力的示意圖.

(3) 請解釋：為什么低頭角度越大，頸部肌肉的拉力會越大？

(4) 請你就預防和延緩頸椎損傷提出一個合理化的建議：

.

解析：(1) 頭顱質(zhì)量為8kg為模型的8倍，頸部肌肉承受的拉力也為細線拉力的8倍，即：F=25.0N×8=200N.

(2) 如圖3甲所示.

圖3

(3) 低頭的角度越大，重力的力臂OC就越大，肌肉拉力的力臂OB不變，根據(jù)杠桿平衡條件：F·OB=G·OC，如圖3乙所示，肌肉的拉力會變大.

(4) 不要長時間低頭，盡量保持頭顱直立.

點評：現(xiàn)實生活中，幾乎在哪都可以看到“低頭族”，這也是不少學生課外生活的真實寫照，或許已習以為常了.應該強調(diào)的是，學生生活中的種種經(jīng)歷，并不總是給學生帶來正確的觀點或判斷，有時反而會形成一些不良習慣或錯誤認識，但這也是有價值的課程資源，我們可以充分挖掘并利用，這正是本題的亮點所在.物理教學應以學生的生活世界為歸宿，把學生所學的物理知識與技能應用到自己的生活中去，幫助他們解決生活中遇到的問題，改變不良生活方式，形成對生活正確的認識、態(tài)度和價值觀.

4揭秘生活中的奇異現(xiàn)象

例4(2015·岳陽)：圖4甲為著名的廈門“怪坡”.在怪坡上，“車倒爬，水倒流”.科學家實地測量卻發(fā)現(xiàn)95m長的怪坡“坡頂”比“坡底”還要低1.6m，但受周圍參照物的影響產(chǎn)生了錯覺.由此可見，“眼見為實”有紕漏，科學測量明真相.

圖4

(1) 水平儀放在水平位置上時，重錘線位置如圖4乙(a)所示；放在怪坡上時重錘位置如圖4乙(b)所示，此時水平儀…………(選填“左”或“右”)側(cè)偏高.

(2) 圖4丙中，線段AB和線段CD的實際長度的大小關系為…………(選填“相等”或“不相等”).

解析：本題考點是重力的方向和長度的測量，水平儀應用重力方向總是豎直向下的原理制成，重錘線方向與水平方向始終垂直.

(1) 圖4乙(b)所示重錘線偏向底邊中點的左側(cè)，表示水平儀的右側(cè)高；

(2) 視覺錯覺會影響判斷，用刻度尺實際測量，發(fā)現(xiàn)線段AB和線段CD的實際長度相等.

點評：本題的難度并不高，精彩之處在于命題的選材，有效豐富了物理教學的內(nèi)涵與外延，自然界中依然存在著許多未知領域，人類探索的步伐永遠不會停止.題目中怪坡因為“車倒爬、水倒流”而蒙上了一層神秘面紗.物理教學的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提示在我們的物理教學中，當學生面對現(xiàn)實生活中一些不解之謎的時候，嚴謹求實的科學態(tài)度是解決問題最重要的保證，應該鼓勵學生尊重科學規(guī)律，勇于探索實踐.

5促進生活中的實踐探究

例5(2015·云南)：為安全起見，媽媽為小明買了一塊浮板輔助練習游泳.媽媽認為浮板能漂在水面上是因為它輕，小明認為媽媽的說法不對，科學的說法是因為浮板的密度比水的密度小.為驗證自己的說法，小明設計了如下實驗：

(1) 找一根輕質(zhì)均勻木棍、細繩(質(zhì)量忽略不計)和一塊標有“凈重115g”字樣的新肥皂，用如圖5所示的方法進行測量.測量時，使木棍在…………位置平衡，記下A、B的位置，用刻度尺測出OA=10cm，OB=40cm，則浮板的質(zhì)量為…………kg.

圖5

(2) 把浮板壓入裝滿水的桶中剛好浸沒，用塑料袋(質(zhì)量忽略不計)收集溢出的水，用(1)所述方法測得溢出水的質(zhì)量為4.6kg，則浮板的體積為…………m3，密度為…………kg/m3；用刻度尺測肥皂的長、寬、厚，算出肥皂的密度為1.33×103kg/m3.浮板在水中漂浮而肥皂在水中下沉，說明小明的說法是正確的.小明用此浮板游泳時浮板受到的最大浮力為…………N.

(3) 根據(jù)這個實驗結果，媽媽說原來用密度比水小的材料制成的物體才能漂浮在水上，這種說法…………(選填“正確”或“不正確”)，請舉例說明.

解析：(1) 考查杠桿平衡條件的應用；木棍在水平位置平衡，F(xiàn)1·L1=F2·L2，代入數(shù)據(jù)得：m=0.46kg；

(3) 媽媽說法不正確，例如：用鋼鐵制成的船能漂浮在水上.

點評：家庭生活與學生密切相關，結合家庭生活來學習物理，學生自然倍感親切，興趣盎然.本題將物理學習回歸到學生的生活世界，用所學物理知識來分析和解決生活中的實際問題，很好地把握了物理學習與學生實際生活的結合點、交叉點與共振點，通過學生與媽媽的合作探究，經(jīng)過設計方案、進行實驗、搜集數(shù)據(jù)、分析比較等步驟，幫助媽媽排除了在科學認識方面一些模糊和錯誤認識，更讓學生切身感受到：不經(jīng)意間，物理就在自己身邊.這是一道既凸顯科學探究的思想方法，又蘊含情感態(tài)度、價值觀教育元素的精致試題.

貼近學生的生活世界進行初中物理命題，有利于使物理教學回歸自然，回歸真實；有利于培養(yǎng)學生學以致用的意識；有利于學生體會學習物理意義與價值[2].同時又要注意命題方式不能走向泛生活化，命題內(nèi)容的選擇要具有鮮明的時代性，源于生活又高于生活.對我們物理課堂教學的啟示是：要積極面向?qū)W生的生活世界，關注現(xiàn)代社會生活和科學技術發(fā)展，通過物理試題的創(chuàng)新設計，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，讓學生成為知識獲取的主動參與者，從而開辟出物理教學的新天地.

參考文獻：

[1] 劉炳昇.對“高效物理課堂教學”的認識[J].物理之友，2011，(1)：1-3.

[2] 吳志明.聚焦行車安全追蹤中考熱點[J].物理教學，2012，(8)：36-38.