教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的反思與重構(gòu)

摘要:“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的內(nèi)涵自1990年博耶提出后經(jīng)歷了三次視閾轉(zhuǎn)換:學(xué)術(shù)范式下的教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)實(shí)踐視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)和教師專業(yè)發(fā)展視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)。“教學(xué)學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵在三者間存在著較大差異。通過(guò)對(duì)“教學(xué)學(xué)術(shù)”內(nèi)涵與演進(jìn)的反思和重構(gòu)，我們認(rèn)為，“教學(xué)學(xué)術(shù)”是指教師為改善教學(xué)與促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)發(fā)展，運(yùn)用相關(guān)理論或分析框架對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探究的一種學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

文章編號(hào):1006－723X( 2015) 07－0143－05

基金項(xiàng)目:國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題( CIA130177)

作者簡(jiǎn)介:黃培森，男，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)博士研究生，四川文理學(xué)院教育學(xué)院副教授，主要從事教師教育研究。

“教學(xué)學(xué)術(shù)”為人們關(guān)注、研究和改善教學(xué)提供了一種全新的視角和范式，一經(jīng)提出就以強(qiáng)大的生命力展現(xiàn)出自己獨(dú)特的魅力，學(xué)界對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)給予了廣泛持久的關(guān)注和研究，取得了豐碩的成果。然而對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解卻存在著較大差異。我們認(rèn)為，厘清教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，因而，教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的反思與重構(gòu)具有必要性和重要意義。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的形成與發(fā)展

自大學(xué)創(chuàng)立，教學(xué)就成為大學(xué)最主要、最根本、最重要的活動(dòng)方式，大學(xué)的各種活動(dòng)都緊緊服務(wù)于教學(xué)這個(gè)中心工作，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)。大學(xué)聲譽(yù)和教師地位主要取決于教學(xué)水平與質(zhì)量。大學(xué)為了獲得更好的聲譽(yù)創(chuàng)造各種條件保障教學(xué)，教師為了提高自身地位和報(bào)酬也樂(lè)于研究和改善教學(xué)。大學(xué)和教師在對(duì)待教學(xué)方面達(dá)成了高度一致，從而使得人才培養(yǎng)質(zhì)量有了時(shí)間、師資、制度和文化上的保障。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)的要求和期待也悄然發(fā)生了變化，單一的教學(xué)職能難以完全滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。于是乎，19世紀(jì)初科學(xué)研究的職能被引進(jìn)大學(xué)，被稱為“現(xiàn)代大學(xué)之父”的德國(guó)教育家洪堡于1810年以“科學(xué)研究與教學(xué)并重”的理念創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，從而使科學(xué)研究成為大學(xué)繼教學(xué)之后的又一重要職能。自此，如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系、充分發(fā)揮好這兩項(xiàng)職能就成為高校的一項(xiàng)十分重要的主題。從19世紀(jì)初科學(xué)研究成為高校的重要職能到20世紀(jì)中葉，科學(xué)研究和教學(xué)兩大職能還保持著較為融洽與平衡的關(guān)系。但20世紀(jì)中葉以后，科學(xué)研究不斷以其成果及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，以及其成果的顯性和易評(píng)價(jià)等特征快速地、強(qiáng)勢(shì)地侵占著教學(xué)的“領(lǐng)地”，導(dǎo)致教學(xué)核心地位的失落和邊緣化。尤其是“不發(fā)表就解聘”的評(píng)價(jià)理念成為高校的主導(dǎo)思想后，科學(xué)研究成果的數(shù)量與質(zhì)量無(wú)疑成為教師獲取地位和利益的主要手段，教學(xué)反而被不少教師視為一種外在的負(fù)擔(dān)，教學(xué)與科學(xué)研究職能的嚴(yán)重失衡導(dǎo)致了教育教學(xué)質(zhì)量的下滑。正如美國(guó)歷史學(xué)家佩琦·史密斯在其《扼殺精神:美國(guó)高等教育》一文中指出:美國(guó)高等院校教師通過(guò)學(xué)術(shù)成果的競(jìng)爭(zhēng)，“廝殺”著有限的教授職位，這種重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，正在吞噬著美國(guó)高等教育的質(zhì)量。 ［1］

為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)與科研失衡的局面，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)中心前主席厄內(nèi)斯特·博耶于1990年在《學(xué)術(shù)水平的反思:教授工作的重點(diǎn)》一文中根據(jù)學(xué)術(shù)的內(nèi)在特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把學(xué)術(shù)劃分為四種相互影響、相互促進(jìn)又相互區(qū)別的類型，一是發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)(也稱探究的學(xué)術(shù))，即通過(guò)系統(tǒng)深入的研究發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、形成新的知識(shí)與真理。其主要表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿研究與基礎(chǔ)研究，是人類文明與社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。二是整合的學(xué)術(shù)，即通過(guò)研究不同學(xué)科專業(yè)之間的知識(shí)及其關(guān)系，形成新的成果。這種學(xué)術(shù)十分注重研究事物之間的內(nèi)在關(guān)系，是形成新知識(shí)、新成果的重要手段。三是應(yīng)用的學(xué)術(shù)，即應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與成果解決實(shí)際問(wèn)題和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這種學(xué)術(shù)具有鮮明的實(shí)踐性與服務(wù)性特點(diǎn)。四是教學(xué)的學(xué)術(shù)，即教師研究教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并使教學(xué)更有效地傳播知識(shí)、生成知識(shí)，從而改善教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)學(xué)術(shù)意味著教師不僅要傳播知識(shí)，還應(yīng)致力于提高知識(shí)傳播的效果，積極拓展知識(shí)。博耶把教學(xué)置于學(xué)術(shù)的范疇，但又不等同于科學(xué)研究，使教學(xué)學(xué)術(shù)成為一種全新的學(xué)術(shù)形態(tài)，沖擊著人們傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念，為解決教學(xué)與科研的矛盾找到了合適的切入點(diǎn)，也為教學(xué)地位與職能的復(fù)歸提供了根本路徑。因而，自博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)的概念后，高校和學(xué)界對(duì)其表現(xiàn)出了極大的興趣與熱情，使之以蓬勃之勢(shì)走向世界。

二、“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念解讀的視域轉(zhuǎn)換

概念是研究的起點(diǎn)。自博耶創(chuàng)造性地提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一概念之后，學(xué)者們就圍繞這一概念形成了不同的解讀。就已有研究而言，人們主要從學(xué)術(shù)范式、教學(xué)實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展等視閾對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入探究。

(一)學(xué)術(shù)范式下的教學(xué)學(xué)術(shù)

美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)中心現(xiàn)任主席李·舒爾曼把教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展為教與學(xué)的學(xué)術(shù)，即對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教和學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行研究。 ［2］學(xué)術(shù)范式下的教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵主要有三種代表性觀點(diǎn)，一是教學(xué)學(xué)術(shù)類似于科研中的教學(xué)研究。二是教學(xué)學(xué)術(shù)等同于優(yōu)秀教學(xué)。三是教學(xué)學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)性教學(xué)相似。 ［3］把教學(xué)學(xué)術(shù)視為學(xué)術(shù)的一種新的學(xué)術(shù)范式，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)也是一種智力活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造性和探究性的特征。

(二)教學(xué)實(shí)踐視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)

教學(xué)實(shí)踐視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵正如帕默的論述一樣，教學(xué)學(xué)術(shù)就是側(cè)重學(xué)科知識(shí)的有效傳播、教學(xué)問(wèn)題的解決和教學(xué)質(zhì)量的提高。 ［4］教學(xué)學(xué)術(shù)不是一種純粹的教育理論研究，而是解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，旨在推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。 ［5］有的學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)一是對(duì)所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)的全面掌握;二是對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面深刻的認(rèn)識(shí)。 ［6］教學(xué)學(xué)術(shù)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)懷和研究，其問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，其成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)學(xué)術(shù)貫穿教學(xué)實(shí)踐的始終。 ［7］

(三)教師專業(yè)發(fā)展視域下的教學(xué)學(xué)術(shù)

在教師專業(yè)發(fā)展視域下對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行審視，則可以把教學(xué)學(xué)術(shù)視為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分和重要途徑，這一視角側(cè)重強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者陳碧祥把教學(xué)學(xué)術(shù)同教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑與手段。 ［8］大陸學(xué)者王建華在《大學(xué)教師發(fā)展——“教學(xué)學(xué)術(shù)”的維度》中指出:教學(xué)學(xué)術(shù)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要維度之一，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一就是大學(xué)教師要樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念和有效開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。 ［9］

三、對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的反思

(一)教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成要素

教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成要素是理解與把握教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的重要維度。特里格維爾指出，教學(xué)學(xué)術(shù)包含教學(xué)反思、教學(xué)交流、教學(xué)成果展示等三個(gè)相互聯(lián)系的基本要素。 ［10］我國(guó)學(xué)者綦珊珊和姚利民則把教學(xué)學(xué)術(shù)劃分為知識(shí)成分、能力成分和素質(zhì)成分三個(gè)部分。 ［11］

我們認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成要素應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。( 1)教學(xué)學(xué)術(shù)的主體。教學(xué)學(xué)術(shù)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行探究的活動(dòng)，作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主體的教師理應(yīng)是教學(xué)學(xué)術(shù)的主體。但并不是所有的教師都能成為教學(xué)學(xué)術(shù)的主體，因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)術(shù)作為一種較高的學(xué)術(shù)活動(dòng)需要教師具備相應(yīng)的素質(zhì)。( 2)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究對(duì)象。教學(xué)學(xué)術(shù)的目的不在發(fā)現(xiàn)知識(shí)或構(gòu)建科學(xué)理論，而在教師發(fā)現(xiàn)、研究和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。因而，教學(xué)學(xué)術(shù)的研究對(duì)象即教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)學(xué)術(shù)的對(duì)象往往具有鮮明的實(shí)踐性、情境性和針對(duì)性。所謂實(shí)踐性是指教學(xué)學(xué)術(shù)的對(duì)象主要來(lái)源于教師教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的問(wèn)題;所謂情境性是指教學(xué)學(xué)術(shù)的對(duì)象不是抽象的，而是根植于教師教學(xué)的具體情境;所謂針對(duì)性是指教學(xué)學(xué)術(shù)的對(duì)象具有明確的指向性，著力于解決教師切實(shí)需要解決的實(shí)際問(wèn)題。( 3)教學(xué)學(xué)術(shù)的方法。教師通過(guò)觀察、比較、反思與交流等多種方法發(fā)現(xiàn)和探究教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。( 4)教學(xué)學(xué)術(shù)的成果。教師把對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題探究的結(jié)果形成可視化成果，并可以公開(kāi)發(fā)表，以便成果的推廣和更多的同行交流與學(xué)習(xí)。( 5)教學(xué)學(xué)術(shù)的作用。教學(xué)學(xué)術(shù)以通過(guò)解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展為根本價(jià)值訴求。教學(xué)學(xué)術(shù)不以論文公開(kāi)發(fā)表的數(shù)量和層次為旨趣，它的作用與最高追求在于改善教學(xué)和促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展。這是教學(xué)學(xué)術(shù)存在的根本依據(jù)和價(jià)值所在。

(二)教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)的關(guān)系

作為基本職能，教學(xué)在大學(xué)運(yùn)作中處于中心地位，是大學(xué)存在的根本依據(jù)。但由于高校職能和教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變遷，教學(xué)的地位與價(jià)值受到前所未有的沖擊。為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)地位失落的不利局面，博耶提出了教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，以引起人們重新對(duì)教學(xué)的重視。意欲彰顯教學(xué)學(xué)術(shù)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)地位與價(jià)值的復(fù)歸，必須首先厘清教學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)的關(guān)系。其一，教學(xué)學(xué)術(shù)不等同于教學(xué)。教學(xué)是教師與學(xué)生基于教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為載體的一種對(duì)話交流實(shí)踐活動(dòng)，而教學(xué)學(xué)術(shù)是以教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象的一種探究。教學(xué)活動(dòng)雖然也有探究、反思等特征，但并非所有的教學(xué)活動(dòng)都自然而然地具備這些特征。因而，并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都具有教學(xué)學(xué)術(shù)的特性。其二，教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)的源泉。教學(xué)學(xué)術(shù)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身的一種探究，離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因而，教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)實(shí)土壤與根基，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師致力于改善自身教學(xué)的一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。教師只有從事了教學(xué)活動(dòng)，才能真實(shí)地感知教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)興趣，產(chǎn)生解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的動(dòng)力。其三，教學(xué)學(xué)術(shù)是教學(xué)的升華。教師在教學(xué)過(guò)程中難免存在著這樣或那樣的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題不可避免地制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)學(xué)術(shù)把教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，它通過(guò)研究與解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題來(lái)致力于教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)不再是一種單一的教書育人的實(shí)踐活動(dòng)，它不僅培養(yǎng)學(xué)生也成就教師。教學(xué)學(xué)術(shù)賦予教學(xué)以學(xué)術(shù)特質(zhì)，教學(xué)過(guò)程成為教師邊教學(xué)邊研究、邊研究邊改進(jìn)的教學(xué)與探究的有機(jī)統(tǒng)一體。教學(xué)學(xué)術(shù)不僅拓展了教學(xué)的內(nèi)涵與使命，還提高了教學(xué)的價(jià)值與品質(zhì)。

(三)教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)的關(guān)系

對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)之間關(guān)系的理解，必然以對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解為前提。學(xué)術(shù)這一概念經(jīng)過(guò)兩千多年的歷史演變。迄今，人們對(duì)學(xué)術(shù)的理解主要形成了兩種觀點(diǎn)。一種是把學(xué)術(shù)理解為系統(tǒng)的專門的學(xué)問(wèn);另一種把“學(xué)”理解為學(xué)問(wèn)、知識(shí)、真理，而把“術(shù)”理解為技術(shù)、技能、應(yīng)用。判斷某種活動(dòng)是否是一種學(xué)術(shù)，主要是通過(guò)對(duì)其所具有的基本特征來(lái)把握的。格拉塞克等人在《學(xué)術(shù)水平評(píng)估》一書中，提出了學(xué)術(shù)工作的普遍特征或評(píng)價(jià)的六條標(biāo)準(zhǔn):目標(biāo)明確、準(zhǔn)備充分、方法適當(dāng)、成果顯著、表達(dá)有效、批判性反思。 ［12］博耶把學(xué)術(shù)劃分為發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。 ［13］無(wú)論何種形式，學(xué)術(shù)都具有明顯的共同特征，即探究性、專門性、可交流與評(píng)價(jià)以及成果可表征與可應(yīng)用性等。教學(xué)學(xué)術(shù)作為學(xué)術(shù)的一種形式，突破了人們對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解，拓展了學(xué)術(shù)的現(xiàn)代價(jià)值。正如卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)中心現(xiàn)任主席舒爾曼所認(rèn)為的教學(xué)學(xué)術(shù)具有可評(píng)價(jià)、交流、反思、成果可發(fā)表等鮮明的學(xué)術(shù)性特征。

四、教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的重構(gòu)

“教學(xué)學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展，其內(nèi)涵越來(lái)越豐富，為人們進(jìn)一步探究教學(xué)學(xué)術(shù)提供了翔實(shí)的材料和多維視域。在高等教育大眾化和教師專業(yè)化的時(shí)代背景下，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行重新厘清與建構(gòu)具有必要性和時(shí)代價(jià)值。我們認(rèn)為，“教學(xué)學(xué)術(shù)”是指教師為改善教學(xué)與促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)發(fā)展，運(yùn)用相關(guān)理論或分析框架對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探究的一種學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

(一)教學(xué)學(xué)術(shù)不僅是一種學(xué)術(shù)理念，更是一種學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)學(xué)術(shù)觀念把發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)視為學(xué)術(shù)，認(rèn)為學(xué)術(shù)是一種系統(tǒng)的、高深的、專門的智力活動(dòng)或探究活動(dòng)。學(xué)術(shù)，幾乎等同于科學(xué)研究，而只有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的學(xué)者才能進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)學(xué)術(shù)的提出突破了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的藩籬，豐富了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與范疇。教學(xué)學(xué)術(shù)成為一種新生的學(xué)術(shù)形態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中如何有效傳播知識(shí)，在傳播知識(shí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和創(chuàng)生成為具有重要價(jià)值的學(xué)術(shù)活動(dòng)，也成為教師學(xué)術(shù)職業(yè)的重要組成部分和要求。教學(xué)學(xué)術(shù)把教學(xué)提升至學(xué)術(shù)的范疇，從根本上化解了教學(xué)與科研的矛盾。教學(xué)學(xué)術(shù)不僅培養(yǎng)學(xué)生，也造就學(xué)者。教學(xué)學(xué)術(shù)促使教師以審視的眼光、反思的習(xí)慣對(duì)待教學(xué)，并且通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)成果的公開(kāi)發(fā)表彰顯自己的學(xué)術(shù)水平和實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職稱晉升與專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)學(xué)術(shù)不僅僅停留在學(xué)術(shù)理念層面，它還是一種學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。如果說(shuō)教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種新的學(xué)術(shù)理念震撼了人們傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念;那么教學(xué)學(xué)術(shù)作為實(shí)踐活動(dòng)則使學(xué)術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中落地生根、開(kāi)花結(jié)果。教師只有以審視的眼光真實(shí)地面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，全面反思怎樣更好地提高知識(shí)傳播的效果，把研究的成果公開(kāi)發(fā)表，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)成果的價(jià)值拓展。只有更多的教師自覺(jué)把教學(xué)學(xué)術(shù)作為一項(xiàng)本職工作，教學(xué)學(xué)術(shù)才能更廣泛地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用，才能使教學(xué)學(xué)術(shù)在實(shí)踐中展現(xiàn)出光芒。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)在要求和優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師以改善教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展為旨向，以極大的熱情和崇高的使命投身于教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教學(xué)學(xué)術(shù)只有不斷地走向?qū)嵺`，在教師教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中不斷解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)和職稱的持續(xù)提升，才能全面彰顯自己的魅力與價(jià)值、才能在教師群體中獲得廣泛的價(jià)值認(rèn)同。

(二)教學(xué)學(xué)術(shù)是應(yīng)用教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探究的活動(dòng)

教學(xué)學(xué)術(shù)既不是為了發(fā)現(xiàn)知識(shí)，也不是為了建構(gòu)某種理論，而是為了更好地傳播知識(shí)、拓展知識(shí)和實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展。教師要提高知識(shí)傳播的效果，必須要遵循教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育科學(xué)知識(shí)和理論。教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)工作理應(yīng)掌握一定的教育科學(xué)知識(shí)與理論，并自覺(jué)應(yīng)用教育理論指導(dǎo)和研究自身的教學(xué)實(shí)踐工作，并把教學(xué)學(xué)術(shù)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。開(kāi)展不同的學(xué)術(shù)研究工作往往需要遵循相應(yīng)的研究范式，教學(xué)學(xué)術(shù)要解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題和揭示教學(xué)特征則需要遵循教育研究范式。教育研究范式主要包括了質(zhì)性研究范式和定量研究范式，兩種教育研究范式各有優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)工作要掌握和能靈活運(yùn)用教育研究范式開(kāi)展探究工作。在教育研究范式下開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究工作，有利于從根本上把握教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的癥結(jié)所在，使教學(xué)學(xué)術(shù)過(guò)程與結(jié)果更加符合教學(xué)發(fā)展的需要。

(三)教學(xué)學(xué)術(shù)能彰顯學(xué)科專業(yè)教學(xué)特征

不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教師在改善教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究方面具有相同的使命，不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)也存在著某些相同的特征。但教學(xué)在遵循一般教學(xué)規(guī)律與要求的基礎(chǔ)上也要充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)要求。不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)工作在教學(xué)要求上會(huì)體現(xiàn)出各自的特殊性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有較大的差異。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究工作時(shí)，在遵循和揭示共同的、一般的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上要充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特征和遵循學(xué)科專業(yè)教學(xué)的要求。教學(xué)學(xué)術(shù)作為一種學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，不僅存在共同的普適的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，還存在著具有學(xué)科專業(yè)性的，具體的、情境性的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)工作不僅要應(yīng)用教育理論和教育研究范式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，還要充分考慮學(xué)科專業(yè)教學(xué)特征與要求，使教學(xué)學(xué)術(shù)成果既可以反映共性的教學(xué)規(guī)律，還可以彰顯個(gè)性的學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳播的特征與規(guī)律。這就要求教師掌握扎實(shí)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，十分熟悉學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)在特征與要求，及時(shí)了解學(xué)科專業(yè)知識(shí)的前沿動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，努力成為本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專家。

(四)教學(xué)學(xué)術(shù)以改善教學(xué)和促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展為根本目的

教學(xué)學(xué)術(shù)雖然可以通過(guò)成果的公開(kāi)發(fā)表為教師獲取良好的聲譽(yù)，但教學(xué)學(xué)術(shù)并不以論文發(fā)表為自己的根本追求，它從原初的注重提高知識(shí)傳播的效率、拓展與創(chuàng)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘迅纳平虒W(xué)與提高教學(xué)質(zhì)量作為自身的根本目的。主要表現(xiàn)為:一是在理念層面把教學(xué)納入到學(xué)術(shù)的范疇，從根本上化解了教學(xué)與科研的矛盾。二是教學(xué)學(xué)術(shù)在行為層面關(guān)注教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中邊教學(xué)邊研究，積極通過(guò)教學(xué)反思與交流等形式探究與解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。三是教學(xué)學(xué)術(shù)在結(jié)果層面注重教學(xué)成果的公開(kāi)發(fā)表，并通過(guò)公開(kāi)發(fā)表實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)成果價(jià)值的拓展與分享，以便在更廣泛的范圍改善教學(xué)。

教學(xué)學(xué)術(shù)在通過(guò)改善教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的同時(shí)，也成就了教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展?？茖W(xué)研究在高校的強(qiáng)勢(shì)雖然促進(jìn)了教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，但科研與教學(xué)的嚴(yán)重失衡不可避免地導(dǎo)致教學(xué)地位的失利。教學(xué)學(xué)術(shù)為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供了根本途徑和恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，是教師站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)、站亮講臺(tái)的根基。教師通過(guò)開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)工作能夠不斷革新教學(xué)內(nèi)容、改善師生關(guān)系、提高教學(xué)能力與教學(xué)效果，以及通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)成果的公開(kāi)發(fā)表為自己贏取學(xué)術(shù)聲譽(yù)。