新形勢下大學(xué)生自我管理模式探析

作者簡介:占茂華，女，上海政法學(xué)院應(yīng)用社會科學(xué)院副教授，博士，主要從事法理學(xué)、法律史研究。

摘要:大學(xué)教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，而提高大學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)所需要的，基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性和創(chuàng)造力強(qiáng)的高素質(zhì)人才又是我國高等教育改革的一項重要內(nèi)容。大學(xué)生的自我管理是一個辯證統(tǒng)一的過程，也是學(xué)校以恰當(dāng)方式管理下的學(xué)生自我管理和學(xué)生自我管理下的學(xué)校以恰當(dāng)方式的再管理相結(jié)合的過程。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A

文章編號:1006－723X( 2015) 07－0139－04

我國高等教育正在全面實(shí)施面向21世紀(jì)的教育教學(xué)改革。這項改革的目的是為了克服現(xiàn)行教育中存在的弊端，培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的，基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性和創(chuàng)造力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。學(xué)生管理工作作為高校改革的一項重要內(nèi)容，無疑也必須適應(yīng)這一趨勢，即從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制下的灌輸和學(xué)生被動式集中統(tǒng)一的管理模式轉(zhuǎn)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下積極引導(dǎo)式的、能夠充分調(diào)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的學(xué)生自我管理模式。

一、大學(xué)生自我管理模式的含義

從管理學(xué)的角度來說，學(xué)生作為被管理者與被教育者，一方面他需要接受學(xué)校的教育和管理;另一方面，作為一個活生生的、具有能動性和創(chuàng)造性的人，他們絕不是機(jī)械地、被動地服從，而是需要在被教育和被管理的過程中充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性。這就必須賦予他們一定的自主管理自己的權(quán)利，否則，將不利于學(xué)生的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式并沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在接受教育和管理的過程中還存在著學(xué)生主動性的發(fā)揮。同時，學(xué)生自我管理模式還有個前提，那就是學(xué)校以恰當(dāng)方式對學(xué)生的管理?；诖耍艺J(rèn)為學(xué)生自我管理模式的含義可簡單地概括為在學(xué)校以恰當(dāng)方式管理下的學(xué)生自我管理及學(xué)生自我管理下的學(xué)校以恰當(dāng)方式的再管理。用現(xiàn)在通行的“四自教育”(即自我教育、自我管理、自我約束、自我服務(wù))來界定自我管理的含義，更符合現(xiàn)行的學(xué)生自我管理模式的宗旨和本意，同時這種學(xué)生自我管理模式中的“自我管理”是個辯證統(tǒng)一的過程，主要體現(xiàn)在三個方面。

一是在學(xué)生接受管理過程中被動性與主動性的辯證統(tǒng)一。學(xué)生自我管理模式正是一種學(xué)生接受管理過程中被動性與主動性有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)生管理模式，它著眼并立足于全面而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待學(xué)生管理過程中學(xué)生接受管理、服從管理的被動性及學(xué)生在接受、服從管理過程中以符合管理者意旨為前提的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮這一對矛盾。

二是學(xué)校管理與學(xué)生自我管理的辯證統(tǒng)一。從字面上看，學(xué)校管理與學(xué)生自我管理是矛盾著的對立面，學(xué)校管理不是學(xué)生自我管理，其管理的主體是學(xué)校;反之，學(xué)生自我管理也不是學(xué)校管理，其管理的主體是學(xué)生。但在學(xué)生自我管理模式下，這對矛盾卻獲得了統(tǒng)一，學(xué)生自我管理只不過是學(xué)校為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)施有效管理的一種方式，而學(xué)校以恰當(dāng)方式的管理又是學(xué)生自我管理的前提。

三是各高校各種自我管理模式差異性與同一性的辯證統(tǒng)一。由于環(huán)境、管理對象以及不同時期外部條件的變化導(dǎo)致發(fā)展要求的不同等差異性使得各高校學(xué)生自我管理模式在共性的基礎(chǔ)上又有著鮮明的個性。而同一性和差異性的統(tǒng)一是以科學(xué)地設(shè)計本校學(xué)生素質(zhì)要求并以此作為管理學(xué)生的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)的。為此，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自不同的特點(diǎn)和要求設(shè)計不同的自我管理模式。上海政法學(xué)院作為上海地區(qū)的政法院校，培養(yǎng)人才的宗旨不僅在于使學(xué)生具有一般大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還要使他們具有將來作為一名法官、律師、檢察官等法律工作者這一特殊職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的較高的思想政治素質(zhì)，靈活的應(yīng)變能力與社會活動能力及較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力等。因此，必須根據(jù)這一特點(diǎn)和要求構(gòu)建一種符合我校實(shí)際的、具有我校特色的新的學(xué)生自我管理模式。

上述三個方面的辯證統(tǒng)一都是為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是個極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生管理工作必須符合這個系統(tǒng)工程的客觀要求，必須推動該系統(tǒng)工程朝著良性化的方向發(fā)展。

二、大學(xué)生自我管理模式的幾種片面觀點(diǎn)

在探索、構(gòu)建我院學(xué)生自我管理模式的過程中，在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一根本思想的指導(dǎo)下，處理好學(xué)校管理與學(xué)生自我管理、自我管理模式的相同性與差異性、學(xué)生管理工作中學(xué)生主動性與被動性關(guān)系的同時，還必須糾正以下幾種片面的觀點(diǎn)。

第一，是把學(xué)生自我管理簡單地等同于學(xué)生自己管理自己，認(rèn)為要提高學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，就必須完全放手讓學(xué)生自己管理自己，學(xué)校不應(yīng)加以干預(yù)、監(jiān)督，讓學(xué)生成為學(xué)校管理中的一員，充當(dāng)學(xué)校管理的部分職能。這種認(rèn)識傾向，筆者認(rèn)為是片面的。實(shí)際上，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校管理者中的一員，學(xué)生的自我管理本質(zhì)上是被管理者能動地接受學(xué)校管理的活動，是學(xué)生接受學(xué)校管理的一種實(shí)踐行為。

第二，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的使命就是接受學(xué)校的教育和管理，學(xué)校對學(xué)生工作管理權(quán)的分權(quán)只應(yīng)在學(xué)校管理者之間進(jìn)行，而不應(yīng)當(dāng)分權(quán)給被管理者，否則就混淆了管理與被管理的界限。其實(shí)，這種片面的觀點(diǎn)忽視了學(xué)生在接受管理過程中主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式往往傾向于這一點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種學(xué)生管理模式極易壓制學(xué)生的個性，更不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

第三，從管理的效益與成本的角度分析，認(rèn)為學(xué)生自我管理可以節(jié)約對學(xué)生管理的成本，甚至主張班級可以不設(shè)具體負(fù)責(zé)班級工作的輔導(dǎo)員，讓學(xué)生自主管理自己。我認(rèn)為這種認(rèn)識也具有一定的片面性，學(xué)生自我管理模式與學(xué)生管理工作的成本并沒有必然的聯(lián)系。承認(rèn)一定范圍、一定限度內(nèi)的學(xué)生自我管理并不意味著輔導(dǎo)員或具體管理學(xué)生的老師可以從大量的、繁雜而具體的學(xué)生管理工作中解脫出來。從一定意義上說，實(shí)行學(xué)生自我管理方式后，對輔導(dǎo)員素質(zhì)的要求較以前有了更大的提高。對學(xué)生的自我管理，輔導(dǎo)員既要做大量的指引、策劃工作，又要做繁雜、細(xì)微具體的跟蹤與監(jiān)督工作，還要不時地去糾正學(xué)生自我管理過程中出現(xiàn)的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生改善自我管理方法。也就是說，輔導(dǎo)員必須做大量的、細(xì)微的幕前引導(dǎo)、幕后策劃、平時的溝通和交流等方面的工作。

第四，認(rèn)為學(xué)生自我管理就是班干部對學(xué)生的管理或者是班干部代替輔導(dǎo)員對班級學(xué)生的管理。這種觀點(diǎn)片面地夸大了班干部的作用。班干部畢竟是班級學(xué)生中的一員，是受教育者，時間、精力、條件等種種客觀因素決定了班級管理中的某些特定內(nèi)容，如思想政治教育，各項具體任務(wù)的指導(dǎo)等是班干部所無法代替的。學(xué)生自我管理模式正確的發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是:在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和管理下，在班級組織的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，切實(shí)可行地多發(fā)展一些學(xué)生社團(tuán)組織，充分調(diào)動所有學(xué)生對班級、團(tuán)體活動的主動性、參與性及創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過這些社團(tuán)組織管理自己、發(fā)展自己，從而更加有效地提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

三、新形勢下大學(xué)生自我管理模式的有效途徑

學(xué)生自我管理模式并不能簡單地理解為學(xué)生自己管理自己，而是在學(xué)校以恰當(dāng)方式管理下的學(xué)生自我管理及學(xué)生自我管理下的學(xué)校以恰當(dāng)方式的再管理，是學(xué)生主動性與被動性、學(xué)校管理與自我管理、自我管理的多樣性與同一性的辯證統(tǒng)一，其最終目的旨在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(一)樹立學(xué)生為本的工作理念

學(xué)生是學(xué)校的主體，高等學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義合格的接班人和建設(shè)者。全面實(shí)施素質(zhì)教育也因此成為高等學(xué)校的根本任務(wù)。當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐的一大弊端就是在一定程度和范圍內(nèi)將學(xué)生置于被動的地位，忽視其主體性地位的存在。在實(shí)施教育的過程中，很少考慮或不考慮學(xué)生年齡、性格、思想道德發(fā)展等方面的特點(diǎn)和需要，僅僅出于教師的考慮來進(jìn)行;在方法上，則采取機(jī)械地灌輸，將某一觀點(diǎn)或信念不加思考、不加批評地強(qiáng)加給學(xué)生，而全然不顧學(xué)生是否接受或排斥這些觀點(diǎn)。堅持學(xué)生發(fā)展為本的理念反映在學(xué)生自我管理的過程中，就是將學(xué)生作為選擇、決策、行動的主體和責(zé)任主體，提倡“教師搭臺，學(xué)生唱戲”，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于整個教育實(shí)踐活動和意識活動的前臺和核心，教師在此過程中只是扮演指導(dǎo)者或幫助者的角色。 ［1］

(二)改變傳統(tǒng)的管理觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的思想意識

這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理模式的前提和基礎(chǔ)。毋庸置疑，思想指導(dǎo)行動，轉(zhuǎn)變管理觀念是先導(dǎo)。首要的任務(wù)就是要切實(shí)并盡快轉(zhuǎn)變管理學(xué)生過程中的管理本位思想，牢固樹立起新形勢下學(xué)生自我管理工作的指導(dǎo)思想。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、陳舊的管理學(xué)生觀念的同時，要積極培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理意識。然而，當(dāng)前以獨(dú)生子女為主體的大學(xué)生自我管理意識的形成并非一個自發(fā)的過程，而是一個有意識的自覺培養(yǎng)的過程，是大學(xué)生在自我教育活動中逐漸形成的。這要求我們一方面要加強(qiáng)思想政治教育，并通過思想政治教育使每個學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;另一方面可通過組織學(xué)生參加公益勞動、軍訓(xùn)、校園文明活動等社會實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。積極的意志品質(zhì)，如自覺性、獨(dú)立性、果斷性、堅韌性、自制力等是大學(xué)生克服困難，培養(yǎng)自主意識，實(shí)現(xiàn)自我管理的必要條件。

(三)改善輔導(dǎo)員對學(xué)生自我管理的工作方法

巴甫洛夫曾說過，方法論每前進(jìn)一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是我們就有了更廣闊的眼界，看見了以前從未看見的事物。 ［2］要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，構(gòu)建一種新的學(xué)生自我管理模式，一方面要改變傳統(tǒng)的對學(xué)生管理得過嚴(yán)的做法，另一方面又不能對學(xué)生聽之任之，完全放任不管。輔導(dǎo)員可通過指導(dǎo)、監(jiān)督、培養(yǎng)學(xué)生干部等方式對學(xué)生加以引導(dǎo)。

第一，指導(dǎo)學(xué)生制訂班級工作計劃。計劃就是尺度，它具有燈塔和路標(biāo)的指示作用。通過指導(dǎo)制訂計劃，把各種活動的關(guān)系，包括人與人、事與事之間的關(guān)系明確起來，使全體同學(xué)都能明確具體的目標(biāo)和任務(wù)，做到各人職責(zé)分明;同時，通過計劃工作可將班級中的人力、物力等各種資源合理、有效地進(jìn)行組織和安排，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生有計劃的自我管理。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生干部，加強(qiáng)班干部隊伍建設(shè)。班級干部是形成班級集體的核心力量，是生活在學(xué)生中的優(yōu)秀分子，也是在班級實(shí)踐活動中涌現(xiàn)出來的、具有代表性的活躍分子。對輔導(dǎo)員來說，班上信息來源主要通過班干部，而信息反饋也是通過班干部傳遞，更重要的是，要通過他們帶領(lǐng)好全班，把各項工作做得更好，“火車跑得快，全靠車頭帶”。

第三，重視學(xué)生自我管理活動的反饋與評估。為充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，輔導(dǎo)員必須對學(xué)生制訂的計劃進(jìn)行及時的反饋、總結(jié)和評估，以便使學(xué)生的自我管理朝著良性的、合理化方向發(fā)展。當(dāng)然，在對學(xué)生自我管理活動進(jìn)行反饋時，必須制訂一套與組織層次密切相關(guān)的檢查制度和信息傳遞的程序，使班級成員的意見可以上下傳遞、互相溝通。否則，如果學(xué)生只制定計劃，沒有檢查和反饋，計劃就會落空或流于形式。

(四)充分發(fā)揮學(xué)生的自治性

學(xué)生自我管理工作是否成功，關(guān)鍵看學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能否得到充分發(fā)揮。這就要求切實(shí)把學(xué)生看成是學(xué)校的主體，是參與學(xué)校教育、管理的重要力量。這主要通過兩個方面體現(xiàn)出來:一是凡是與學(xué)生有關(guān)的一切規(guī)章、制度、措施等，都應(yīng)有利于學(xué)生活力的發(fā)揮，有利于學(xué)生自我教育、自我管理能力的提高，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體作用;二是要充分發(fā)揮學(xué)生中黨員、團(tuán)員和學(xué)生會等組織的作用，讓學(xué)生參與學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，增加學(xué)生自我管理的意識和能力，樹立開放教育的觀念，讓學(xué)生在廣泛的社會實(shí)踐和交往中激發(fā)創(chuàng)新欲望，鍛煉創(chuàng)造才能，并在鍛煉能力的同時實(shí)現(xiàn)自我管理。

(五)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，充分發(fā)揮其在學(xué)生自我管理中的積極作用

如今，網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的開放的、多元的社會，使得人與人之間的交流更為便利，通過網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生的視野和汲取知識的土壤也更為廣闊。大多數(shù)大學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用中，會逐漸為其豐富多彩的內(nèi)容、平等自由的形式所吸引，在原有價值觀的指導(dǎo)下，在各種信息的辨析和吸收中完善鞏固自己的世界觀和價值觀，自覺地提高認(rèn)識。同時，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行有其特殊的行為準(zhǔn)則，要想自由地在網(wǎng)絡(luò)空間中遨游就必須自覺地遵守這些準(zhǔn)則，這將有助于提高大學(xué)生的規(guī)范意識和法制觀念。 ［3］因此，參與網(wǎng)絡(luò)生活對于發(fā)展大學(xué)生的獨(dú)立意識，健全道德意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高自我管理能力有著巨大的促進(jìn)作用。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同時也是一把雙刃劍，在極大地造福人類的同時，如果不加以合理地引導(dǎo)和必要的管理，它也可以對人類，尤其給大學(xué)生思想道德素質(zhì)造成消極影響。這就要求我們一方面要加強(qiáng)對校園網(wǎng)的建設(shè)和管理，大力宣傳和推廣網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理應(yīng)用，指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀和道德法制觀;另一方面，要負(fù)擔(dān)起引導(dǎo)大學(xué)生尋找問題答案、追尋事物本質(zhì)的責(zé)任，讓這些未來的建設(shè)者對社會變遷的脈搏及自身的價值和使命有準(zhǔn)確的把握。

(六)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造一種積極向上的校園文化氛圍

校園是進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要場所，是提高學(xué)生身心素質(zhì)、陶冶情操和提高綜合素質(zhì)的必要條件。積極向上的校園文化環(huán)境同樣也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的一個必不可少的外部條件。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，首先要把校園建設(shè)得更加文明、優(yōu)美和整潔。其次要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，鼓勵、支持和組織學(xué)生參加豐富多彩的群眾性創(chuàng)建活動，運(yùn)用先進(jìn)典型影響和帶動學(xué)生，在全校形成崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)的良好風(fēng)尚。再次要求充分發(fā)揮校園文化的社會教育功能，大力發(fā)展校園文化，廣泛開展積極、文明、健康的校園文化活動，如校園文化藝術(shù)節(jié)、讀書報告會、知識講座、體育競技比賽、辯論賽、演講比賽等。最后還要積極扶持和正確引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動，以正確豐富的內(nèi)容、活潑多樣的形式充實(shí)學(xué)生的課余生活。通過這些活動，使學(xué)生在參與中接受教育，在實(shí)踐中鍛煉能力。

當(dāng)然，學(xué)生自我管理模式在高等教育實(shí)踐中并非拘泥于一個一成不變、任何問題都有章可循的靜態(tài)模式，而是一個動態(tài)的學(xué)生管理模式。如何去探索、構(gòu)建和完善符合本校實(shí)際的行之有效的學(xué)生自我管理模式，是我們每一個高等教育學(xué)生管理工作者乃至每一個高等教育者都面臨的一個重要而迫切的問題。筆者認(rèn)為，各高等院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)21世紀(jì)社會的需求及各院校的特點(diǎn)來科學(xué)精心地設(shè)計對本院學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，并以這種要求作為管理學(xué)生的指導(dǎo)思想，去發(fā)展、完善這一新型的學(xué)生管理模式，開創(chuàng)一種具有鮮明特色的、符合本校實(shí)際的學(xué)生自我管理模式。