模擬創(chuàng)業(yè)理念下物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的構(gòu)建——以“簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)”為例

董　耀　葛　靜

(1. 江蘇省鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇　鎮(zhèn)江　212000；2. 上海大學(xué)理學(xué)院，上?！?00444)

模擬創(chuàng)業(yè)理念下物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的構(gòu)建——以“簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)”為例

董耀1葛靜2

(1. 江蘇省鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江212000；2. 上海大學(xué)理學(xué)院，上海200444)

摘要：針對(duì)中學(xué)生動(dòng)手及創(chuàng)新能力較弱的問題，我國在教材編制上作了積極探索，如蘇科版初中物理教材在多章設(shè)有一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)，本文以“簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)”為例，探討物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的構(gòu)建.

關(guān)鍵詞：初中物理；綜合實(shí)踐活動(dòng)；模擬創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年之創(chuàng)新能力乃民族希望之所在.新課程實(shí)施多年的今天，社會(huì)愈加關(guān)注中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，然而中學(xué)生創(chuàng)新能力低下卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，課堂教學(xué)作為教育活動(dòng)的重要一環(huán)，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要使命.蘇科版物理教材中綜合實(shí)踐活動(dòng)的引入，為每位教師的課堂教學(xué)提供了自主發(fā)揮機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了展示才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中輕松高效地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.筆者在“簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，引入模擬創(chuàng)業(yè)模式，進(jìn)行了初步探索.

1模擬創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)介

模擬創(chuàng)業(yè)是20世紀(jì)70年代后期西方國家提出的一種新的教育模式，它以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，通過課程演練、競(jìng)賽和沙盤模擬等形式模仿創(chuàng)業(yè)過程，將創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合[1].模擬創(chuàng)業(yè)是一種體驗(yàn)式的雙向交流教學(xué)活動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)單向性缺點(diǎn)，充分體現(xiàn)了受教育者的主體性，讓學(xué)生在參與合作交流的過程中習(xí)得知識(shí)技能、獲得積極的情感體驗(yàn).

2綜合實(shí)踐活動(dòng)“簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)”的課堂設(shè)計(jì)

筆者將模擬創(chuàng)業(yè)引入課堂，把模擬產(chǎn)品的生產(chǎn)制作交給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的一員.在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)改進(jìn)、市場(chǎng)推廣等模擬運(yùn)作中，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高.

2.1　設(shè)計(jì)思路

圍繞病床呼叫系統(tǒng)，以問題為主線，以探究為載體，通過模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境(STSE)這四條線索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的積極性，在病床系統(tǒng)的改進(jìn)創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，引導(dǎo)他們更好地理解和掌握課程內(nèi)容，同時(shí)在活動(dòng)中獲得生存所必需的基本社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[2].

2.2　教學(xué)目標(biāo)定位

通過對(duì)簡(jiǎn)單電路的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，在日常的生活中學(xué)生也接觸了簡(jiǎn)單電路，對(duì)于電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的熱情很高，因此在模擬創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提升學(xué)生合作與社會(huì)交往的能力，踐行從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的基本理念，是本節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo).

(1) 掌握串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析、設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)簡(jiǎn)單電路.

(2) 在探究病房呼叫電路過程中，通過開放的模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主獲取新知識(shí)，培養(yǎng)自身的綜合能力.

(3) 通過病房呼叫系統(tǒng)的研發(fā)過程，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程中的驚奇、自豪、愉悅，以及在人際交往中的歡樂情感，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的積極影響.

2.3　教學(xué)形式和教學(xué)關(guān)系定位

(1) 教學(xué)形式：模擬創(chuàng)業(yè).

(2) 教學(xué)關(guān)系：師生雙向平等的交流合作關(guān)系.

2.4　教學(xué)流程

(1) 情境劇引入課題

學(xué)生自編、自演生活情景劇：“病房呼叫”.進(jìn)而提問：護(hù)士是如何知道哪床的病人在呼叫？在情景劇的表演中創(chuàng)設(shè)物理情景，從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：我們是否可以設(shè)計(jì)出這樣的病房呼叫系統(tǒng)？

(2) 原料采購

學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式利用虛擬幣，選擇、采購所需器材(電源、燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線等)，根據(jù)客戶要求(教師充當(dāng))設(shè)計(jì)電路并畫出電路圖，上交設(shè)計(jì)圖紙.

客戶提出的問題如下：

只有一張病床，燈和電鈴應(yīng)該如何連接？

只有兩張病床，燈和電鈴應(yīng)該如何連接？

如有3張或3張以上病床，燈和電鈴應(yīng)該如何連接？

將簡(jiǎn)單的器材選擇轉(zhuǎn)化為虛擬幣采購，培養(yǎng)學(xué)生的成本節(jié)約意識(shí)，將課本問題轉(zhuǎn)化為客戶需求，激發(fā)了學(xué)生的研發(fā)熱情.

(3) 產(chǎn)品設(shè)計(jì)

針對(duì)“只有一張病床，燈和電鈴應(yīng)該如何連接”這一問題，學(xué)生設(shè)計(jì)出如圖1、圖2所示的電路：一種是并聯(lián)，一種是串聯(lián)，在此讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式討論串并聯(lián)的優(yōu)缺點(diǎn)，借此回顧串聯(lián)、并聯(lián)電路相關(guān)知識(shí).

針對(duì)“只有兩張病床，燈和電鈴應(yīng)該如何連接”這一問題，大多數(shù)學(xué)生可以設(shè)計(jì)出滿足需求的電路，對(duì)于學(xué)困生可讓其參考圖3、圖4，進(jìn)而思考需要在什么位置添加電鈴？對(duì)于設(shè)計(jì)出類似圖5電路的同學(xué)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，可從節(jié)約成本的角度，讓學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行合理優(yōu)化.

再對(duì)上述病房呼叫系統(tǒng)，提出進(jìn)一步的要求：如有N張病床，燈和電鈴應(yīng)該如何連接？

在產(chǎn)品模型的改進(jìn)中，加深了學(xué)生對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)電路的理解，學(xué)生最終設(shè)計(jì)的電路如圖6所示.

(4) 制作研發(fā)

在每個(gè)團(tuán)隊(duì)中，讓一人充當(dāng)護(hù)士，另外幾人充當(dāng)病人，請(qǐng)各個(gè)團(tuán)隊(duì)制作出實(shí)用的病房呼叫系統(tǒng)，并連接好實(shí)物，調(diào)試使用.

(5) 產(chǎn)品推介

各個(gè)團(tuán)隊(duì)展示自己的產(chǎn)品，標(biāo)上成本價(jià)、零售價(jià)、產(chǎn)品原理圖，客戶委托班長(zhǎng)作為采購員，各團(tuán)隊(duì)要充分展示自己產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取訂單.

為了增加自己產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，在比較中各團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)彼此的產(chǎn)品大同小異，教師在此啟發(fā)學(xué)生能否從工藝水平、設(shè)計(jì)的新穎性等方面對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn).有的團(tuán)隊(duì)提出，醫(yī)院有危重病人，他們的呼叫系統(tǒng)應(yīng)該優(yōu)先于普通病人的，在此基礎(chǔ)之上對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行再次改進(jìn)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

3對(duì)模擬創(chuàng)業(yè)課堂的思考

蘇科版物理教材綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的出現(xiàn)，給予模擬創(chuàng)業(yè)課堂一定的生存土壤，但模擬創(chuàng)業(yè)課堂課前的準(zhǔn)備以及課后的延伸，遠(yuǎn)非物理課堂可以勝任，筆者建議教材編寫者考慮物理綜合實(shí)踐活動(dòng)與中學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的合理建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自已的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自已的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替.我國新課程改革的目標(biāo)就是要改變學(xué)生以往死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)、接受式學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作探究的新課程的理念，從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).因此，在教學(xué)過程中教師必須轉(zhuǎn)變教育理念、改變教學(xué)方法；要突出學(xué)生的主體地位、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；教師要做好“組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”的角色.教師要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生搭建腳手架，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu).而師生互動(dòng)交流與溝通離不開有效的活動(dòng)載體，“問題解決”就是這樣交流與溝通的活動(dòng)載體.