體驗式教學(xué)模式在雙語課教學(xué)中的應(yīng)用

雷貞貞，丁又青，鄧顯玲

一、體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵

2001年，教育部明確提出：“高校必須積極推動使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)?！保?］然而，在理工類課程雙語教學(xué)中，存在學(xué)生被動吸收知識、教學(xué)效果不理想等問題，其根本原因是學(xué)生積極性不高，不主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)積極引進(jìn)多種教學(xué)方法以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。美國學(xué)者Kolb在上世紀(jì)80年代提出了體驗式學(xué)習(xí)模式，指出學(xué)習(xí)成長是 “積極嘗試—親身體驗—觀察反省—總結(jié)領(lǐng)會”不斷循環(huán)整合的過程［2］。由此可知，體驗式教學(xué)是以積極調(diào)動學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)新性為目標(biāo)，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，通過師生互動的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗過程有機結(jié)合的一種方法［3］。體驗式教學(xué)模式可以有效解決理工類課程雙語教學(xué)中存在的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，緊密結(jié)合企業(yè)的實際需要，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

二、體驗式教學(xué)模式的特點

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位、是絕對權(quán)威，教學(xué)場所以課堂為中心。在體驗式教學(xué)中，“體驗式學(xué)習(xí)圈”是較全面的體驗學(xué)習(xí)模型，它遵循“布課、熱身、體驗、分享、總結(jié)、提升、應(yīng)用”等七循環(huán)［4］，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親自參與實踐活動，圍繞一定主題將自己的想法、見解充分表達(dá)出來，通過互動學(xué)習(xí)和交流獲取新知識或技能。本文以重慶科技學(xué)院的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)雙語課為研究案例，對體驗式教學(xué)模式下的教學(xué)團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體驗和教學(xué)評價等進(jìn)行探討。

三、教學(xué)團隊與教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)師資方面，雙語課教師應(yīng)組成教學(xué)團隊，在教材內(nèi)容選取、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)效果評價等方面發(fā)揮重要作用。重慶科技學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的雙語課程涉及石油、冶金、機械等內(nèi)容，著重體現(xiàn)石油、冶金專業(yè)的特色，在此基礎(chǔ)上增加了機械設(shè)計制造的相關(guān)內(nèi)容，但沒有現(xiàn)成的教材可供選擇。因此，教學(xué)團隊的成員應(yīng)該根據(jù)課程特色進(jìn)行合理構(gòu)建，充分發(fā)揮團隊成員在各自專業(yè)領(lǐng)域的特長，通過團隊協(xié)作的方式對教材內(nèi)容進(jìn)行選取或編寫，達(dá)到專業(yè)特色突出、專業(yè)內(nèi)容全面的目標(biāo)。除此之外，應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生英語水平差異較大，教材內(nèi)容的難易程度和重點應(yīng)經(jīng)過教學(xué)團隊的充分討論后，最終確定符合學(xué)生知識水平和企業(yè)實際需要的教授內(nèi)容。

四、體驗式教學(xué)模式的實施策略

學(xué)生英語水平是影響教學(xué)效果的首要因素。因此，雙語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生實際掌握和運用專業(yè)英語的能力為導(dǎo)向，將雙語教學(xué)方法分為三個方面：（1）英語專業(yè)資料的閱讀和理解；（2）專業(yè)內(nèi)容的英文寫作；（3）專業(yè)知識的英語交流和表達(dá)。對應(yīng)用技術(shù)型高校而言，建議在課堂教學(xué)過程中采用英文交叉講授，鼓勵學(xué)生采取積極調(diào)研—充分表達(dá)—深入討論的學(xué)習(xí)模式，從而將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工程實際需求結(jié)合起來。

（一）設(shè)置課堂演講環(huán)節(jié)

在每節(jié)課中安排一定的時間組織學(xué)生進(jìn)行演講，內(nèi)容涉及上一節(jié)課或者之前所學(xué)的專業(yè)知識。這種方式不僅能強化學(xué)生對所學(xué)知識點的吸收和鞏固，而且教師也方便考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

（二）情景模擬和案例討論

教學(xué)團隊?wèi)?yīng)精選3～5個專業(yè)案例，讓學(xué)生選取感興趣的主題，在課堂內(nèi)分角色進(jìn)行情景模擬或者討論，將抽象的理論形象化和具體化。同時，注重提升教學(xué)硬件和軟件水平，提供相關(guān)的體驗式教學(xué)道具，增強學(xué)生對體驗環(huán)境的真實感和融入感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如我們在機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)雙語課教學(xué)中，提供了陸地/海洋石油鉆井平臺模型、冶金機械模型，以及模擬石油鉆井等，讓學(xué)生融入體驗式教學(xué)情景中，拓展思維空間，在仿真的情景中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能及英文表達(dá)能力，取得了很好的教學(xué)效果。

（三）設(shè)置靈活的學(xué)習(xí)場所

在體驗式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)場所不再局限于課堂，可以是實踐活動場所、實習(xí)基地，也可以是車間、實驗室等。通過認(rèn)知、體驗、討論、總結(jié)這些環(huán)節(jié)，最終讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。如我們在校內(nèi)石油基地和冶金裝備現(xiàn)場的體驗式教學(xué)實踐中，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后模擬企業(yè)工作人員，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí)，吸收知識并延伸知識內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)滿足未來企業(yè)需要的能力。

（四）布置雙語課堂作業(yè)

教學(xué)團隊可結(jié)合情景模擬和案例討論，遵照“體驗式學(xué)習(xí)圈”中的“布課、熱身、體驗、分享、總結(jié)、提升、應(yīng)用”等七循環(huán)，布置雙語課程作業(yè)，要求學(xué)生針對課堂將要討論的內(nèi)容或?qū)嵺`內(nèi)容積極查閱資料或進(jìn)行調(diào)研，在課后將課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行提煉，并按照科技論文寫作規(guī)范進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步提升、鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)英文寫作能力。

（五）進(jìn)行教學(xué)效果評價

體驗式教學(xué)的評價體系應(yīng)與教學(xué)過程相結(jié)合，將教學(xué)過程中學(xué)生的主動性、參與性、團隊合作能力等都納入成績評價體系中。國外許多知名高校的課程成績不單憑學(xué)生的期中、期末成績來評定最終成績。如筆者曾就讀的美國密西根大學(xué)，學(xué)生的課程報告（寫作）、演講（表達(dá)）、團隊合作（溝通）等都按一定比例納入課程最后的成績評定，比例占總成績的50%～60%。通過體驗式教學(xué)模式與考核方式的貫通融合，從教學(xué)的每個環(huán)節(jié)控制教學(xué)質(zhì)量，從而提升以應(yīng)用技術(shù)型即社會需求為目標(biāo)的體驗式教學(xué)效果的評價水平。

[1]馬曉楠，徐慰倬，徐威，等.理工類高校雙語教學(xué)實踐的思考[J].科教導(dǎo)刊（旬刊）， 2011（11）.

[2]張然，周妍.體驗式教學(xué)模式在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

[3]付國輝，徐雪英，陳國壯.關(guān)于“概論”課中運用體驗式教學(xué)的實踐與反思[J].湖北警官學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

[4]盧桂珍.淺議體驗式教學(xué)分享環(huán)節(jié)的技巧 [J].瓊州學(xué)院學(xué)報， 2012（6）.