“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的方案探究

趙任穎

（上海杉達(dá)學(xué)院）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)作為人類文明史上最偉大、最重要的科技發(fā)明之一，發(fā)展到今天，用翻天覆地來形容一點兒也不過分。2015年3月5日上午，第十二屆全國人大三次會議召開，國家總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。”

通俗地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，可卻并非將兩者簡單地相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，計算機應(yīng)用能力早已不再是計算機專業(yè)的學(xué)生固有的能力了，政府和企業(yè)都需要更多“互聯(lián)網(wǎng)+”人才。然而，許多用人單位反映，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生缺乏必要的動手能力，不能主動地從生活實踐中不斷查找、探究新信息；遇到難題時，不知道也不會運用各類信息去解決問題。

很多時候，大學(xué)生所面臨的并不是單純的知識博弈，更多的是表現(xiàn)知識的方式、應(yīng)用知識的能力、知識的融會貫通。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有無所不在的信息、資源、知識。就好比一個大型的圖書館，各種書籍?dāng)[在書架上，對每個人都是開放的，關(guān)鍵是當(dāng)你想要獲取知識的時候，你有沒有想到圖書館，有沒有踏入圖書館尋找資源、有沒有選擇正確的書籍，又有沒有將之付諸實踐。

在這樣的時代背景下，計算機正作為信息時代的主要載體和工具，大學(xué)生除了需要有知識底蘊，還需要學(xué)會運用信息技術(shù)，更需要培養(yǎng)信息意識，成為一個具有信息素養(yǎng)的人才。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由信息記憶的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑹占头治龅倪^程，而學(xué)習(xí)能力則體現(xiàn)在對信息資源的獲取、處理和有效利用，以及對信息工具的掌握和運用的能力。

信息素養(yǎng)（Information Literacy）的本質(zhì)是一種實現(xiàn)全球信息化，人們需要具備的基本能力。這一概念的提出者是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基，他于1974年在美國提出。而其簡單的定義則是來自于1989年美國圖書館學(xué)會（American Library Association，ALA），它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報告》中，再次對信息素養(yǎng)的概念作了詳盡表述：“一個有信息素養(yǎng)的人，他需要能意識到，要做出有效的決策，前提是需要精確和完整的信息；不僅如此，他還需要懂得如何確定信息需求，形成基于信息需求的問題，從而確定潛在的信息源，制訂成功的檢索方案。利用計算機或者其他手段檢索這些信息源可以獲取信息、評價信息、有效地利用信息,將新信息與原有的知識體系進(jìn)行融合、比對以及在反思和解決問題的過程中使用信息?！?/p>

信息素養(yǎng)不僅是一種對信息社會適應(yīng)能力體現(xiàn)的基本能力，美國提出的“信息素養(yǎng)”概念更是一種集文化層面、信息意識和信息技能的綜合能力，包含了信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個要素。這四個要素共同構(gòu)成一個不可分割的統(tǒng)一整體：信息意識是先導(dǎo)，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。

三、教學(xué)模式方案設(shè)計

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的迅猛發(fā)展，特別是基于Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育體制與教育模式的發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)步入了信息時代的軌道。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。

1.增強信息意識

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

傳統(tǒng)的高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式通常以“重知識點，輕應(yīng)用”“重考核、輕過程”“重教師、輕學(xué)生”為主，這也就造成“學(xué)生好像什么都會，但卻不知道怎么使用或者不知道使用的情境”“學(xué)生通過反復(fù)做教師講過的題目和背課本通過了考試，但干不了實事兒”。

在計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色內(nèi)容略作更改，教師作為課程的設(shè)計者無可厚非，但是教師更多地要做學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是簡單的傳授知識者；教師可利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、教學(xué)平臺，構(gòu)建信息豐富的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和策略，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，并將信息與實際工作、學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，最終從信息中找出解決問題的關(guān)鍵。

當(dāng)然，由于教育體制的問題，國內(nèi)的大部分高?？赡懿⒉荒苷嬲龅健袄蠋熢诨ヂ?lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)”的教育4.0時代，但仍然可以實現(xiàn)“線上”“線下”教育一并開展，“線上”精品課程、信息互動；“線下”鞏固理解、補充拓展。

2.培養(yǎng)信息能力

在第三代教育和教育4.0時代的過渡期，案例教學(xué)法仍不乏是一種值得借鑒的教學(xué)形式。它是一種通過分析案例來開展教學(xué)的形式，在教學(xué)過程中使用案例不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和一些教學(xué)平臺豐富案例材料，并結(jié)合各種教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，不再使用投影教學(xué)或者PPT教學(xué)，可以使用移動端設(shè)備、無線熱點等等，解放教師“講臺前站位”的同時，又很好地促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動。

大學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)方式往往已經(jīng)養(yǎng)成，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法不顧個人意愿，把知識一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生僅僅只是知道了“what”，即知識的定義，“是什么”。而教師如果以案例穿插知識點的方式進(jìn)行授課，在需要學(xué)生獨立思考和鞏固理解的地方適時地拋出問題，由學(xué)生自主探究或以小組的形式協(xié)作完成，既解釋了“what”，又讓學(xué)生搞清楚了“why”，即為什么要學(xué)習(xí)這個知識點、知識點之間有什么聯(lián)系；以及“how”，即如何使用知識點、知識點運用于何處。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅容易接受，并且印象深刻，而且也從一定程度上提高了學(xué)生的自信心，同時也符合“主動、探索、協(xié)作”這一時下課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的要求。

3.鞏固信息知識

作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種基本手段，也是學(xué)生檢驗自己是否掌握所學(xué)知識的基本方法。很多情況下，學(xué)生在聽課過程中給予教師的反映是“聽懂了”，但事實上從作業(yè)或者測驗的反饋看并非如此。在學(xué)生未能充分理解教學(xué)內(nèi)容的情況下，作業(yè)的存在可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)知識。

可是，作業(yè)不能過多過繁。大學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)多門課程，況且大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識的場所，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、生存能力、交際能力的場所，教師不應(yīng)以作業(yè)消耗大學(xué)生的時間。比如，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)了進(jìn)制轉(zhuǎn)換法后，進(jìn)階作業(yè)如果以這種類型的題型出現(xiàn)：

因為學(xué)生還沒有完全掌握各種進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換方法，這類題型會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，到底十進(jìn)制轉(zhuǎn)二進(jìn)制是利用什么原則呢。而如果直接讓學(xué)生計算“十進(jìn)制數(shù)1000對應(yīng)二進(jìn)制數(shù)”，學(xué)生可直接根據(jù)所學(xué)知識得到答案。

對于需要思考的靈活題可以作為課后思考題。學(xué)生可以將思考后的解題思路或者對該題的理解以文字或語音的形式體現(xiàn)在教學(xué)平臺上，并且在下次上課前，教師應(yīng)將其作為知識的回顧，類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。不僅起到了鞏固知識的作用，也讓學(xué)生對接下來要學(xué)的知識充滿信心。

4.參評知識考核

縱觀國內(nèi)高校對計算機基礎(chǔ)課的考查方式，主要是上機考試，通過計算機對被測試者進(jìn)行操作過程的考核，一般包括選擇題、填空題、操作題、簡答題。但其實這種考核模式存在一定的缺陷，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。

考核方式應(yīng)不局限于固定格式，可以是作品的形式，并為作品設(shè)定一個有實際意義的主題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作。不過，事先需要限定學(xué)生使用知識點的數(shù)量和范圍。如果不給學(xué)生必要的限定條件，不排除有的學(xué)生隨隨便便交一個作品敷衍了事。

如此一來，在訓(xùn)練學(xué)生計算機應(yīng)用能力的同時，又能促使學(xué)生利用信息資源去解決問題。另外，學(xué)期末的作品可以由學(xué)生參評。不再由教師一人評分，而是由學(xué)生參與其中，在提高學(xué)生對自己作品的參與積極度的同時也注重了成績的公平、公正、公開，師生共同參評增加互動，為今后教學(xué)提供更好的教學(xué)氛圍，最重要的一點是，學(xué)生可以從參評中看到其他同學(xué)作品的優(yōu)缺點，并對知識點進(jìn)行再一次梳理，更對這些知識點的應(yīng)用廣度有了深入的了解。對于一些好的作品，教師可以將其掛在教學(xué)平臺上供其他學(xué)生參考。

久而久之，相信學(xué)生定能在信息意識、信息知識、信息能力各方面得到提高，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息人才。

陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2014-07.