裝飾圖案課程的再思考

田桓宇

（長春大學 特殊教育學院，長春 130022）

裝飾圖案課程的再思考

田桓宇

（長春大學 特殊教育學院，長春 130022）

對《裝飾圖案》課程的授課性質、教學要求、教學目的等方面進行了全面的分析和闡述。從當今《裝飾圖案》課程的教學現(xiàn)狀入手，進行了深刻的再思考。針對當前教學中存在的“臨摹風”、片面的“技法風”，導致的學生創(chuàng)意缺乏，作品毫無自身設計想法的問題進行論證。詳細的論述了教學的核心目標應該是通過重寫生、重思維、重師資等方面，進行有針對性、重要性、目的性的對學生進行“再創(chuàng)作”能力的設計思維培養(yǎng)，才能達到應有的教學目的。

裝飾圖案；再思考；再創(chuàng)作；設計思維

《裝飾圖案》課作為藝術設計專業(yè)的基礎課程，是在具有我國特色的藝術教學體系下逐步發(fā)展起來的，是藝術設計教學的重要專業(yè)基礎課，《裝飾圖案》教學的主導思想來源于“出于自然、而高于自然”的藝術創(chuàng)作理念，突出培養(yǎng)學生“從寫生到裝飾”的抽象概括的設計能力為授課指導思想，主要是將學生從“純美術”的以繪畫基礎為思考的造型意識，轉變?yōu)橐浴把b飾變化設計”為主導的設計造型意識，并初步掌握運用設計的表現(xiàn)形式和方法，進行圖案裝飾設計的創(chuàng)作能力。

1 裝飾圖案課程的教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的《裝飾圖案》教學中，很多教師在授課之初就過于片面強調(diào)此課程的設計性，完全忽視甚至省略寫生這一步驟，在學生還沒有徹底了解圖案是如何從寫生轉變到裝飾設計造型圖案的具體過程和設計方法時，在開課伊始就立即進行圖案的裝飾變化，造成學生急于臨摹現(xiàn)成的裝飾圖案作品成風，其作品基本上直接照搬，幾乎省略了寫生這一重要環(huán)節(jié)，最后交作業(yè)了事；還有的教師在授課中，正好相反，走向了另一個極端，那就是以寫生為主導，片面強調(diào)全盤模仿源于自然的寫生實物，刻意追求自然的基本形態(tài)，其學生的裝飾圖案設計往往追求外形與寫生完全同樣的自然造型，導致作品成了寫生的翻版，成了寫實技法的表現(xiàn)，毫無裝飾設計性可言，這兩種教學的結果就是：學生認為基礎圖案課程就是臨摹或者寫生變化而已，完全忽略了課程的學習目的是為了通過對物體的寫生來進行“再次創(chuàng)作”的設計圖案的創(chuàng)意過程，忽略了此課的學習本質是培養(yǎng)自己逐步建立起自身的設計思維能力為目的的這一要求，而設計思維能力的建立才是裝飾圖案課程理念的精髓所在。

重臨摹輕創(chuàng)意，重寫生輕創(chuàng)意，導致學生在《裝飾圖案》課程結束后，根本不了解設計思維為何物，教學內(nèi)容變得程式化、模式化以及膚淺化，教學意義變得枯燥而簡單，學生學習熱情普遍不高，作業(yè)作品抄襲和雷同現(xiàn)象大量出現(xiàn)，《裝飾圖案》課程成了對線條、配色、表現(xiàn)等技法的簡單再現(xiàn)和圖案成品模仿的代名詞，成了以訓練技法為主的實踐課程，而此種教學導致學生的創(chuàng)意思維得不到應有的啟發(fā)和鍛煉，沒有“再創(chuàng)作”的設計觀念和設計自覺性，等到高年級的時候，由于其創(chuàng)意思維的缺乏，在更多需要創(chuàng)作能力的設計專業(yè)課上力不從心，嚴重影響后續(xù)課程的跟進。

2 裝飾圖案課程的再思考

針對當今《裝飾圖案》課程在授課理念上存在的問題，使我們有必要對《裝飾圖案》課程的教學內(nèi)容、教學要求、教學目的等方面進行全面的分析，《裝飾圖案》課程主要的圖案設計內(nèi)容基本上為四種：即花卉、風景、動物、人物，因此本課又曾經(jīng)被稱為“四大變化”，其作品要求以寫生作為基礎進行適當?shù)淖兓b飾，形成具有裝飾性的圖案為目的，但現(xiàn)在學生的裝飾圖案作品大多是依靠對現(xiàn)成的裝飾圖案作品的臨摹，以及對寫生的完全概括模仿，因此使學生的設計思維能力和創(chuàng)造能力受限于這種模式，以致其作品完全不具有設計所強調(diào)的在創(chuàng)意思維思考下的“再創(chuàng)作”的設計理念，面對這種不合理的實際情況，我們必須對《裝飾圖案》課程的教學要求、課程目的以及師資力量的組成等方面再次進行全面深刻思考和研究。

（1）重視寫生，首先，《裝飾圖案》課程中，“寫生”是重要的前提條件，而“變化”，則是在充分進行了觀察以及繪制的寫生基礎之上，通過自己設計思維的加工、整理、概括和提煉后，進行的設計上的再創(chuàng)作行為，通過寫生得到的素材及設計靈感，對寫生內(nèi)容經(jīng)過提煉、取舍、夸張、變形以及組合添加等等設計手法，將寫生的自然形象轉變?yōu)檠b飾圖案形象，同時必須依據(jù)學生的專業(yè)特點，有針對性的進行各種設計表現(xiàn)技法的訓練，通過最后的裝飾圖案作品呈現(xiàn)出來，這才應該是本課的教學要求。

（2）設計思維的培養(yǎng)，教師在教學上、學生在學習中，必須在頭腦里時刻提醒自己，《裝飾圖案》課程的學習中，重要的不是那些華麗的技法，也不是臨摹的技術，而是在以寫生為基礎的前提下，對事物進行設計思維——即通過創(chuàng)意思維的“再創(chuàng)作”，來深入思考從寫生到裝飾的這一設計過程的變化特點和要求，以及圖案最終完成時的效果，為主導設計思想的，即通過本課對學生的“再創(chuàng)作”能力的培養(yǎng)，才是本課的教學目標實質。

（3）師資力量的組成，同時，在任課教師的組成上，要改變過去那種將《裝飾圖案》視為普通基礎課，不加以重視的情況，徹底改變只讓年輕、經(jīng)驗少的教師為任課教師的情況，因為課程的根本目標是培養(yǎng)學生初步具有設計創(chuàng)意思維，培養(yǎng)“再創(chuàng)作”的能力，所以，在授課的教師組成上應主要以從事本課程教學時間長、教學經(jīng)驗豐富，能很好的將理論與實踐聯(lián)系的、具有啟發(fā)式教學能力的，并且能緊跟時代設計潮流的主力教師，只有這樣的師資組成力量，才能通過授課實踐，初步達到培養(yǎng)學生“再創(chuàng)作”設計思維能力的目的。

3 裝飾圖案課程中“再創(chuàng)作”能力培養(yǎng)的思考

（1）“再創(chuàng)作”能力培養(yǎng)的針對性，《裝飾圖案》課程中，學生“再創(chuàng)作”能力的培養(yǎng)必須要有很強的針對性，必須建立在了解學生素質、學習特點、專業(yè)方向的基礎上，進行全方位啟發(fā)性的培養(yǎng)，要有一整套專業(yè)的培養(yǎng)方案，《裝飾圖案》課程主要是在二維平面上開展的設計教學，所以，必須追求二維平面中圖形本身具有的審美因素，培養(yǎng)學生對圖案構成的基本原理、基本形式、基本創(chuàng)作方法的深刻思考和認識，強化學生對平面設計中點、線、面的組合以及色彩構成知識的理解運用和熟練掌握，強調(diào)通過設計創(chuàng)意思維的思考，完成作品的“再創(chuàng)作”，而不是簡單、概念的對自然形象的加工、整理和概括，強調(diào)教學中的設計思維創(chuàng)意性，只有通過一系列的訓練和啟發(fā)式教學才能逐步達到理想的教學目的。

（2）“再創(chuàng)作”能力培養(yǎng)的重要性，裝飾圖案設計的主要應用領域是人們的生產(chǎn)和生活之中，從歷史到今天依然在點綴著我們的世界，帶給我們美的感覺和美的風采，隨著時代的進步、社會的飛速發(fā)展，當代裝飾設計的風格及圖案的形式已經(jīng)變得多元化，早已經(jīng)跳出了過去的僵化模式，《裝飾圖案》課程作為當今設計教育體系中的一個環(huán)節(jié)，是必須遵從這一時代要求的，因此注重培養(yǎng)學生開放式的設計創(chuàng)新意識以及社會意識是很有必要的，在《裝飾圖案》課程中，從寫生到裝飾變化應該要循序漸進，二者是關聯(lián)的，不能分開對待，學生設計創(chuàng)意思維“再創(chuàng)作”設計能力的形成也不能操之過急，必須在課程初始就強調(diào)創(chuàng)意的重要性，讓學生在裝飾圖案課程進行中，就將完整的創(chuàng)作設計理念貫穿始終，啟發(fā)學生，有意識的培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)作”設計思維能力，培養(yǎng)學生學會用自己的設計意識，理解和創(chuàng)造具有自身審美特點的裝飾圖案設計作品。

（3）“再創(chuàng)作”能力培養(yǎng)的目的性，在《裝飾圖案》課程的授課中，筆者在開課之初，就有意識的強調(diào)了此課的本質，是對學生創(chuàng)意設計思維“再創(chuàng)作”能力的培養(yǎng)，學生在開始就明確了自己努力的方向和具體的訓練方法，大部分學生能夠在寫生轉化為裝飾圖案的這一過程中，都建立起了對造型運用、色彩構成、圖案設計等方面的屬于自己獨立的、具有連續(xù)性的“再創(chuàng)作”的設計思維方法，通過適當?shù)脑O計語言表達出自己獨特的審美感受，并反映在具體的作品中；基本達到了通過本課的學習，逐步建立起學生自己的設計思維的教學目的。

綜上所述，作為設計專業(yè)重要的設計基礎課《裝飾圖案》的授課內(nèi)容和要求，已經(jīng)到了我們必須認真反思，加以革新的時候，只有這樣，我們的設計教學，才能跟上時代的腳步，才能完成當今社會對我們這些設計專業(yè)教師們的新要求，通過寫生到裝飾變化這一過程，逐步達到學生設計創(chuàng)意思維的建立，重點培養(yǎng)學生“再創(chuàng)作”的能力，以適應21世紀社會發(fā)展對藝術專業(yè)設計人才的需求，這才應該是設置《裝飾圖案》課程設立的目的所在。

隨著社會的進步，設計領域中的新思維和新方法層出不窮，相應的，設計教學方面的新問題和新要求，也會不斷地涌現(xiàn)，作為設計專業(yè)的教師，我們要始終站在設計領域思維革新的最前沿，不斷完善自己，時刻反思自己，隨時的提高自己，設計教學之路任重而道遠，只有時刻進行清醒冷靜的思考，才能完成未來設計教育所賦予我們的使命。

［1］ 田旭桐，李家騮.裝飾圖案［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］ 毛溪.裝飾圖案設計與應用［M］.北京：人民美術出版社，2009.

［3］ 龔曉田.裝飾圖案課程教學改革初探［J］.湖北成人教育學院學報，2011，17（6）：134-135.

［4］ 彭佳麗.裝飾圖案在設計基礎教學中的研究與探索［EB/OL］.［2012-03-12］［2012-3-26］.httP：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-MSDG201203121.htm.

［5］ 暴巍.裝飾圖案［M］.北京：中國水利水電出版社，2011.

責任編輯：劉 琳

Rethinking on Decorative Pattern Course

TIAN Huanyu
（SPecial Education College，Changchun University，Changchun 130022，China）

This PaPer analyzes and discusses the nature，requirements and PurPoses of Decorative Pattern course.Starting from teaching situation of Decorative Pattern course，itmakes a rethinking.In view of the current“coPy style”and one-sided“techniques style”that led to the lack of students′creative intention and made their works have no idea in their own design，itmakes a demonstration and considers that the core object of teaching should be realized by Paying attention to sketch，thinking and teachers，etc.Only by develo-Ping students'design thinking on“re-creation”ability with Pertinence，imPortance and PurPose，can the desired objects be achieved.

decorative Patterns；rethinking；re-creation；design thinking

G642

A

1009-3907（2015）06-0134-03

2013-12-16

田桓宇（1972-），男，吉林長春人，副教授，主要從事美術教學與研究。