試述美國教學(xué)模式對西藏高校外語教學(xué)的啟示

瓊 達(dá) 羅愛軍

（西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院 西藏拉薩 850000）

試述美國教學(xué)模式對西藏高校外語教學(xué)的啟示

瓊 達(dá) 羅愛軍

（西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院 西藏拉薩 850000）

美國文理學(xué)院規(guī)模較小，辦學(xué)理念以通識教育、小班教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量高為主要特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)識素養(yǎng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為有知識、有思想和獨(dú)立思考的人。其以學(xué)生為中心的外語教學(xué)模式起到了至關(guān)重要的作用。對其教學(xué)模式的探究和經(jīng)驗借鑒有利于提高西藏地區(qū)大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量，對于轉(zhuǎn)變西藏高校外語教學(xué)辦學(xué)理念和方式有著重要的啟示作用。

文理學(xué)院；以學(xué)生為中心；外語教學(xué)

一、前言

2002年，教育部正式啟動了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，西藏自治區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革也按照教育部的要求不斷推進(jìn)，通過各高校廣大教師的共同努力取得了重大進(jìn)展。我區(qū)7所高校的外語教學(xué)在課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評估方式、教材建設(shè)以及分級教學(xué)等方面都取得了可喜的成績。如西藏大學(xué)為了提高英語教學(xué)的效果和質(zhì)量，在舊有的教學(xué)方法上提出了英語分級教學(xué)法。即根據(jù)學(xué)生的英語高考成績分高班、中班、低班進(jìn)行授課。不同級別的班級使用不同的教材，這在一定程度上解決了因?qū)W生英語水平差距大而造成的教學(xué)困難。

但多年來西藏高校外語教學(xué)總體上以教師講解為主，輔之以少量的簡易課堂活動。教師講解為主的課堂在一定程度上有助于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，但也不可避免地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前相對機(jī)械陳舊的以對話和問答形式為主的課堂活動難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了西藏各高校外語教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生無論在課堂上還是在課外獲得練習(xí)目的語言的機(jī)會較少，亦甚少有機(jī)會親身體驗?zāi)繕?biāo)語國家文化。西藏高校的英語教學(xué)理念、模式、效果均與全國水平存在一定差距。因此借鑒國內(nèi)其他高校以及國外的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，對于西藏各高校而言迫在眉睫。

2012年8月，筆者作為美國Fulbright外語助

教項目學(xué)者赴美國圣歐拉夫?qū)W院進(jìn)修美國文化相關(guān)課程，并從事中國文化和漢語教學(xué)一年。在此期間，全程參與了該學(xué)院外語（中文）教學(xué)，同時利用此次訪學(xué)機(jī)會深入了解了美國其他一些文理學(xué)院的外語教學(xué)，對其外語教學(xué)理念、模式、管理等進(jìn)行了較為全面的了解和細(xì)致的研究，現(xiàn)將以美國圣歐拉夫?qū)W院為代表的外語教學(xué)模式對我區(qū)外語教學(xué)的啟示概述如下。

二、美國外語教學(xué)模式的啟示與借鑒

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

圣歐拉夫?qū)W院經(jīng)典、小規(guī)模、高質(zhì)量的本科教育特點(diǎn)和傳統(tǒng)決定了學(xué)院以學(xué)生為中心(studentcentered)的教學(xué)理念。這一理念正是蘇聯(lián)心理學(xué)家維高斯基(Vygotsky)、美國教育學(xué)家杜威(John Dewey)及瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)所提倡的。

維高斯基(Vygotsky)提出了“認(rèn)知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”理論，認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境真實性和參與者間關(guān)系的重要性。同時，其支架（Scaffolding）觀念認(rèn)為在語言教學(xué)中，應(yīng)提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的框架，充分培養(yǎng)學(xué)生的社會互動能力，通過溝通式教學(xué)、情境教學(xué)、活潑生動的教學(xué)設(shè)計、參與式、合作式學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)方法、語言與文化教學(xué)并舉等多種方式加快學(xué)生的語言習(xí)得和快速掌握好語言。

杜威(John Dewey)則倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“教育無目的、教育即生長”；課程的安排和設(shè)計，都應(yīng)以學(xué)生為主體。他認(rèn)為語言教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會的技能。傳統(tǒng)的語言教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握和死記硬背，忽視了對知識的理解和技能的融會貫通。我們應(yīng)提倡語言教學(xué)中學(xué)生的“知行合一”，而不能本末倒置。

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的“認(rèn)知理論”認(rèn)為認(rèn)知主體是以一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來認(rèn)識適應(yīng)周圍環(huán)境，以自己的經(jīng)驗去解釋周圍的事物，并將這些事物納入自己的經(jīng)驗之中；學(xué)習(xí)不是消極被動的過程，而是一個主動的積極的建構(gòu)過程。他的理論同樣對我們的語言教學(xué)有著不可替代的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時要根據(jù)自己已有的語言知識去積極認(rèn)知周圍的環(huán)境，并構(gòu)建新的語言知識，同時鼓勵學(xué)生積極獲取新的語言知識。

以上三種理論都明確了以學(xué)生為中心的必要性和重要性，因此在語言教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力；注重學(xué)生的直接參與、實踐及課外學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生的講座或報告(presentation)；重視使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。西藏各高校外語教學(xué)主要還是以教師為中心，部分教師缺乏現(xiàn)代意識和教改意識，對以學(xué)生為中心、個性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念缺乏理解，對網(wǎng)絡(luò)化和信息時代的教學(xué)特點(diǎn)缺乏認(rèn)識，因而不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。但有必要指出的是，以學(xué)生為主體這一理念有廣義和狹義之分。筆者認(rèn)為摒棄“填鴨”式授課方法，讓學(xué)生多參與到課堂教學(xué)，只是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，屬于狹義的范疇；而其廣義范疇則是將以學(xué)生為主體的理念貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。當(dāng)然課堂教學(xué)作為主要組成部分，其他部分也必須與之相輔相成，共同構(gòu)成有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，西藏高校外語教師應(yīng)該全面理解以學(xué)生為中心的理念，以其指導(dǎo)外語教學(xué)的方方面面。在此理念下，教師應(yīng)主要扮演組織課堂的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)語言，對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行及時、積極的點(diǎn)評。

（二）科學(xué)有效的教學(xué)管理

圣歐拉夫?qū)W院作為典型的美國文理學(xué)院，其外語教學(xué)突出以學(xué)生為中心，以教學(xué)會議為指導(dǎo)，制定語言教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。在外語教學(xué)方面，非常注重教學(xué)會議（Meeting），它具有統(tǒng)籌和宏觀的指導(dǎo)作用。

開課前，所有不同年級的同課程教師與系室負(fù)責(zé)人一同就課程教學(xué)大綱進(jìn)行討論、交流。根據(jù)大綱，每位任課教師給出周計劃（weekly schedule）。在開學(xué)一個月左右，大家再次碰頭，就教學(xué)中存在的問題（issues and concerns）在會議中進(jìn)行交流探討。類似會議，會在學(xué)期中、后期不定期召開，以便系室與教師們進(jìn)行溝通，及時解決存在

的問題。這對于教師之間教學(xué)方法、教學(xué)手段的交流也大有裨益。學(xué)期末的總結(jié)會議，顧名思義，就是查找該學(xué)期教學(xué)工作中存在的問題，分析原因，并進(jìn)行總結(jié)，為接下來的教學(xué)工作積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)。

目前，我區(qū)幾所高校都有自己的外語教學(xué)教研會議，但這種會議更多是討論日常教學(xué)中的一些具體工作，缺乏宏觀指導(dǎo)性和約束性。外語教學(xué)會議應(yīng)該既做好日常交流、總結(jié)，還應(yīng)該加大宏觀指導(dǎo)性和約束性，更應(yīng)該將各項要求落實到每個教師身上。為了提高教學(xué)質(zhì)量，可以實施年級負(fù)責(zé)制，由負(fù)責(zé)人對所負(fù)責(zé)的年級班級的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、管理，并采取教師間“結(jié)對互助“的形式，讓經(jīng)驗豐富的教師就教學(xué)方法等指導(dǎo)新教師，切實把指導(dǎo)性綱領(lǐng)真正落實到教學(xué)管理的各個方面。年級負(fù)責(zé)人應(yīng)在學(xué)期初組織教師修訂教學(xué)大綱，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行宏觀把控，檢查教師備課情況；學(xué)期中的中期教學(xué)檢查，對半學(xué)期教學(xué)進(jìn)行總結(jié)并對期中考核進(jìn)行部署；學(xué)期末則應(yīng)對期末考核進(jìn)行具體部署。而每學(xué)期一定量的聽課、說課、集體備課也應(yīng)成為有規(guī)律的教研活動，鼓勵教師間互相交流學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生也應(yīng)有機(jī)會與教學(xué)管理層進(jìn)行交流。如西藏大學(xué)外語系設(shè)立了外語系主任接待日。此做法與美國文理學(xué)院的“辦公時間”（office hour）相似，學(xué)生可以利用這個時間與教師或教學(xué)管理者見面，就學(xué)習(xí)過程中存在的任何問題與教師進(jìn)行交流、探討。學(xué)生也可就課程設(shè)置、教師教學(xué)質(zhì)量以及在教學(xué)過程存在的問題向系主任進(jìn)行反映，咨詢。此做法有利于開辟學(xué)生與教師或教學(xué)管理人員進(jìn)行課外交流的平臺，有助于教學(xué)管理人員及教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難。

（三）突出實際運(yùn)用的教學(xué)模式

文理學(xué)院經(jīng)典、小規(guī)模、高質(zhì)量的本科教育特點(diǎn)和傳統(tǒng)決定了學(xué)院以學(xué)生為中心的小班授課模式，且注重對所學(xué)語言的實際運(yùn)用，這些都是語言教學(xué)的重要要素。在圣歐拉夫?qū)W院語言課程的班級人數(shù)一般都控制在25人左右，人數(shù)少在很大程度上確保了學(xué)生在課堂上廣泛使用目標(biāo)語的機(jī)會。常規(guī)課（regular class）上，全班同學(xué)需要進(jìn)行各種形式的報告（presentation），如：對話、演講等。除了常規(guī)課，語言類課程還有實驗課（Lab）。在實驗課上，助教按照教授的要求，引導(dǎo)學(xué)生對常規(guī)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。因此助教會在課堂上運(yùn)用形式多樣的課堂活動，如：玩游戲、做習(xí)題、學(xué)唱歌等等，讓學(xué)生充分使用所學(xué)語言。

然而，在西藏高校中外語課程都是大班授課，人數(shù)一般都在50人左右甚至更多。班級人數(shù)太多大大減少了每個學(xué)生發(fā)言、練習(xí)的機(jī)會，同時在教師開展課堂活動時也影響了活動應(yīng)有的效果。因此，我們應(yīng)該適當(dāng)減少班級人數(shù)，盡量保證學(xué)生均等使用目標(biāo)語的機(jī)會。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)避免“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時杜絕不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力提高的“語法翻譯”法。教師應(yīng)在課堂上，充當(dāng)引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分利用提問這一形式，要求學(xué)生用互相提問、分組討論等形式給予學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會。針對課文教學(xué)，教師不應(yīng)一味翻譯，而應(yīng)要求學(xué)生改述（paraphrase）,即用“簡單”英語解釋“難”英語，促使學(xué)生在課堂上大量使用目標(biāo)語。

眾多周知，語言學(xué)習(xí)僅有課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有課外練習(xí)作為輔助。為了加強(qiáng)學(xué)生對語言的運(yùn)用，圣歐拉夫?qū)W院還為學(xué)生提供了豐富的課外資源。其中包括教授（含助教）的“一對一”課外輔導(dǎo)（ tutoring sessions）。學(xué)生可以將課堂或完成作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的問題帶給助教，也可跟助教進(jìn)行目標(biāo)語對話。通常情況下，助教一般由學(xué)生擔(dān)任，他們要么是母語為班級學(xué)生所學(xué)的目標(biāo)語，要么目標(biāo)語水平相對較高，在此情況下，學(xué)生與學(xué)生的交流更加自如，學(xué)習(xí)效果甚佳。與此同時，學(xué)生還被鼓勵參加與所學(xué)目標(biāo)語有關(guān)的文化活動（cultural events），參加此類活動成為教授考查學(xué)生課堂外接觸目標(biāo)語或目標(biāo)語文化環(huán)境的重要依據(jù)，教授會給予相應(yīng)的平時分。此類課外文化活動每次被冠以不同的文化主題，學(xué)生也可以進(jìn)行語言報告，感受不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持對所學(xué)語言的興趣。

目前我區(qū)高校學(xué)生很少有課外練習(xí)所學(xué)外語的機(jī)會和環(huán)境。為解決這一問題，部分高校實行了

讓大四英語專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)期間擔(dān)任英語專任教師助教，教師也普遍反映效果良好，然而這只是學(xué)生實習(xí)期間的短暫舉措，并沒有形成長效機(jī)制。而且助教的工作以幫助教師們批改作業(yè)為主，并沒有完全融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，在課外學(xué)習(xí)方面，應(yīng)大膽借鑒國內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗，實施助教制度并完善各項配套措施。教師可根據(jù)實際情況安排助教課外輔導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，并及時向教師反饋；對于學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到的問題，助教也可以及時給予幫助；學(xué)生也可利用這些時間與助教進(jìn)行交流，提高目標(biāo)語運(yùn)用能力。

語言的習(xí)得需要真實的語言環(huán)境。在圣歐拉夫?qū)W院，學(xué)生們有機(jī)會參加“語言營”（language Concentration），使學(xué)生能夠近距離接觸所學(xué)語言以及目標(biāo)語的文化，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性及效果。比如，“亞洲營”（Asian Concentration）可以讓學(xué)生利用寒假時間赴中國進(jìn)行為期一個月或更長的交流學(xué)習(xí)。為了提高我區(qū)高校大學(xué)生外語的運(yùn)用能力，學(xué)校應(yīng)通過各種渠道，利用各種資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的外語練習(xí)場景，比如，利用外教資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，爭取支持讓學(xué)生參加各類“語言營”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生置身于英語語言文化環(huán)境等。有條件的高校應(yīng)進(jìn)一步積極開展豐富多彩的課外文化活動，如外語文化藝術(shù)節(jié)和英語俱樂部等，提高學(xué)生的參與程度。

（四）現(xiàn)代化的教學(xué)手段

為了突出語言教學(xué)效果，美國文理學(xué)院特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)手段(尤其是多媒體及網(wǎng)絡(luò))的使用。教師通過使用投影儀、VCD、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段,使課堂教學(xué)生動形象,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們使用多媒體的頻率高、范圍廣，而且網(wǎng)絡(luò)使用為教學(xué)提供了極大便利，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生通過使用電腦可以用很少的時間獲得很大的信息量,而用較多時間對信息進(jìn)行理解和分析。在對信息進(jìn)行搜尋、處理和分析的過程中,學(xué)生成了學(xué)習(xí)過程的中心,促進(jìn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。

而在西藏高校中，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用情況仍不理想。部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)、課件制作和課件使用等方面的技能，從而影響了教學(xué)改革的積極性。部分教師對基于計算機(jī)的外語教學(xué)模式缺乏全面的認(rèn)識，課堂教學(xué)中過分依賴多媒體課件，成為“鼠標(biāo)教師”，沒有發(fā)揮教師的主動性，不能根據(jù)教學(xué)的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，沒有與學(xué)生形成互動和交流，課堂教學(xué)缺乏生氣與活力。目前，區(qū)內(nèi)各高校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已基本完成，但各學(xué)校還應(yīng)加大力度，在資金、技術(shù)支持、設(shè)備維修等方面提供制度保障，確保尤其是教室、學(xué)生宿舍、圖書館等的網(wǎng)絡(luò)連接，這樣可以為建立完善英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)提供有利條件。在此基礎(chǔ)上，每個課程應(yīng)開發(fā)自己的網(wǎng)頁。圣歐拉夫?qū)W院建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺（moodel），此平臺及時方便，資源豐富，信息容量大，自主性強(qiáng)。在此平臺上，教師和學(xué)生可共享課程資源，進(jìn)行有效互動，還可以充分利用如QQ、微信等社交平臺，實時交流。

（五）行之有效的課程設(shè)置

目前在西藏的高校，外語課程都是一周兩次常規(guī)課，每次兩節(jié)課，每節(jié)課50分鐘，課程設(shè)置較集中，且再無其他輔助課程。而在圣歐拉夫?qū)W院，課堂教學(xué)（classroom teaching）設(shè)置了每周三次，每次50分鐘的常規(guī)課（ regular classes）和每周一小時的實驗課（lab）。一周三次每隔一天的常規(guī)課，在頻率上適當(dāng)保證了學(xué)生對所學(xué)語言的興趣。這樣的設(shè)計既保持了學(xué)生所需的語感，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、完成作業(yè)情況進(jìn)行及時檢查、給予反饋。而且一次一小時，時間短，避免了學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感的情緒。在西藏高校我們可以根據(jù)教學(xué)資源的不同對外語課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如在目前每個班級一周開設(shè)兩次英語課程的同時，加開一次實驗課，給學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的機(jī)會。針對排課量加重，教師課時量增多的問題，學(xué)校可將同級別不同班級的學(xué)生安排在一起，由助教指導(dǎo)實驗課。學(xué)生可以將疑難問題帶到實驗課上，亦可以對所學(xué)語言知識進(jìn)行練習(xí)，這樣可有效避免語言知識大量“輸入”與“輸出”的不平衡。同時，根據(jù)每個學(xué)校教學(xué)資源的情況，可以開設(shè)與目的語（英語）一致的一些文化拓展課程，幫助學(xué)生更好地掌握目的語國家的文化。

（六）針對性極強(qiáng)的作業(yè)布置

課外作業(yè)是學(xué)生課外輔助學(xué)習(xí)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。目前在我區(qū)高校中，由于在教學(xué)方法上仍舊沿用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，長期以來形成了以教師為中心的教學(xué)模式，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)，不注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師由于種種原因，布置給學(xué)生的作業(yè)形式單一，且無新意。大部分作業(yè)仍停留在抄寫句子、翻譯句子等比較機(jī)械的形式，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生在課外沒有有效地利用時間去練習(xí)，課堂上被動地接受老師講授的知識點(diǎn)，更多時候跟著老師的節(jié)奏，養(yǎng)成了較大的學(xué)習(xí)依賴性。

在圣歐拉夫?qū)W院，教師布置的作業(yè)往往形式多樣，包括：演講、報告、閱讀、情景對話、寫作、采訪等等。這些作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生探索、解決問題、進(jìn)行準(zhǔn)備的能力。根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容與要求，學(xué)生或以小組的形式或單獨(dú)完成作業(yè)，在完成過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)也有完全的控制權(quán)。教師應(yīng)考慮學(xué)生課外學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。作業(yè)形式應(yīng)多樣化，并具針對性，能夠切實提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，在布置作業(yè)時，我們應(yīng)考慮各種英語學(xué)習(xí)技能的結(jié)合。比如說，教師可以給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生在班級介紹文章內(nèi)容和閱讀所感，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能鍛煉學(xué)生總結(jié)陳述的能力。又比如，教師給學(xué)生布置寫作的同時，要求將寫作內(nèi)容在課堂上以話劇的形式呈現(xiàn)。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。為更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對班級進(jìn)行不同的分組，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。如班級內(nèi)可以分成閱讀小組、寫作小組、話劇小組等等，根據(jù)不同作業(yè)內(nèi)容，組成不同的小組。

（七）科學(xué)合理的測評

有效的教學(xué)應(yīng)有科學(xué)合理的測評，即對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測試和評估以及對教師教學(xué)效果的評估。在圣歐拉夫?qū)W院，學(xué)生通常會有每周一次的小測驗（quiz）、每單元學(xué)習(xí)后的測試（test）和學(xué)期中、末的兩次大考（mid test和final exam）。這些有規(guī)律的測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行著有效的“監(jiān)控”，老師可以及時得到反饋。除此之外，對于學(xué)生作業(yè)完成情況的評價，除了教師點(diǎn)評外，還會以同學(xué)間點(diǎn)評、學(xué)生自評等形式多樣的評估方式展開。這一過程充分體現(xiàn)了教學(xué)與測評相互交織的特點(diǎn)。

相比之下，我區(qū)高校的測試較少。以西藏大學(xué)為例，每個學(xué)期學(xué)生僅有兩次測試，即期中和期末考試。學(xué)校統(tǒng)一組織的是期末考試，由旅游與外語學(xué)院組織出題、改卷?？荚囆问綖楣P試，沒有聽力測試。期中考試則由任課教師自行組織，形式多樣。有的教師組織口語測試，有的測試聽力，有的則是通過寫作或其他形式。學(xué)生的考核由期中成績（20%）、期末成績（60%）和平時成績（20%）三部分組成。其中，平時成績主要通過對學(xué)生參與課堂活動表現(xiàn)和完成作業(yè)情況進(jìn)行評分。此做法有效地避免了學(xué)生的勉強(qiáng)應(yīng)試心態(tài)，能夠促使學(xué)生在平時切實注重英語學(xué)習(xí)的積累和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但筆者認(rèn)為，一學(xué)期僅進(jìn)行兩次測試，對學(xué)生的“監(jiān)控“力度不大，且教師并不能實時獲得教學(xué)反饋。除了測試，還應(yīng)采取學(xué)生自評、同學(xué)間互評和教師評估相結(jié)合的形式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況有較清晰的認(rèn)識。針對教師，也應(yīng)采取教師自評、教師間互評和學(xué)生評估相結(jié)合的形式，使教師在教學(xué)過程中不斷提高教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

圣歐拉夫?qū)W院的外語教師不僅語言水平過硬，且通曉所授語言國家的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、宗教等，這樣確保了學(xué)生學(xué)到地道的外語，且極大地激發(fā)了學(xué)生對所學(xué)語言文化及其他方面的興趣。有鑒于此，筆者認(rèn)為，外語教師應(yīng)注重自身語言水平的提升及知識面的擴(kuò)展，學(xué)校在這方面也應(yīng)有相應(yīng)的評估形式，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。此做法可以有效避免學(xué)生的勉強(qiáng)應(yīng)試心態(tài)，促使學(xué)生從平時就切實注重英語學(xué)習(xí)的積累和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

通過對比西藏高校和美國圣歐拉夫文理學(xué)院的語言教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)我們的語言教學(xué)模式與學(xué)生實際情況有較大脫節(jié)，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和效果也不太理想?！八街梢怨ビ瘛?，我們只要認(rèn)真

借鑒包括圣歐拉夫?qū)W院在內(nèi)的其他學(xué)校先進(jìn)的語言教學(xué)理念和模式，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)會議的作用，完善科學(xué)有效的教學(xué)管理，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能有效地提高我們的語言教學(xué)成效，使學(xué)生的語言“雙基”能力得到真正提高。

[1]Benson,M.P.Learner Autonomy in the Classroom Practi?cal English[M].Language Teaching.Mc Craw Hill,2003.

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Inspirations of Teaching Model in the US on the Foreign Language Teaching at Colleges In Tibet

Chongda Luo Ai-jun

(School of Tourism and foreign Languages,Tibet University,Lhasa,Tibet,850000)

American liberal arts colleges are relatively of smaller scale.Their principles on school management mainly feature liberal education,small-class teaching and high teaching quality.With emphasis on the cultiva?tion of students’all-around scholarly accomplishment,American liberal arts colleges devote themselves to culti?vating students with knowledge,ideas and the ability of independent thinking.The student-centered foreign lan?guage teaching model adopted by those colleges plays a crucial role in foreign language teaching in America.It pays to explore the model and summarize its experience for the quality improvement of foreign language teaching at colleges in Tibet.And study in this respect has an enlightening role in the transformation of school manage?ment theory in foreign language teaching.

liberal arts colleges;student-centered;foreign language teaching

10.16249/j.cnki.1005-5738.2015.03.028

G759.2

A

1005-5738（2015）03-194-006

[責(zé)任編輯：蔡秀清]

2015-07-21

瓊達(dá)，女，藏族，青海民和人，西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院講師，主要研究方向為跨文化教學(xué)。