教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育途徑探析

譚 杰

教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育途徑探析

譚 杰

專業(yè)化是時(shí)代和社會(huì)對(duì)教師發(fā)展提出的要求，繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。介紹了教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育的內(nèi)涵，剖析了二者之間的關(guān)系，分析了當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化繼續(xù)教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策。

教師專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)教育；終身學(xué)習(xí)

一、教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育的內(nèi)涵

教師是教育之本，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍，是教育改革和時(shí)代發(fā)展的必然要求。教師的專業(yè)發(fā)展要著眼于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，要求教師有目的有計(jì)劃地借助于專業(yè)化的組織，不斷武裝和充實(shí)自己，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提升職業(yè)道德，努力促使自身盡快地成長(zhǎng)為一名專業(yè)的稱職的高素質(zhì)的教育工作者［1］。在教師專業(yè)提升過程中，要進(jìn)行積極的反思，這是確保專業(yè)素質(zhì)得以提升的重要條件。努力打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍，最終目的是為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。教師專業(yè)發(fā)展是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)態(tài)度都提出了更高的要求。

繼續(xù)教育是指教師在職期間，利用各種機(jī)會(huì)和專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而提升自身綜合素養(yǎng)的過程，是促使教師專業(yè)發(fā)展的最直接最有效的途徑。研究繼續(xù)教育模式的優(yōu)化對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。

二、教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人們對(duì)教育越來越看重，教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的投入日益增加，在這樣的背景下，教師隊(duì)伍的規(guī)模和素質(zhì)都大幅提升。但是，目前教師隊(duì)伍整體上還表現(xiàn)為參差不齊，離全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革的要求還相差甚遠(yuǎn)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才服務(wù)的，而社會(huì)在進(jìn)步，對(duì)人才的要求也在逐步變化，為了適應(yīng)社會(huì)的這種不斷變化的需求，教師必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，不斷調(diào)整自身的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，既要有服務(wù)意識(shí)，也要有創(chuàng)新意識(shí)，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。然而，目前不少教師還存在與教育改革要求不相適應(yīng)的問題，必須通過加強(qiáng)繼續(xù)教育來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

我國(guó)的繼續(xù)教育體系還存在一些問題。首先，教育行政部門只是從宏觀上負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)部門的資質(zhì)認(rèn)定、建設(shè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控等，而培訓(xùn)部門則自己決定培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式等。由于市場(chǎng)信息不完全對(duì)稱，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法準(zhǔn)確掌握具體的參培人數(shù)以及其他培訓(xùn)班開展情況的準(zhǔn)確信息，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難及時(shí)調(diào)整自身行為，將培訓(xùn)資源的作用發(fā)揮到最大。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參差不齊，市場(chǎng)規(guī)范化程度也有待進(jìn)一步提高。在培訓(xùn)目標(biāo)定位上，還沒有將提高教師的專業(yè)素養(yǎng)放在首位，缺少對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和思考。從教師自身角度看，每個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)、性格習(xí)慣、專業(yè)能力都存在顯著差異，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難滿足教師個(gè)性化、多樣性的要求。絕大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)學(xué)員層次劃分、學(xué)員需求調(diào)查、個(gè)性化課程設(shè)置等方面都有所欠缺［3］。再次，目前教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也要應(yīng)對(duì)各種課題項(xiàng)目、論文撰寫、職稱評(píng)定等事宜，許多教師倍感壓力。再加上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)收費(fèi)不斷增加，不少教師參加繼續(xù)教育的積極性受到很大打擊。

三、優(yōu)化繼續(xù)教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)化是時(shí)代和社會(huì)對(duì)教師發(fā)展提出的要求，也是構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育模式的重要基礎(chǔ)。繼續(xù)教育模式總體上應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，因?yàn)椴煌處焻⒓永^續(xù)教育的目的是不同的，有的側(cè)重文化知識(shí)素養(yǎng)的提升，有的重視教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取。但不論是何種形式的繼續(xù)教育模式，都應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，形成自身的特色，突出課程內(nèi)容的針對(duì)性，使課程設(shè)置、內(nèi)容安排以及結(jié)構(gòu)調(diào)整，既符合學(xué)習(xí)者的心理需求，滿足近期學(xué)習(xí)愿望，也要從研究者的理性出發(fā)，把學(xué)習(xí)者近期發(fā)展目標(biāo)與遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，共同促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展［4］。

（一）樹立繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)理念

優(yōu)化繼續(xù)教育體系，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要教師理念的不斷更新，也需要政府部門和教育機(jī)構(gòu)的變革。

傳統(tǒng)的教師教育理念比較重視教師入職前的培訓(xùn)，對(duì)職后培訓(xùn)的重視程度不夠，時(shí)至今日，雖然教師普遍對(duì)繼續(xù)教育有了一定的認(rèn)識(shí)，但是傳統(tǒng)的重視職前教育的思維定勢(shì)還沒有完全消除。作為教師必須要對(duì)繼續(xù)教育的重要性有清醒的認(rèn)知，雖然職前教育是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但是要想成為一名優(yōu)秀的教師，要想培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、符合社會(huì)要求的新型人才，就必須在教育實(shí)踐中不斷摸索，重視職后的繼續(xù)教育，并積極投身于繼續(xù)教育中。教師要從被動(dòng)參加繼續(xù)教育調(diào)整為積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育，要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要在教育實(shí)踐中不斷反思，審視自身的學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的繼續(xù)教育內(nèi)容，珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為提高自身的專業(yè)素養(yǎng)而努力。

對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，也要不斷革新教育理念，樹立以教師發(fā)展為本的思想。首先在培養(yǎng)目標(biāo)方面，不能僅僅關(guān)注教師的知識(shí)、技能的提高，還要注重培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。其次，要樹立為教師服務(wù)的思想，要改變教師被動(dòng)接受繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就要深入了解和分析現(xiàn)代教師的心理需求和價(jià)值取向，樹立服務(wù)至上理念，為教師設(shè)置更多富有時(shí)代性且能滿足不同繼續(xù)教育目的的課程，克服經(jīng)濟(jì)利益至上的短期行為，打造繼續(xù)教育的品牌機(jī)構(gòu)［5］。

對(duì)于政府管理部門來說，也需要不斷更新理念，完善職能定位。教育行政管理部門要逐步凸顯其公共服務(wù)的職能，規(guī)范教師培訓(xùn)市場(chǎng)，讓市場(chǎng)來決定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勝劣汰。首先，教育行政管理部門必須充當(dāng)指導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者的角色，建立決策和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，根據(jù)社會(huì)及教育改革對(duì)教師提出的新要求，制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；針對(duì)教師需求、社會(huì)需求、教學(xué)需求，合理安排教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，確保繼續(xù)教育工作有序開展［6］。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良性運(yùn)行離不開教育行政管理部門的監(jiān)督和干預(yù)，必須建立健全監(jiān)控和干預(yù)體系，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)秩序和培訓(xùn)收費(fèi)、培訓(xùn)內(nèi)容等加以規(guī)范干預(yù)，建立良好的培訓(xùn)市場(chǎng)秩序。對(duì)擾亂培訓(xùn)市場(chǎng)秩序的行為，要加以制裁，促進(jìn)市場(chǎng)有序發(fā)展。

（二）優(yōu)化繼續(xù)教育課程體系

教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)的教育課程體系支持。專業(yè)的教育課程體系應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：首先是開放性。教育課程的敏感度一定要強(qiáng)，能夠?qū)ι鐣?huì)變革、教學(xué)改革、學(xué)生思想特點(diǎn)等各種相關(guān)因素的變化作出及時(shí)的反應(yīng)，能夠針對(duì)種種變化第一時(shí)間設(shè)計(jì)和調(diào)整課程體系。課程體系的設(shè)計(jì)不能脫離社會(huì)文化的大環(huán)境，課程內(nèi)容也要注意與時(shí)俱進(jìn)［7］。其次是多元性。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)比較注重單一學(xué)科，科學(xué)的教育課程體系必須打破這種單一的課程框架，建立綜合型和實(shí)踐性強(qiáng)的新型課程體系，同時(shí)豐富授課內(nèi)容，采用多樣化的授課方式，以滿足不同教師的不同需求。比如，教學(xué)中要盡量杜絕單一的灌輸式教學(xué)，采用專題探討、反思交流、課題研究等多種方法加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。可以組織教師學(xué)員就當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)進(jìn)行專題研討，也可以一起觀看教學(xué)視頻，引導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，反思自己的教學(xué)過程，審視優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展等。再次是實(shí)踐性。通過繼續(xù)教育課程體系的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不僅僅獲得理論知識(shí)，更應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐能力得到鍛煉。因此，科學(xué)的繼續(xù)教育課程體系必須要對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)要引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷加以反思，從而提高教學(xué)水平。

（三）關(guān)注繼續(xù)教育培訓(xùn)后的反饋

繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該定位于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展最終還是要靠教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)。可見，繼續(xù)教育是否收到了理想效果，只能通過教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)后的反饋才能得知。一般的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都比較重視培訓(xùn)前的工作，比如調(diào)研需求、宣傳招生等，以及培訓(xùn)過程中的工作，比如根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)置課程內(nèi)容等，而對(duì)于培訓(xùn)后的工作則關(guān)注不夠?？茖W(xué)的繼續(xù)教育體系傳授給教師的不僅僅是先進(jìn)的教學(xué)理論，還有職業(yè)操守、創(chuàng)新理念、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，這些都是在教師參加培訓(xùn)后的工作中逐漸體現(xiàn)出來的。從可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)來看，一切繼續(xù)教育都是為培訓(xùn)后的工作開展作鋪墊的［8］。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注意與學(xué)員和教師保持聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)，一方面可以有效地檢驗(yàn)培訓(xùn)的結(jié)果，另一方面，通過反饋可以獲悉教師在教學(xué)工作中所遇到的新問題，這些問題既可以成為培訓(xùn)研討的內(nèi)容，也可以促進(jìn)繼續(xù)教育體系的不斷完善，還可以促進(jìn)其他學(xué)員和教師反思，最終提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和研究能力。

四、結(jié)語

在教育部門、社會(huì)各界的廣泛重視下，我國(guó)的教師繼續(xù)教育發(fā)展很快，取得了顯著的成績(jī)，但從宏觀上看，我國(guó)教師繼續(xù)教育的形式還很單一，在實(shí)踐中仍然有很大的提升空間。繼續(xù)教育的課程設(shè)置、形式構(gòu)建，以及校本培訓(xùn)方式、學(xué)校社區(qū)企業(yè)綜合培訓(xùn)和新興的繼續(xù)教育方式研究等都將成為未來教師繼續(xù)教育領(lǐng)域研究的課題。為適應(yīng)教育改革的不斷深化和師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，完善繼續(xù)教育體系，對(duì)于推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)需要的新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]王蓓穎.高校教師繼續(xù)教育的問題與對(duì)策研究[J].教師教育研究，2011（5）.

[2]劉濤.論人力資本視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（7）.

[3]蔣立杰，李雙進(jìn)，雷彥廣.論高校教師的繼續(xù)教育與專業(yè)化發(fā)展[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（1）.

[4]尚國(guó)營(yíng).中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的動(dòng)力分析[J].繼續(xù)教育研究，2012（1）.

[5]王曉萍.教師職后培訓(xùn)模式探討[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[6]黃玉.安徽省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)與反思[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（12）.

[7]Zhao Guisheng.Discussions on Reasons for Infringement of Vocational Education Students’Rights and Interests in Substituted Post Exercitation in China[M]//Proceedings of 2013 2nd International Conference on Social Science and Education（ICSSE 2013）Volume 47.2013：43-45.

[8]Qingzhu Zhang.Integrating Green Industrial Culture into Vocational and Technical Education in China[M]//Proceedings of 2013 3rd International Conference on Education and Education Management（EEM 2013）Volume 28.2013：173-175.

（編輯：文汝）

G645

A

1673-1999（2015）01-0107-03

譚杰（1971-），男，攀枝花學(xué)院（四川攀枝花617000）外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、英語教學(xué)。

2014-10-15

教育部國(guó)家教師科研十二五規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”子課題“大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)方式研究”（GSC1441435）階段性成果。