論美國(guó)社區(qū)大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的課程特色——以美國(guó)勞倫社區(qū)學(xué)院為例

邱元彥

(長(zhǎng)沙大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系，湖南長(zhǎng)沙410022)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在各大高校生根發(fā)芽，蓬勃發(fā)展，但在課程設(shè)置方面主要從自身師資和硬件出發(fā)，加上沿襲美院的做法，并未形成地方高校自身的特色，實(shí)際上各國(guó)都是在不斷的實(shí)踐中逐步地完善高校的課程設(shè)置。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的獨(dú)有特色主要體現(xiàn)在其專業(yè)及課程的設(shè)置上，以實(shí)現(xiàn)其為社區(qū)大眾提供大專教育課程和服務(wù)并使社區(qū)更趨健全也更富有活力的使命。筆者通過(guò)一年的訪學(xué)交流經(jīng)歷來(lái)談?wù)劽绹?guó)社區(qū)大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置特色。

一 美國(guó)勞倫學(xué)院藝術(shù)系課程設(shè)置概況

社區(qū)教育這個(gè)概念引自美國(guó)，在美國(guó)社區(qū)學(xué)院提供大學(xué)一到二年級(jí)的教育，學(xué)生畢業(yè)后可轉(zhuǎn)入其它本科院校繼續(xù)攻讀本科學(xué)士學(xué)位。社區(qū)學(xué)院是進(jìn)行以高等職業(yè)教育為主的普通高等教育機(jī)構(gòu)。其根本目的是建立主要面向地區(qū)、服務(wù)地區(qū)的高等教育的新模式，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育的需求。美國(guó)勞倫社區(qū)學(xué)院(The Lorain County Community College)是美國(guó)俄亥俄州最大的社區(qū)學(xué)院，提供與美國(guó)八所知名大學(xué)本科與碩士課程直接對(duì)接通道。學(xué)生在勞倫社區(qū)學(xué)院修完前兩年的課程學(xué)分后，成績(jī)合格者，可以升入合作大學(xué)中其中一所繼續(xù)完成本科學(xué)位的學(xué)習(xí)，獲得本科學(xué)位，還可以進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。也可以在拿到副學(xué)士學(xué)位之后直接進(jìn)入社會(huì)工作［1］。

(一)課程設(shè)置目標(biāo)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)大部分來(lái)源于州政府及地方稅收，這就決定了它們的辦學(xué)定位就是面向社區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展要求和社會(huì)就業(yè)需求的人才，社區(qū)學(xué)院的副學(xué)士學(xué)位課程往往都是緊密聯(lián)系當(dāng)前和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求而開(kāi)設(shè)的。

勞倫學(xué)院藝術(shù)與人文系在課程設(shè)置方面主要基于兩方面的考慮，一是幫助提高學(xué)生想象力和激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，提供專業(yè)基礎(chǔ)課程讓學(xué)生在拿到藝術(shù)學(xué)的副學(xué)士學(xué)位后能順利進(jìn)入到俄亥俄州任何四年制的大學(xué)去深造并繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位。二是培養(yǎng)學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中與人交往應(yīng)具備的基本素質(zhì)，進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力以及批判的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的公民。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)

勞倫學(xué)院現(xiàn)行課程主要由三部分組成:核心課程、專業(yè)課和選修課。基礎(chǔ)的技能課程為學(xué)生進(jìn)入以后專業(yè)學(xué)習(xí)做了必要鋪墊，具有啟發(fā)實(shí)驗(yàn)性的課程能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意念和創(chuàng)造性思維。三類課程的有機(jī)整合，為每個(gè)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，充分體現(xiàn)個(gè)性特征打造了一個(gè)可供調(diào)節(jié)的知識(shí)平臺(tái)。

勞倫社區(qū)學(xué)院的藝術(shù)專業(yè)全名為藝術(shù)與人文系，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與人文之間的聯(lián)系，主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文藝術(shù)教育，因此提供更為綜合性的藝術(shù)課程。勞倫學(xué)院藝術(shù)與人文系的人才培養(yǎng)主要有五個(gè)專業(yè)方向:(1)平面設(shè)計(jì);(2)二維設(shè)計(jì);(3)三維設(shè)計(jì);(4)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);開(kāi)設(shè)的課程主要有:攝影、素描、油畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、二維設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)、非線性編輯、雕塑、陶藝、3D建模和動(dòng)畫(huà)，藝術(shù)史等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇專業(yè)方向，并且通過(guò)完成相應(yīng)的課程組合來(lái)修滿所需要的學(xué)分。就學(xué)校的藝術(shù)與人文系提供的藝術(shù)類基礎(chǔ)課程來(lái)看，核心課程有素描、油畫(huà)、二維設(shè)計(jì)和三維設(shè)計(jì)，核心課程學(xué)分和學(xué)時(shí)都較多，是轉(zhuǎn)入其他四年制大學(xué)的必修課程。專業(yè)課有攝影、雕塑、陶藝、藝術(shù)史之類的課程，能夠使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更為全面深入，而選修課是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)之外還需要學(xué)習(xí)其它學(xué)科的課程來(lái)提高綜合素質(zhì)。主要有口頭表達(dá)(oral communication)、人際交流(interpersonal communication)、協(xié)調(diào)員(coordinator)、大學(xué)寫(xiě)作(college composition)、創(chuàng)意寫(xiě)作(creative writing)、詩(shī)歌寫(xiě)作(writing poetry)、小說(shuō)導(dǎo)論(introduction to fiction)、神話導(dǎo)論(introduction to mythology)、人文學(xué)科導(dǎo)論(introduction to humanities)、電影賞析(film appreciation)、新聞學(xué)(journalism)、哲學(xué)導(dǎo)論(introduction to philosophy)、倫理學(xué)導(dǎo)論(introduction to ethics)、生命倫理學(xué)(bioethics)、邏輯學(xué)導(dǎo)論(introduction to logic)、世界宗教學(xué)導(dǎo)論(introduction to world religion)Critical thinking(批判思考)等等，這些課程注重培養(yǎng)個(gè)體成為公民的思維方式的培養(yǎng)，個(gè)體參與社會(huì)生活之準(zhǔn)備，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

二 美國(guó)社區(qū)大學(xué)藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

(一)以藝術(shù)史為藝術(shù)理論的核心課程

在西方的教育傳統(tǒng)中非常重視藝術(shù)史的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為藝術(shù)史研究同文學(xué)史研究一樣，是人類探索本民族文化特征的一個(gè)重要途徑，并有助于認(rèn)識(shí)人類歷史的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，因此美國(guó)高校普通藝術(shù)教育在課程設(shè)置方面逐漸形成了以藝術(shù)史為核心的課程特色［2］。美國(guó)勞倫學(xué)院的藝術(shù)與人文系對(duì)全校開(kāi)出的藝術(shù)類課程主要為藝術(shù)史和世界藝術(shù)，希望培養(yǎng)學(xué)生以橫向?qū)Ρ群涂v向發(fā)展的眼光來(lái)看待藝術(shù)，通過(guò)藝術(shù)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。同時(shí)也開(kāi)設(shè)了宗教類的課程，讓學(xué)生了解不同宗教文化，以及相互之間如何相互尊重，和諧相處。這也非常適應(yīng)美國(guó)這樣的“移民大國(guó)”的實(shí)際情況。美國(guó)重視通才教育，大學(xué)前兩年重視人文科學(xué)知識(shí)，社區(qū)大學(xué)也是如此，這種通才培養(yǎng)模式使得學(xué)生的人文積淀較為深厚，學(xué)生在專業(yè)上能有更全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

(二)課程設(shè)置體現(xiàn)靈活多樣性

課程設(shè)置的靈活性和多樣性主要體現(xiàn)在，無(wú)論是課程的類型、選課的方式，還是教師授課的形式，都給學(xué)生留有較大的選擇余地。藝術(shù)系開(kāi)出的造型類課程有十幾門(mén)之多，人文基礎(chǔ)類課程也有二十幾門(mén)課程可供學(xué)生進(jìn)行選擇，同一類別課程會(huì)開(kāi)出多個(gè)批次，不同的老師，不同的時(shí)間點(diǎn)，能最大程度滿足學(xué)生的不同需要，選擇適合自己的課程。這對(duì)一個(gè)社區(qū)學(xué)院來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是傾力而為了。勞倫學(xué)院允許學(xué)生在開(kāi)學(xué)前五周的時(shí)間試上課程，如果感覺(jué)吃力，跟不上或者不感興趣，可以選擇退選這門(mén)課程。為保證課程選擇的科學(xué)性和合理性，學(xué)校都有專門(mén)的課程顧問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生如何選課，把握課程的選課要求和有無(wú)學(xué)位。學(xué)生所選的課程只有在課程顧問(wèn)簽字之后，才算是完成了選課的工作。值得肯定的是，勞倫學(xué)院允許學(xué)生在上課的前三周內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程很難學(xué)下去或者根本不是自己感興趣的課程，可以申請(qǐng)換讀別的有學(xué)位的課程，但是過(guò)了規(guī)定的時(shí)間就不能更換了，這也是課程選擇更有人性化的特點(diǎn)。

(三)注重就業(yè)能力的培養(yǎng)

美國(guó)社區(qū)大學(xué)依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而及時(shí)調(diào)整專業(yè)和課程的方式，使得其高等教育能緊隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時(shí)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求始終處于一種動(dòng)態(tài)匹配狀態(tài)，具體的課程設(shè)置方面體現(xiàn)出積極適應(yīng)社會(huì)生活需求，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科和自然學(xué)科的融合，主動(dòng)將大學(xué)生就業(yè)能力的提升融入到課程編制與課程實(shí)施的過(guò)程之中［3］。國(guó)外的普遍做法有邀請(qǐng)企業(yè)管理人員以客座教授身份來(lái)校任教，使大學(xué)生更多地了解企業(yè)與社會(huì)。從課程設(shè)置和課程實(shí)施來(lái)看，也都圍繞這加強(qiáng)這些能力開(kāi)設(shè)的課程。比如口頭表達(dá)、人際交流以及一些人文社科類課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用型，能幫助學(xué)生在所在地區(qū)找到合適的工作，在課程設(shè)置與課程實(shí)施的過(guò)程中，始終注意校企合作，邀請(qǐng)雇主參與課程設(shè)計(jì)，在課內(nèi)外呈現(xiàn)工作情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)際工作能力［4］。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)完一門(mén)課程就要真正掌握一項(xiàng)技能，并且能夠熟練地應(yīng)用它，而不僅僅是完成課程考試，因而具有鮮明的職業(yè)性。

三 美國(guó)社區(qū)大學(xué)對(duì)我國(guó)地方高校藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考

(一)課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性

美國(guó)大學(xué)認(rèn)為，隨著學(xué)生選擇自由的擴(kuò)大，也就是他們獨(dú)立地做出多科綜合的責(zé)任在增大，要把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐階段地交給學(xué)生自己，最后達(dá)到使他們能有充分的選擇自由，即獲得為自己行動(dòng)負(fù)責(zé)的自由。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。要給予學(xué)生選擇課程的自由權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和個(gè)人發(fā)展要求自主選擇課程，保證教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。既給學(xué)生一定的選課權(quán)，又保證知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，從而使學(xué)生有更好的責(zé)任心和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中都有著非常重要的意義，就會(huì)讓我們?cè)谡n程設(shè)置的時(shí)候給予他們更多自主選擇的權(quán)利。

(二)增加人文素質(zhì)類課程

從勞倫學(xué)院的課程設(shè)置上來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)并無(wú)專業(yè)之分，專業(yè)課和選修課都是藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，課程以各種導(dǎo)論為主，比如人文科學(xué)導(dǎo)論、神話導(dǎo)論，宗教學(xué)導(dǎo)論，倫理學(xué)導(dǎo)論等等。在美國(guó)大學(xué)里很強(qiáng)調(diào)通才教育，反對(duì)過(guò)早專業(yè)化，一二年級(jí)沒(méi)有明顯的專業(yè)區(qū)別。基礎(chǔ)性通識(shí)課程是學(xué)生從事未來(lái)職業(yè)的知識(shí)平臺(tái)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程的設(shè)置，有利于學(xué)生在未來(lái)工作中擁有寬廣的知識(shí)背景和豐富的知識(shí)素養(yǎng)，凸顯厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)的教育理念［5］。這一點(diǎn)對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)是有一定差距的，我們的藝術(shù)類課程建設(shè)還不成系統(tǒng)，也未能凸顯地方特色，這與教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)不足以及沒(méi)有相關(guān)的技能培訓(xùn)存在一定的關(guān)系。這也將是一個(gè)逐步完善的過(guò)程。

(三)強(qiáng)化服務(wù)社區(qū)意識(shí)

美國(guó)勞倫社區(qū)學(xué)院在它近五十年的辦學(xué)實(shí)踐中，秉承了“教育應(yīng)該是實(shí)際和自由的，并且應(yīng)該兼顧到服務(wù)大眾以及個(gè)人需要”的辦學(xué)理念，發(fā)展了自己的獨(dú)有特色，如開(kāi)放性、多層次、多元化、社會(huì)化、重實(shí)效等特性［6］。為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，作為一個(gè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型高校，應(yīng)將人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展結(jié)合起來(lái)，有效利用學(xué)校周邊各種資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)提升學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展和人才要求的了解，充分利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源作為教學(xué)的補(bǔ)充，邀請(qǐng)業(yè)界的專家來(lái)系里進(jìn)行講座和作品指導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的藝術(shù)視野。同時(shí)要發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的探索和關(guān)注，在課堂上針對(duì)所在城市及其周邊發(fā)展進(jìn)程中各種具有代表性的現(xiàn)實(shí)案例討論分析，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維與設(shè)計(jì)思維的融會(huì)貫通、藝術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐能力，將社區(qū)發(fā)展與課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考和調(diào)整，凸顯學(xué)以致用的教育目的，并積極對(duì)當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)生產(chǎn)和實(shí)踐提供指導(dǎo)，這個(gè)部分應(yīng)當(dāng)整合到實(shí)踐性課程設(shè)置當(dāng)中。

除了以上提到的幾點(diǎn)之外，我國(guó)地方高校的藝術(shù)專業(yè)課程還普遍存在因人設(shè)課，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因循守舊，不能緊跟時(shí)代發(fā)展等問(wèn)題，我們必須意識(shí)到課程設(shè)置與人才培養(yǎng)之間的重要聯(lián)系，認(rèn)識(shí)的學(xué)生主體性的發(fā)揮是學(xué)習(xí)的根本目的，并且讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更好服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，必須給予充分的重視，把課程設(shè)置及建設(shè)提升到一定的高度才能讓地方高校的課堂成為人才孵化的場(chǎng)所。課程的設(shè)置，旨在提升學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)的效能，給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)平臺(tái)、一個(gè)發(fā)展的知識(shí)空間，開(kāi)啟學(xué)生的審美力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。借鑒美國(guó)在藝術(shù)課程設(shè)置方面的經(jīng)驗(yàn)，有助于我們對(duì)自己的相關(guān)課程設(shè)置的進(jìn)一步思考與改進(jìn)以及藝術(shù)課程設(shè)置的進(jìn)一步完善。

［1］張仕華.美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的特點(diǎn)及其啟示［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(3).

［2］劉偉冬.關(guān)于高等藝術(shù)教育課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革的幾點(diǎn)思考［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)版)，2000，(2).

［3］邢莉.美國(guó)大學(xué)普通藝術(shù)教育及課程設(shè)置［J］.藝術(shù)探索，2005，(4).

［4］張亞群.郭秉文的通識(shí)教育理念及其現(xiàn)代價(jià)值［J］.高等教育研究，2014，(6).

［5］馮勇.國(guó)外大學(xué)生就業(yè)力提升研究及其啟示［J］.南華大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(2).

［6］陳均土.大學(xué)生的就業(yè)能力與高校的課程設(shè)置——來(lái)自美國(guó)高校的啟示［J］.中國(guó)高教研究，2012，(3).