團(tuán)體心理輔導(dǎo)對援疆高職護(hù)生學(xué)業(yè)情緒的影響

周祎，王勁松，汪長如 （安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥230601）何成森 （安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥230032）

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)方略，通過團(tuán)體成員之間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，認(rèn)識、探討和接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體的潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程［1］。學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。它影響著學(xué)業(yè)成績，對學(xué)業(yè)成績具有預(yù)測作用，而學(xué)業(yè)成績對學(xué)業(yè)情緒具有回饋?zhàn)饔茫?］。學(xué)業(yè)情緒逐漸成為教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)。有文獻(xiàn)報道團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以幫助高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生改善學(xué)業(yè)情緒，提高學(xué)習(xí)成績［3］。隨著我國援疆項目的開展，很多新疆少數(shù)民族學(xué)生來內(nèi)地接受高等教育，但普遍存在學(xué)習(xí)困難，心理不適應(yīng)等問題［4，5］。為了提高援疆高職護(hù)生的教育教學(xué)效果，我們對援疆高職護(hù)生開展系統(tǒng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以了解他們的學(xué)業(yè)情緒的變化情況，同時評價團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

以安徽某醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校2013級五年制援疆高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生共29人為研究對象，全部參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，前后施測問卷全部回收且有效 （有效率和回收率均為100%），專業(yè)均為護(hù)理學(xué)，29人均為女生，年齡 （16.93±0.92）歲，獨(dú)生女1人，全部來自新疆和田地區(qū)皮山縣，維吾爾族24人，漢族5人。所有學(xué)生對參與該項研究均知情并同意。

1.2 方法

1）培訓(xùn)方法 團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以體驗(yàn)式心理健康課形式培訓(xùn)，采用小組訓(xùn)練 （小班教學(xué)29人），培訓(xùn)時間為2014年10月至12月，每周2學(xué)時，共計16學(xué)時。培訓(xùn)課程內(nèi)容四個模塊：適應(yīng)、發(fā)展、人際和規(guī)劃 （其中適應(yīng)包括：團(tuán)隊建設(shè)、破冰等；發(fā)展包括：自我認(rèn)知、潛能開發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)；人際包括：合作、矛盾處理和溝通等；規(guī)劃包括：時間管理和職業(yè)規(guī)化等）每個模塊均采用團(tuán)體活動形式。

2）問卷調(diào)查 對同一人群在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后使用同一自編問卷，采用實(shí)名方式進(jìn)行調(diào)查問卷全部為單選題，內(nèi)容包括自行設(shè)計的大學(xué)生一般情況問卷和青少年學(xué)業(yè)情緒問卷［6］等，開班和結(jié)課當(dāng)天每班2名心理專業(yè)指導(dǎo)老師，要求現(xiàn)場獨(dú)立填寫，當(dāng)場收回問卷。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后學(xué)業(yè)情緒中積極喚醒分值比較結(jié)果

1）積極高喚醒分值 培訓(xùn)前為 （3.43±0.64）分、培訓(xùn)后 （3.78±0.38）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前增高 （P＜0.05）；其中自豪項目的分值：培訓(xùn)前 （3.12±0.72）分、培訓(xùn)后 （3.49±0.52）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前增高 （P＜0.05）；希望項目的分值：培訓(xùn)前 （3.58±0.78）分、培訓(xùn)后 （4.02±0.37）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前增高 （P＜0.05），而高興項目分值分別為 （3.59±0.83）分、（3.82±0.63）分，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義 （P＞0.05）。

2）積極低喚醒分值 培訓(xùn)前為 （3.09±0.42）分、培訓(xùn)后 （2.62±0.30）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前增高 （P＜0.05）；其中滿足項目的分值：培訓(xùn)前 （2.66±0.52）分、培訓(xùn)后 （3.03±0.39）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前增高 （P＜0.05）；放松項目的分值：培訓(xùn)前 （3.16±0.70）分、培訓(xùn)后 （3.71±0.28）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前增高 （P＜0.05），而平靜項目分值分別為 （3.45±0.53）分、（3.46±.38）分，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義 （P＞0.05）。

2.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后學(xué)業(yè)情緒中消極喚醒分值比較結(jié)果

1）消極高喚醒分值 培訓(xùn)前為 （3.09±0.61）分、培訓(xùn)后 （2.62±0.30）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前降低 （P＜0.05）；其中羞愧項目的分值：培訓(xùn)前 （2.66±0.79）分、培訓(xùn)后 （1.92±0.64）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前降低 （P＜0.05）；生氣項目的分值：培訓(xùn)前 （3.41±0.72）分、培訓(xùn)后 （2.63±0.45）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前降低 （P＜0.05）；而焦慮項目分值差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義 （P＞0.05）。

2）消極低喚醒分值 培訓(xùn)前為 （2.79±0.60）分、培訓(xùn)后 （2.06±0.31）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前降低 （P＜0.05）；其中厭倦項目的分值：培訓(xùn)前 （2.65±0.81）分、培訓(xùn)后 （1.99±0.47）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前降低 （P＜0.05）；無助項目的分值：培訓(xùn)前 （2.77±0.78）分、培訓(xùn)后 （1.90±0.38）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前降低 （P＜0.05）；心煩－疲乏項目的分值：培訓(xùn)前 （2.83±0.61）分、培訓(xùn)后 （2.38±0.66）分，培訓(xùn)后較培訓(xùn)前降低 （P＜0.05）；而沮喪項目分值差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義 （P＞0.05）。

3 討論

近年來，高校中興起了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教育形式以解決學(xué)生發(fā)展性問題，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中通過團(tuán)體動力的作用使團(tuán)體成員獲得社會和情感支持，促進(jìn)大學(xué)生心理的發(fā)展。國內(nèi)已有研究證實(shí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)可有效改善五年制高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒［3，7，8］。

結(jié)合新疆少數(shù)民族學(xué)生個性特點(diǎn)和漢語基礎(chǔ)水平總體情況，我們采用全程體驗(yàn)式教育模式，設(shè)計了四個培訓(xùn)模塊逐級深入的、完整的、具體的和有針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，從團(tuán)體成員的適應(yīng)、發(fā)展、人際和規(guī)劃等方面，全程要求注重情緒表達(dá)與體驗(yàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效增強(qiáng)大學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒和降低消極學(xué)業(yè)情緒原因可能有以下幾個方面：①團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教育形式生動活潑，援疆高職護(hù)生本身性格開朗，此輔導(dǎo)形式可以有效調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，同時讓團(tuán)體成員在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的全過程中獲得了更多的技能與感悟，并且應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生具有高度的自豪感和自信心，對前途充滿了希望，積極高喚醒分值增高顯著。②團(tuán)體心理輔導(dǎo)中成員彼此之間建立了穩(wěn)固的人際關(guān)系，群體共同體驗(yàn)相互交流，使他們更加放松和滿足，積極低喚醒分值也顯著增高。③在活動設(shè)計中，小組成員需在競爭與合作中完成活動任務(wù)，他們學(xué)會了合作、溝通與矛盾處理，使學(xué)生產(chǎn)生安全感和歸屬感；促使學(xué)生在真誠信任理解和關(guān)懷的氣氛中，逐漸減少自我防衛(wèi)心理，降低了消極情緒，消極高喚醒分值顯著降低。④團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對援疆高職護(hù)生的學(xué)業(yè)倦怠和適應(yīng)不良等負(fù)面情緒具體情況設(shè)計輔導(dǎo)方案，可促進(jìn)援疆高職護(hù)生的重塑自我，端正學(xué)習(xí)動機(jī)和對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識，找回明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效解決學(xué)習(xí)的無助和倦怠感，降低心煩等情緒，消極低喚醒分值顯著降低。

綜上，團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育手段對新疆高職護(hù)生提高學(xué)業(yè)情緒效果顯著，是一種可以在該人群推廣的有效的教育形式。

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