關(guān)于保險(xiǎn)精算類課程教學(xué)與考核雙優(yōu)化模式的探究

張夏葦，孔慶釗

(1.廈門理工學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，福建廈門361021;2.集美大學(xué)理學(xué)院，福建廈門361021)

精算類專業(yè)課程涵蓋了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、金融學(xué)和人口學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)，是利用以上學(xué)科的原理和方法，對(duì)各種保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)中的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析、管理、定價(jià)的應(yīng)用型課程，如對(duì)風(fēng)險(xiǎn)事故的出險(xiǎn)規(guī)律、風(fēng)險(xiǎn)事故損失額的分布規(guī)律、理賠事件及理賠額的分布規(guī)律、保險(xiǎn)人所需要承擔(dān)的平均損失的分布規(guī)律、保費(fèi)及保險(xiǎn)準(zhǔn)備金等一系列保險(xiǎn)問題進(jìn)行研究和計(jì)算.這類專業(yè)課程能使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)和精算等理論知識(shí)，結(jié)合計(jì)算機(jī)的使用，來解決實(shí)際問題.保險(xiǎn)精算在我國(guó)雖然起步比較晚，但目前在國(guó)內(nèi)已經(jīng)普遍開展，有很多高校都開設(shè)了保險(xiǎn)精算課程，有的高校還專門建立了保險(xiǎn)精算實(shí)驗(yàn)室.比如南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，整合已有的、分散的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)踐其以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心的創(chuàng)新理念;在此基礎(chǔ)上，風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)學(xué)系多門精算實(shí)驗(yàn)課程，如壽險(xiǎn)、非壽險(xiǎn)精算、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、災(zāi)因分析、生命表編制與分析、保險(xiǎn)投資學(xué)、金融衍生工具等都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué).根據(jù)教學(xué)成效及學(xué)生反饋意見，發(fā)現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用在保險(xiǎn)精算類專業(yè)課程的教學(xué)中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的綜合能力，有利于使學(xué)生成為集創(chuàng)新、應(yīng)用、研究等各種能力于一身的應(yīng)用型人才［1，2］.

1 保險(xiǎn)精算類專業(yè)課程在教學(xué)和考核上存在的問題

我們應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院為本科生開設(shè)保險(xiǎn)精算類專業(yè)課程，目前存在以下幾個(gè)問題:

(1)仍然以傳統(tǒng)的講授理論為主，沒有很好體現(xiàn)這類專業(yè)課的實(shí)用性，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際保險(xiǎn)精算問題相結(jié)合.所以在課堂上，一味講解抽象模型，重于公式的推導(dǎo)，與實(shí)際問題想脫離，就好像是紙上談兵，往往是給出一堆數(shù)據(jù)之后，直接輸出計(jì)算結(jié)果，而缺乏對(duì)案例理解、分析、計(jì)算、評(píng)價(jià)過程，以至于“學(xué)”和“用”分離，使得學(xué)生不能掌握如何將理論知識(shí)、方法、技術(shù)用于解決實(shí)際問題［3］.所以要用明辨性思維方式，利用生活中學(xué)生感興趣的問題，引出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，再來分析如何利用本堂課的教學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題.通過這種“從實(shí)際中來回到實(shí)際中去的”循環(huán)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，讓他們感受到學(xué)以致用的價(jià)值.

(2)期末的考核也是采用傳統(tǒng)的試卷考試方式，這些都使得這類專業(yè)課沒法發(fā)揮應(yīng)有的功能和效果，學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng).

2 教學(xué)模式上的優(yōu)化

針對(duì)以上教學(xué)中的問題，結(jié)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化教學(xué)模式:

(1)在培養(yǎng)學(xué)生“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的思想指導(dǎo)下，把保險(xiǎn)精算類專業(yè)課程的理論教學(xué)和數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來，除了保險(xiǎn)精算基本的專業(yè)理論教學(xué)，尋找一些與實(shí)際問題相結(jié)合的保險(xiǎn)精算模型，要求學(xué)生完成整個(gè)模型的構(gòu)建、分析、計(jì)算、評(píng)價(jià)，最終尋找到合適的解決方法.模型沒有規(guī)定的報(bào)告格式，只有方法的優(yōu)劣以及最終目標(biāo)的一致性，因此學(xué)生面臨的問題是如何通過各種方式查找資料，如何在所查詢的資料中尋找規(guī)律，跟組員交流討論如何設(shè)計(jì)解決方案，以及如何寫最終的建模報(bào)告等問題［4］.活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生要對(duì)建模過程進(jìn)行反思，寫出完整的建模報(bào)告以及小組成員個(gè)人體會(huì)，每次這樣的活動(dòng)都按照一定的百分比作為期末成績(jī)的一部分.這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新能力;學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，動(dòng)手能力，溝通能力，得到了增強(qiáng).

(2)由于數(shù)學(xué)專業(yè)課程本身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中常常注重公式、定理等推導(dǎo)上的嚴(yán)密性，使得數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的邏輯思維能力，但思維方式單一，想象力貧乏.因此，如果能夠以大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，結(jié)合保險(xiǎn)精算類專業(yè)課程的內(nèi)容，充分利用學(xué)校分散的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，讓學(xué)生擁有更多的科研創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能更好地將“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式與“以學(xué)生自主發(fā)展為中心”的新模式相結(jié)合.

具體的實(shí)施有幾個(gè)重要環(huán)節(jié):

(1)教學(xué)內(nèi)容.保險(xiǎn)精算類課程內(nèi)容很豐富，但我們的課程體系并不健全.目前我們只開設(shè)了利息理論、壽險(xiǎn)精算數(shù)學(xué)、非壽險(xiǎn)精算數(shù)學(xué)和風(fēng)險(xiǎn)理論這幾門專業(yè)課程，我們可以通過開設(shè)讀書班來完善和拓展課程體系.具體做法如下:學(xué)期一開始，就根據(jù)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選拔一批學(xué)生，另增加一組作為自發(fā)學(xué)習(xí)成員組，指導(dǎo)老師提前一周布置相關(guān)內(nèi)容，每周固定一個(gè)下午的時(shí)間，指定一個(gè)組的成員講解并討論相關(guān)內(nèi)容，采用指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)和剩下組學(xué)生互評(píng)相結(jié)合［5］.這種方式既提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加小組合作意識(shí)，也給學(xué)生提供鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能有趣地完成對(duì)理論知識(shí)的掌握.

(2)團(tuán)隊(duì)組合.將班級(jí)的同學(xué)分成幾個(gè)小組，每組選取一位同學(xué)作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)將老師布置的任務(wù)分解，并分配給小組里每一位成員，最后將小組成員的討論結(jié)果匯總.小組成員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，共同討論、分析和解決問題對(duì)該組的最終成績(jī)是非常重要的.每一個(gè)小課題開始前一個(gè)星期，讓同學(xué)以小組為單位去網(wǎng)上、雜志、報(bào)刊或者數(shù)據(jù)庫(kù)了解相關(guān)信息，上課開始前20分鐘，讓同學(xué)以小組為單位談?wù)剬?duì)該課題的理解和看法，從而把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生為中心，鍛煉學(xué)生表達(dá)、交流、溝通、組織、協(xié)作等綜合能力.

(3)案例選取.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的每一大塊內(nèi)容，選取一個(gè)案例，案例的選取非常關(guān)鍵，要將社會(huì)熱點(diǎn)或生活熱點(diǎn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，難易適中.

(4)建模過程.每一個(gè)大型的案例都是在講完每一塊內(nèi)容的理論知識(shí)之后給出，建模過程中所需要的資料搜集、分析、整理以及報(bào)告的撰寫等過程都是在課外完成.最后利用一次課讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)他們所做的工作和結(jié)果.

3 考核模式的優(yōu)化

根據(jù)精算類專業(yè)課程的特點(diǎn)，期末的考核方式應(yīng)該多樣化，充分體現(xiàn)這類課程的應(yīng)用性.

考核成績(jī)由下面三個(gè)部分組成:

(1)根據(jù)每一小組提交的建模報(bào)告，以及小組每位成員在每次建模中的貢獻(xiàn)比例給出第一部分成績(jī).

(2)期末考試采取建模與大學(xué)生科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合.給每個(gè)小組一個(gè)相同的綜合型的實(shí)際問題，限定時(shí)間內(nèi)提交最終報(bào)告，用上面的方法給每個(gè)小組成員打分，作為第二部分成績(jī).

(3)根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的參與度，小組討論時(shí)參與的積極性給出第三部分成績(jī).

4 結(jié)束語(yǔ)

保險(xiǎn)精算類專業(yè)課程不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是需要將精算理論教學(xué)與考核跟精算實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生在解決的問題中檢驗(yàn)所學(xué)到的精算理論知識(shí)，訓(xùn)練他們的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)真正需要的實(shí)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

［1］李保東，蔣青松.困擾地方院校開展精算教育的幾個(gè)問題［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，(6):274－275.

［2］吳嵐.中國(guó)高等學(xué)校精算教育的現(xiàn)狀和關(guān)注的問題［J］.精算通訊，2003，(2):19－23.

［3］林楓.保險(xiǎn)精算課程的教學(xué)研究與教改實(shí)踐——面向非精算專業(yè)［J］.中國(guó)科技信息，2012，(20):205－206.

［4］孫佳美.精算類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索［J］.教育經(jīng)濟(jì)，2011，(5):59－60.

［5］史敬濤，陳建良.大學(xué)生科研訓(xùn)練與保險(xiǎn)精算類課程教學(xué)的實(shí)踐［J］.高等理科教育，2011，(5):130－132.