教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中信息技術(shù)與課程整合思考

周建軍

教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中信息技術(shù)與課程整合思考

周建軍

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)前深化課程改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。課程整合能力是教師專(zhuān)業(yè)化的必備素養(yǎng)之一，但教師的信息技術(shù)與課程整合形勢(shì)不樂(lè)觀(guān)，不能很好地適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。分析了教師在“整合”過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，提出了提升教師的課程整合能力，加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策。

教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；信息技術(shù)與課程整合

21世紀(jì)，教育信息化已納入了國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略。信息技術(shù)與課程整合，作為信息技術(shù)的核心，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。教師是教育改革的實(shí)踐者，他們的信息素養(yǎng)水平關(guān)系到教育現(xiàn)代化的發(fā)展程度。強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)與課程整合能力，是教育現(xiàn)代化的基本要求，是搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才保障?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020》提出，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。目前，國(guó)內(nèi)教育者開(kāi)展了信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐，雖然取得了一定成果，但仍然存在不少誤區(qū)，制約了“整合”的深入發(fā)展與推廣。因此，有必要對(duì)整合過(guò)程中存在的弊端及根源進(jìn)行深入分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)思想豐富、實(shí)踐靈活的概念，不同的學(xué)者基于不同的視角和目的，對(duì)“整合”進(jìn)行了不同的理解和界定，但在本質(zhì)上都是一致的。綜合各家觀(guān)點(diǎn)，信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，更不是混合，而是在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)充分有效地融入到各課程教學(xué)中去，成為其有機(jī)整體的一部分，并由此引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革，即由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椋饶馨l(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)+主體相結(jié)合的”教學(xué)結(jié)構(gòu)［1］。“整合”倡導(dǎo)“自主、探究、合作”為特征的全新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式［2］，激發(fā)學(xué)生的積極情感和正能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

信息技術(shù)與課程整合包含了三種基本屬性，即營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、采用新型教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。三種屬性之間呈遞進(jìn)關(guān)系［3］：通過(guò)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境來(lái)支持新型教學(xué)與學(xué)習(xí)方式；通過(guò)實(shí)施新型教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，促使傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革；通過(guò)變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、“整合”中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

教師專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確指出：“提高教育現(xiàn)代化水平迫切要求把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)擺在教育工作全局的突出位置，切實(shí)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批杰出的教育家?！苯處熃逃母锱c發(fā)展要堅(jiān)持以提高教育質(zhì)量為核心，以教師專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展，以及多媒體、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子白版、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和仿真技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，教育界引發(fā)了一場(chǎng)變革，在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要將信息技術(shù)與學(xué)科教育有效融合。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)大爆炸、信息大爆炸、高新技術(shù)層層出不窮的世紀(jì)，每個(gè)個(gè)體都需要學(xué)會(huì)利用高新技術(shù)快速有效獲得所需要的資訊與技能，提高處理學(xué)習(xí)、工作和生活中問(wèn)題的效率，這是個(gè)體所必需的生存技能之一。而這個(gè)技能有賴(lài)于熟練地應(yīng)用信息技術(shù)和良好的信息素養(yǎng)。對(duì)于處于教育第一線(xiàn)、肩負(fù)人才培養(yǎng)重任的教師來(lái)說(shuō)，不可能獲得一勞永逸的教育知識(shí)與技能，只有不斷補(bǔ)充更新知識(shí)、提高教育技能和能力，才能順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，也才能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的人才。

“整合”既給教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了壓力與挑戰(zhàn)，也為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了一種新的有效途徑和方式，給專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。“整合”要求教師轉(zhuǎn)變教育信息化觀(guān)念，掙脫傳統(tǒng)教育教學(xué)思想與技能的羈絆，努力提高信息化水平，強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有效地促進(jìn)教學(xué)，這些都給教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了極大的壓力。同時(shí)，在“整合”的過(guò)程中，教師的信息技術(shù)水平、信息素養(yǎng)都得到了提升，這為教師開(kāi)展教育科研、教學(xué)改革提供了有力的工具支持；為教師繼續(xù)進(jìn)修搭建了廣闊的平臺(tái)，提供了更為豐富的教學(xué)資源；為教師的對(duì)外交流與合作搭建了舞臺(tái)，有助于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?？傊?，教師是信息技術(shù)與課程整合最關(guān)鍵、最直接、最活躍的因素，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須適應(yīng)信息時(shí)代的要求，充分利用信息化手段，努力提升自身的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有效地實(shí)施深層次“整合”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。

三、信息技術(shù)與課程整合的弊端剖析

在實(shí)施“整合”過(guò)程中，仍然存在一定的弊端，阻礙了信息技術(shù)與課程整合的深入發(fā)展與推廣。

（一）認(rèn)識(shí)不到位制約了“整合”的廣度和深度

對(duì)于信息技術(shù)和課程整合內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致教師在實(shí)施“整合”的過(guò)程中，偏離了“整合”的主題，而無(wú)實(shí)質(zhì)性突破與革新。

（1）視為輔助教學(xué)，“整合”簡(jiǎn)單化。將信息技術(shù)與課程整合視為運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，認(rèn)為在課堂中使用了課件或者其他多媒體，就是實(shí)現(xiàn)了“整合”。事實(shí)上二者有著本質(zhì)的區(qū)別：信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加具體化、生動(dòng)形象化和細(xì)致化，但教學(xué)結(jié)構(gòu)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，仍是以教師講授為主，學(xué)生參與性很少。信息技術(shù)與課程整合是從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等全方位的變革。同時(shí)，“整合”還突破了傳統(tǒng)意義上的“課堂”，實(shí)現(xiàn)從課堂內(nèi)到課堂外的多方面和多層次的“整合”。信息技術(shù)不僅要融入各門(mén)學(xué)科課堂教學(xué)，還要融入包括課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等一切與學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)的運(yùn)用也不局限于多媒體課件的演示，還包括信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)生的知識(shí)和能力、世界觀(guān)、人生觀(guān)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)等的培養(yǎng)。

（2）主體是信息技術(shù)，學(xué)科教學(xué)本質(zhì)淡化。有些教師在 “整合”過(guò)程中一味地追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)為代價(jià)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全受信息技術(shù)的支配，“整合”背后所隱藏的真正價(jià)值在很大程度上被忽視了［4］。比如，過(guò)分追求多媒體效果，備課時(shí)絞盡腦汁制作多媒體課件和選擇現(xiàn)代化設(shè)備等，忽略了對(duì)學(xué)科、教材的鉆研，授課時(shí)不顧學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，把一些根本不需要用“多媒體”呈現(xiàn)的內(nèi)容全部用信息技術(shù)去實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，信息技術(shù)與課程的本質(zhì)關(guān)系是形式為內(nèi)容服務(wù)，“整合”應(yīng)回歸于課程教學(xué)的本質(zhì)，否則適得其反，背離教學(xué)主題。

（3）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，“整合”表面化。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是實(shí)施課程整合的方向標(biāo)，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確就容易在操作層面上迷失方向。比如，在教學(xué)過(guò)程中，片面追求“課堂電子化”“教案電子化”和“課本電子化”，過(guò)分注重創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，結(jié)果教學(xué)演變成了“高新技術(shù)”包裝下的照本宣科、填鴨式教學(xué)和死記硬背。這是對(duì)“整合”的目標(biāo)缺乏實(shí)質(zhì)性的把握，將“整合”的目標(biāo)定位為增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)形象性，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種理念引導(dǎo)下的“整合”處于教學(xué)的外圍，并未觸動(dòng)教學(xué)的核心——教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系、教學(xué)方式、師生的地位和作用沒(méi)有改變。這種“整合”充其量只能說(shuō)是一種淺層次的“整合”，而非深層次的“整合”，難以保證創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）“整合”理論與技術(shù)匱乏制約了課程整合發(fā)展

“巧婦難為無(wú)米之炊?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合理論的技術(shù)匱乏，導(dǎo)致教師在“整合”過(guò)程中心有余而力不足，雖然清楚“整合”在教育中的重大意義與優(yōu)勢(shì)，但仍然較少使用信息技術(shù)或者信息技術(shù)的運(yùn)用效果不理想。

（1）教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”把握不充分，顧此失彼。教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”是信息技術(shù)與課程整合所倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心，是“整合”取得成功的必要條件。在“整合”背景下，教師角色發(fā)生了變化，但控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程的力度并沒(méi)有因此而弱化。然而，教師的“主導(dǎo)”地位的表現(xiàn)形式發(fā)生了改變，主要通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者和協(xié)調(diào)者、知識(shí)的建構(gòu)者、新型教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者等角色來(lái)體現(xiàn)；學(xué)生的“主體”地位則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于對(duì)“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)把握不好，在實(shí)施“整合”的過(guò)程中，往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。比如，雖然運(yùn)用了信息技術(shù)，但本質(zhì)上仍沿用以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變革。相反，一些教師為突出學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和探究性，而步入了另一個(gè)極端——學(xué)生主體極端化，主導(dǎo)了課堂。例如，教師通過(guò)多媒體等信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就完全放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自己提問(wèn)題，自己挑選學(xué)習(xí)方式，自己尋找合作伙伴，教師沒(méi)有指導(dǎo)、提示、檢查和反饋，讓學(xué)生自由發(fā)言而不圍繞主題加以組織引導(dǎo)。甚至是一些必須由教師講解清楚的知識(shí)，也讓學(xué)生自己去“探究”，以充分顯示學(xué)生的主體地位。如此一來(lái)，學(xué)生主體的課堂就轉(zhuǎn)變成“自流式”或“放羊式”教學(xué)，這其實(shí)既忽視了教師的“主導(dǎo)”作用，也誤解了學(xué)生主體地位的內(nèi)涵與意義。

（2）信息技術(shù)濫用，背離了“整合”的真正意義。信息技術(shù)是“整合”的一大特色，但信息技術(shù)的運(yùn)用是有條件的，要視課程特點(diǎn)、教育目的等而定。然而，在實(shí)施過(guò)程中，忽視了“整合”的目標(biāo)，背離了“整合”的真正意義，為了“整合”而“整合”，信息技術(shù)充斥課堂，造成學(xué)生主體的缺失［5］。例如，過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的地位與作用，認(rèn)為課堂上信息技術(shù)應(yīng)用越多越好，技術(shù)越新越好，將一節(jié)課的時(shí)間全部交給媒體，就是“整合”得完美和成功。其結(jié)果是：多媒體課件設(shè)備替代了黑板，電子圖片展示替代了實(shí)物展示，電腦動(dòng)畫(huà)演示取代了實(shí)驗(yàn)操作演示；信息技術(shù)成了主體，學(xué)生成了觀(guān)看者，教師成了課件放映員或現(xiàn)代設(shè)備操作員；師生之間的情感交流、精神對(duì)話(huà)無(wú)形當(dāng)中被忽略了，本該是包含豐富人文精神的課堂教學(xué)，卻蛻變?yōu)楣I(yè)時(shí)代枯燥的流水線(xiàn)，突出了信息技術(shù)，忽視了課程特點(diǎn)。

（3）忽視其他教學(xué)資源與策略。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，教師逐漸依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。首先是過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)而忽視其他學(xué)習(xí)資源。把網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)成了唯一的資源和最好的資源，忽視了投影、錄音、電視機(jī)、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書(shū)館等常規(guī)資源的使用；上課時(shí)把網(wǎng)絡(luò)上搜索到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源，以及大量素材性資源羅列在一起提供給學(xué)生，缺乏層次性、系統(tǒng)性與針對(duì)性；課后思考題也全部鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜索、查找等，造成了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度依賴(lài)性和懶于思考的壞習(xí)慣，阻礙了學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)策略與方法。比如，每堂課都采用多媒體教學(xué)，無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題都運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將所有教學(xué)內(nèi)容以聲、像、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行展示，缺乏必要的板書(shū)，電腦播放代替了原計(jì)劃中教師對(duì)課文的朗讀等。其實(shí)，信息技術(shù)是把“雙刃劍”，快速切換的、繽紛復(fù)雜的多媒體課件在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的同時(shí)，也擾亂了學(xué)生的正常思維，給學(xué)生造成記憶疲勞和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解不準(zhǔn)確，也不利于教師臨場(chǎng)發(fā)揮與師生同步思維。

（三）管理機(jī)制欠完善制約了“整合”的普及與推廣

信息技術(shù)與課程有效“整合”歸根結(jié)底是教育問(wèn)題，如果教育機(jī)制不適應(yīng)，就會(huì)制約“整合”的長(zhǎng)期、深入發(fā)展。

（1）重硬件設(shè)施建設(shè)，輕軟件開(kāi)發(fā)投入。隨著新一輪課程改革和“整合”的推進(jìn)，很多學(xué)校投入了大量的資金，購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的多媒體設(shè)備，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)設(shè)施建設(shè)。而對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、共享、應(yīng)用等卻沒(méi)有給予足夠重視，對(duì)教師的課程整合能力的系統(tǒng)培訓(xùn)不足。結(jié)果是使用這些設(shè)備只是為了上公開(kāi)課或者搞教研活動(dòng)的少數(shù)教師，造成資源的閑置浪費(fèi)。教育的現(xiàn)代化和信息化發(fā)展，有賴(lài)于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，任何現(xiàn)代化設(shè)備都只是教師提高教育質(zhì)量的載體而已。在“整合”過(guò)程中，需要教師靈活把握各種關(guān)系，只有有效處理各種狀況，利用信息技術(shù)組織好教育信息資源，才能真正推動(dòng)教育的發(fā)展。

（2）缺乏健全的體制保障措施，教師發(fā)展動(dòng)力不足。信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)上是教育問(wèn)題，教育保障體系能為“整合”提供發(fā)展的動(dòng)力，在一定程度上主導(dǎo)了“整合”的發(fā)展方向。教育主管部門(mén)對(duì)“整合”的大力提倡缺乏健全的體制保障，“整合”教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)滯后，夸大了信息技術(shù)在課程中的地位，“是否運(yùn)用了信息技術(shù)或多媒體手段”成為了衡量教師教學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)。這使得教師的教學(xué)偏離了“整合”教育的本質(zhì)，忽視了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而是一味地去追求形式唯美的教學(xué)課件，以及轟轟烈烈的教學(xué)氣氛。

四、信息技術(shù)與課程整合策略探析

教無(wú)定法?！罢稀睕](méi)有一套適合所有課程的整合策略與方法，但任何課程要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的“整合”都需要遵循一些共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。在這些思想與原則的指導(dǎo)之下，結(jié)合相應(yīng)課程的特點(diǎn)，可創(chuàng)造出靈活實(shí)用的模式與方法，從而全面推進(jìn)“整合”。

（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)“整合”的先決條件

實(shí)現(xiàn)“整合”的必要前提與先決條件是有科學(xué)的教育思想和教學(xué)理念。只有摒棄認(rèn)識(shí)上的偏差，深刻認(rèn)識(shí)和把握“整合”的內(nèi)涵與理念，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念和角色，才有可能提出有效整合乃至深層次整合的途徑與方法。

（1）以“課程體系”為主。“整合”是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的融合，是信息技術(shù)主動(dòng)地適應(yīng)于、服務(wù)于課程教學(xué)，是信息文化與個(gè)體的學(xué)習(xí)生活形成為有機(jī)整體。信息技術(shù)不但要被“整合”到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，而且要被“整合”到師生獲得經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中?！罢稀钡闹黧w是課程而不是信息技術(shù)，不能為了追求所謂的 “整合”，而以犧牲課程教學(xué)目標(biāo)為代價(jià)?！罢稀币驹谡麄€(gè)課程體系的層面和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來(lái)進(jìn)行，以課程目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，論證信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，合理有效地將信息技術(shù)融入到課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)管理中，讓信息技術(shù)成為教師和學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的飛躍。

（2）以“整合”目標(biāo)為導(dǎo)向?！罢稀钡慕K極目標(biāo)是：充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)目標(biāo)?！罢稀敝挥性诜?wù)于課程教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，有助于教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)才有價(jià)值。如將信息技術(shù)作為意識(shí)、內(nèi)容、方法和手段，融合于各課程教學(xué)中，達(dá)到提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但由于信息技術(shù)的運(yùn)用不會(huì)自動(dòng)促進(jìn)教學(xué)，“整合”效果的凸顯取決于教學(xué)系統(tǒng)中各種因素的整體變化，因此，應(yīng)以正確的“整合”目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，優(yōu)化組合和調(diào)動(dòng)各方面的積極性，從而取得最佳的教學(xué)效果。

（3）以新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心。“整合”要緊扣信息技術(shù)與課程整合的核心 （既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)+主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)）開(kāi)展相關(guān)工作，正確定位教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位。在教學(xué)中，教師主導(dǎo)的形式發(fā)生了變化，由原來(lái)的知識(shí)的傳授者、發(fā)布者，演變?yōu)檠芯空摺⒁龑?dǎo)者、合作者、促進(jìn)者等，因此要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)惰境，善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，善于根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇現(xiàn)代或傳統(tǒng)的教學(xué)手段，或者把各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處都融為一體來(lái)做好教學(xué)工作；還要善于通過(guò)講授、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，深入開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)造性，激發(fā)其主體參與性等，可見(jiàn)教師的主導(dǎo)地位的發(fā)揮與否在一定程度上決定著“整合”的效果。學(xué)生“主體”地位是進(jìn)行“整合”的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。學(xué)生不能只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要能以主人翁的姿態(tài)自覺(jué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代的需要。教師的“主導(dǎo)”地位與學(xué)生的“主體”地位并不沖突，而是彼此促進(jìn)的。

（二）提升課程整合能力是實(shí)現(xiàn)“整合”的關(guān)鍵

教師是信息技術(shù)和課程整合的實(shí)踐主體和具體操作者，是“整合”能否取得成效的關(guān)鍵。引導(dǎo)教師形成“整合”的習(xí)慣，幫助教師不斷提高整合能力與策略，是推進(jìn)“整合”的重要突破口，也是“整合”系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。

（1）學(xué)習(xí)與更新觀(guān)念，把握正確方向。信息技術(shù)不是解決“整合”癥結(jié)、攻破“整合”難關(guān)的萬(wàn)能工具，教育教學(xué)觀(guān)念才是“整合”課程的靈魂?！罢稀笔前呀逃虒W(xué)觀(guān)念的變化更新與信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用相融合，從而帶動(dòng)課程體系、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教育目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等的根本性變革。因此，“整合”教學(xué)必須要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，否則將會(huì)陷入盲目的實(shí)踐，從而會(huì)事倍功半，甚至?xí)l(fā)負(fù)面效應(yīng)。教師在“整合”過(guò)程中，首先遇到的挑戰(zhàn)就是轉(zhuǎn)變觀(guān)念。觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施“整合”的首要條件，推行“整合”必須用先進(jìn)的教育理論武裝教師。教師要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)清新形勢(shì)，適應(yīng)新變化，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、師生觀(guān)和課堂觀(guān)，并以這些先進(jìn)思想觀(guān)念引導(dǎo)教育教學(xué)工作，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方式的束縛，創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。

（2）提高整合能力，加大實(shí)施力度。信息技術(shù)與課程整合能力是實(shí)現(xiàn)“整合”的重要支撐，沒(méi)有扎實(shí)的整合能力，“整合”就是空話(huà)。信息技術(shù)發(fā)展迅速、更新快，教師只有堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，提高自身的信息化技能，才能真正適應(yīng)教育信息化的需要?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，到2015年，85%以上的教師基本具備運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的技能。一些教師受限于課程整合能力，在倡導(dǎo)“科學(xué)的教育觀(guān)念”的同時(shí)，卻采用了與“整合”不相符合甚至是相悖的教育教學(xué)方式。比如，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”為特征的全新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，但卻采用灌輸式的教學(xué)方式，就算采用多媒體教學(xué)，也只是將教學(xué)內(nèi)容搬上屏幕，“電灌”代替“人灌”。因此，為了能將信息技術(shù)有效融入課程教學(xué)，成功地實(shí)現(xiàn) “整合”，必須全面系統(tǒng)地提高教師的信息技術(shù)與課程整合能力：信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力（包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)能力）、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究能力等［6］，從而更好地促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

（3）創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深層次“整合”?！罢稀钡膶?shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革必然要求教學(xué)系統(tǒng)的每一個(gè)組成要素（教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)內(nèi)容、媒體作用等）發(fā)生相應(yīng)的變革，圍繞各個(gè)要素進(jìn)行認(rèn)真分析，并采取相應(yīng)的措施，使得各要素保持高度協(xié)調(diào)，只有形成高效、能動(dòng)的力量，才能有效地實(shí)現(xiàn)深層次的“整合”，達(dá)到教與學(xué)效果的最優(yōu)化。例如：采用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”教學(xué)，就應(yīng)采取相應(yīng)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)，將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；要結(jié)合課程教學(xué)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)模式。教師首先要吃透教材，并理出教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，然后根據(jù)課程特點(diǎn)、知識(shí)的類(lèi)型、學(xué)生的特點(diǎn)以及信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)等去建構(gòu)新型的教學(xué)模式（有意義的接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、專(zhuān)題研究性教學(xué)模式等）。

（三）完善管理和推進(jìn)體制是推進(jìn)“整合”的保障

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是教育改革，涉及到教師工作方式的變化以及學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變等。因此，學(xué)校需要完善推進(jìn)教育信息化的各項(xiàng)制度，并調(diào)整優(yōu)化相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能，以確?！罢稀钡纳钊搿㈤L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（1）加強(qiáng)“整合”的硬軟件建設(shè)。現(xiàn)代化設(shè)備等硬件是實(shí)施“整合”必不可少的物質(zhì)條件，硬件作用的發(fā)揮則有賴(lài)于各種相關(guān)的優(yōu)良軟件，高素質(zhì)的教師則能充分利用硬件與軟件的功能，推動(dòng)“整合”的落地實(shí)現(xiàn)。因此，要繼續(xù)增大硬件方面的投入，優(yōu)先配備與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備，如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園等，并提高設(shè)備的利用率，注重效益，增加產(chǎn)出投入比；要搭建各種相關(guān)的軟件平臺(tái)，為“整合”的開(kāi)展提供處理教學(xué)或管理問(wèn)題的工具，如資源信息平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)以及管理平臺(tái)等；要加快信息技術(shù)與教育教學(xué)“整合”工程建設(shè)，建立教育資源庫(kù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，以及新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供充足的教育資源；要建立示范學(xué)科，實(shí)施教學(xué)資源精品化戰(zhàn)略［7］；要組織優(yōu)秀的教研力量，精心培養(yǎng)一批骨干教師，結(jié)合課程整合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推出一些具有創(chuàng)新的、高質(zhì)量的整合示范課與公開(kāi)課。通過(guò)示范課、共享“精品課程”帶動(dòng)其他課程，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的課程整合深入發(fā)展。

（2）構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是教師實(shí)施課程整合的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，一線(xiàn)教師往往朝著評(píng)價(jià)的方向努力。教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)模糊，很大程度上是因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的缺失和不足。由于沒(méi)有明確的微觀(guān)層面的目標(biāo)，“整合”往往局限于開(kāi)公開(kāi)課，參加競(jìng)賽或評(píng)比，而在常規(guī)教學(xué)中較少應(yīng)用。所以，必須運(yùn)用新的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合信息技術(shù)和課程的特點(diǎn)，建立適合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)要考慮以下幾個(gè)方面：一是以關(guān)注學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)；二是以明確師生角色的定位為基礎(chǔ)；三是將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注的主要內(nèi)容；四是將信息技術(shù)使用的形式、效能作為評(píng)價(jià)信息技術(shù)使用的主要指標(biāo)?？傊u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，要以課程改革中對(duì)課程評(píng)價(jià)提出的要求為依據(jù)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

（3）培育良好的校園文化。信息技術(shù)與課程整合是積極的教育改革行動(dòng)，需要相應(yīng)的校園文化的支撐和導(dǎo)向。培育、構(gòu)建良好的促進(jìn)“整合”的校園文化是教育改革的需要，是提高質(zhì)量教育的必需。只有在積極的、有利于課程整合的校園文化氛圍中，讓校內(nèi)外各種積極因素協(xié)調(diào)起來(lái)，群策群力，共同支持和推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合，才能使現(xiàn)代化教育走上可持續(xù)發(fā)展的健康之路。有利于課程整合的校園文化特征：一是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的推崇，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的校園氛圍，包容不同的整合態(tài)度和參差不齊的整合水平；二是科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；三是開(kāi)放、和諧、負(fù)責(zé)的校園氣氛；四是更充分的合作、交流與互動(dòng)［8］。在良好的“整合”校園文化中，教職員工養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，將信息技術(shù)作為教學(xué)、學(xué)習(xí)以及管理工作的必備工具，為學(xué)生起榜樣示范作用。一旦師生都養(yǎng)成了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作的良好習(xí)慣，信息技術(shù)與課程整合就能得到推廣并深化。

[1]何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2011（1）.

[2]曾玉粉.信息技術(shù)條件下“自主一探究一協(xié)作”新型教學(xué)模式研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3]何克抗.對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國(guó)電化教育，2009（9）.

[4]趙可云，何克抗.“設(shè)計(jì)研究”視角下信息技術(shù)與課程整合的思考[J].中國(guó)電化教育，2012（1）.

[5]方舟.信息技術(shù)與課程有效整合的若干相關(guān)性問(wèn)題[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2008（4）.

[6]趙書(shū)輝.信息技術(shù)與課程整合背景下的教師教學(xué)能力研究[D].曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[7]汪丞，周洪宇.論我國(guó)教育信息化深度推進(jìn)的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（11）.

[8]剡根會(huì).培育促進(jìn)課程整合的校園文化[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（1）.

（編輯：文汝）

G642.0

A

1673-1999（2015）12-0039-05

周建軍（1977-），男，碩士，閩南師范大學(xué)（福建漳州363000）教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處熃逃?、信息技術(shù)教育。

2015-10-10

福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究資助項(xiàng)目“中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建研究”（JA13195S）。