圖畫(huà)在學(xué)前兒童繪本中的特殊功能探析

■ 王發(fā)花

圖畫(huà)在學(xué)前兒童繪本中的特殊功能探析

■ 王發(fā)花

繪本，顧名思義為“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，是以圖畫(huà)為主，文字為輔，圖文緊密結(jié)合，共同敘述故事或主題的一種圖書(shū)類(lèi)型。本文所談的“學(xué)前兒童繪本”，僅指那些符合學(xué)前兒童閱讀心理、專門(mén)為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的繪本圖書(shū)。

繪本不同于普通意義上的圖畫(huà)書(shū)。二者的區(qū)別主要有兩點(diǎn)：一是圖畫(huà)在圖書(shū)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧煌?。圖畫(huà)是繪本圖書(shū)最重要的組成部分，與文字合奏完成、甚至獨(dú)立完成作品的故事講述，有明顯的“圖畫(huà)語(yǔ)言”功能；而普通圖畫(huà)書(shū)雖然有圖有文，但圖畫(huà)只是文字的注解，從根本意義上，不具備講述故事的“圖畫(huà)語(yǔ)言”功能，仍然扮演“以圖解字”的文字系統(tǒng)功能。如含插圖的教材、教輔類(lèi)圖書(shū)、傳統(tǒng)連環(huán)畫(huà)等。另一個(gè)區(qū)別在于，繪本中的圖畫(huà)往往具有鮮明獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，表現(xiàn)角度靈活多變、繪畫(huà)形式豐富多樣、藝術(shù)欣賞價(jià)值較高；而普通圖畫(huà)書(shū)則集中體現(xiàn)圖畫(huà)的“解字”功能。

一、圖畫(huà)是學(xué)前兒童繪本閱讀的首要和主要關(guān)注點(diǎn)

2013年11月至2014年5月，筆者利用眼動(dòng)儀的眼動(dòng)追蹤技術(shù)，以學(xué)前兒童在繪本閱讀中的圖畫(huà)注意為研究指標(biāo)，對(duì)北京市四所漢語(yǔ)教學(xué)幼兒園的106名3—6歲兒童進(jìn)行了測(cè)試，通過(guò)記錄和分析被測(cè)兒童在不同類(lèi)型繪本閱讀中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)和注視點(diǎn)軌跡圖發(fā)現(xiàn)：幾乎所有學(xué)前兒童在母語(yǔ)語(yǔ)言繪本的獨(dú)立閱讀過(guò)程中，注視點(diǎn)首先為圖畫(huà)且主要集中于圖畫(huà)，注視時(shí)間和次數(shù)也大多集中于圖畫(huà)，對(duì)文字的關(guān)注很少；與母語(yǔ)語(yǔ)言繪本相比，在外語(yǔ)語(yǔ)言繪本的獨(dú)立閱讀中，學(xué)前兒童對(duì)圖畫(huà)的關(guān)注更為突出，幾乎完全不關(guān)注文字；與新讀本的首次閱讀相比，學(xué)前兒童在二次重復(fù)閱讀的過(guò)程中，對(duì)圖畫(huà)細(xì)節(jié)的關(guān)注明顯增多，圖畫(huà)細(xì)節(jié)的注視點(diǎn)軌跡表現(xiàn)更密，回視次數(shù)更多，注視時(shí)間和注視次數(shù)也明顯多于首次閱讀。2011年，華東師范大學(xué)劉寶根博士、周兢教授等人以學(xué)前兒童在圖畫(huà)書(shū)自主閱讀中的文字注視為指標(biāo)，對(duì)上海市五家幼兒園中的121名兒童的文字意識(shí)進(jìn)行了研究，其結(jié)果無(wú)獨(dú)有偶：4—6歲兒童在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，幾乎不關(guān)注文字，首要關(guān)注圖畫(huà)且主要關(guān)注圖畫(huà)。②近幾年，國(guó)外一些針對(duì)親子閱讀和獨(dú)立閱讀過(guò)程中學(xué)前兒童文字關(guān)注度差異的研究也表明：在親子閱讀情境下，學(xué)前兒童對(duì)文字的關(guān)注度遠(yuǎn)低于獨(dú)立閱讀過(guò)程中的水平，但對(duì)圖畫(huà)的關(guān)注度則比在獨(dú)立閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)更高。

以上各研究結(jié)果均明確表明：圖畫(huà)是吸引學(xué)前兒童繪本閱讀興趣的主導(dǎo)，是其閱讀的首要關(guān)注點(diǎn)和主要內(nèi)容；重復(fù)閱讀過(guò)程中，學(xué)前兒童的圖畫(huà)注意更側(cè)重于畫(huà)面的細(xì)節(jié)。這與學(xué)前兒童思維發(fā)展的獨(dú)特性相符合：其真正的抽象邏輯思維尚未形成，閱讀心理更傾向于生動(dòng)、直觀、形象、富有趣味的圖畫(huà)材料，而非抽象的文字。

二、圖畫(huà)更容易激發(fā)學(xué)前兒童的想象力

兒童心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)前兒童處于具體、直觀的形象思維發(fā)展階段。學(xué)前兒童聯(lián)想的產(chǎn)生和想象的開(kāi)展往往依賴于具體的符號(hào)、圖像和圖形。在閱讀過(guò)程中，學(xué)前兒童的想象主要依賴于作品中的圖畫(huà)與成人的語(yǔ)言描述了解故事內(nèi)容，而在圖畫(huà)與語(yǔ)言兩條線索中，其想象力的激發(fā)更依賴于前者。相關(guān)研究證明：講述故事時(shí)，即使是低年級(jí)的小學(xué)生，也經(jīng)常需要圖畫(huà)或具體的形象作為支撐，否則就會(huì)造成聯(lián)想困難，阻礙故事情節(jié)的描述和人物情景的想象；游戲過(guò)程中，他們也同樣需要一定的實(shí)物作支撐，否則就不能長(zhǎng)時(shí)間地扮演某一角色。筆者在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)：學(xué)前兒童在繪本的親子共讀中，首先需要弄清楚畫(huà)面中的角色，才能一邊看圖畫(huà)，一邊聽(tīng)故事?？偠灾瑢W(xué)前兒童想象力的展開(kāi)離不開(kāi)具體、生動(dòng)的圖畫(huà)，只有憑借圖畫(huà)提供的具體視覺(jué)形態(tài)，才能更好地理解故事內(nèi)容，開(kāi)展思維想象和再創(chuàng)造。

與純文本的故事讀本相比，兒童繪本以圖為主的呈現(xiàn)方式無(wú)疑更利于激發(fā)學(xué)前兒童的想象力。圖畫(huà)中鮮活具體的形象、生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，為學(xué)前兒童的想象提供了豐富的具象憑借物；此外，繪本中的圖畫(huà)一般為跳躍式的靜態(tài)畫(huà)面，與動(dòng)態(tài)影像相比，缺少連續(xù)性和完整性，如此以來(lái)，畫(huà)面間的銜接、線索的完整、場(chǎng)景的定義、動(dòng)作的完成、角色表情與心理的聯(lián)系等都需要兒童去自我填補(bǔ)、鏈接和完整。這一過(guò)程，不僅可以訓(xùn)練和增強(qiáng)兒童的觀察能力，對(duì)于調(diào)動(dòng)兒童的聯(lián)想和想象力，更是有著不可替代的重要功能。

三、圖畫(huà)更能引發(fā)學(xué)前兒童審美愉悅的產(chǎn)生

學(xué)前兒童直觀形象的思維發(fā)展水平，決定了其閱讀心理存在明顯的特殊性。與成人相比，學(xué)前兒童在繪本閱讀中，除了傾向于關(guān)注形象、直觀、具體的圖畫(huà)，還有如下特殊表現(xiàn)：喜歡重復(fù)閱讀；注重閱讀的游戲性，看重從閱讀中獲取愉悅感，而非邏輯性和知識(shí)性。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：學(xué)前兒童普遍喜歡重復(fù)聽(tīng)同一個(gè)故事、閱讀同一本書(shū)。這一現(xiàn)象說(shuō)明，其重復(fù)閱讀的目的并非只為了解故事本身的具體內(nèi)容，而是為了體會(huì)故事帶給他們的快樂(lè)，即體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的審美愉悅。學(xué)前兒童審美愉悅的獲得，不在于他對(duì)作品中攜帶和傳遞的具體信息辨識(shí)了多少，而在于他在多大程度上把作者所表達(dá)的美的格調(diào)、美的技巧和美的意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼捏w驗(yàn)。對(duì)學(xué)前兒童而言，這種美的信息的主客體轉(zhuǎn)化離不開(kāi)形象具體的圖畫(huà)：與文字相比，富有感染力的色彩配置，氣氛濃郁的場(chǎng)景表現(xiàn)，角色的形象、動(dòng)態(tài)和表情等都更容易激發(fā)學(xué)前兒童復(fù)雜的心理活動(dòng)，引起他們情感和情緒上的共鳴，繼而引發(fā)聯(lián)想，并通過(guò)思維再創(chuàng)造將個(gè)人體悟延伸到自身的行為、生活和心理體驗(yàn)中，審美愉悅就此產(chǎn)生。以日本繪本大師林明子和井筒賴子的經(jīng)典合著作品《第一次上街買(mǎi)東西》為例，該作品通過(guò)大量的圖畫(huà)，配合簡(jiǎn)潔的文字，描述了一個(gè)五歲小女孩第一次上街買(mǎi)東西的故事：獨(dú)自去家附近的街口小店，小主人公“美依”遭遇了一樁樁的冒險(xiǎn)事件——迎面沖來(lái)自行車(chē)、偶遇阿友、摔破膝蓋、弄丟硬幣、不見(jiàn)店主、不知如何開(kāi)口買(mǎi)東西、慌亂地忘記拿找回的零錢(qián)……作品之所以被稱之為經(jīng)典，不在于它描繪的情節(jié)多么生動(dòng)有趣；更在于它即情即景，通過(guò)一幅幅栩栩如生、貼切巧妙的圖畫(huà)生動(dòng)再現(xiàn)了小主人公的心理和情感變化歷程，給小讀者強(qiáng)烈的代入感，并由此引發(fā)他們豐富的心理活動(dòng)，帶給他們無(wú)窮的回味和情感慰藉。孩子們同小主人公一起經(jīng)歷了一次冒險(xiǎn)，切身體驗(yàn)著“美伊”的緊張、沮喪、擔(dān)憂、羞怯、委屈、慌亂以及看到媽媽后終于放松下來(lái)的快樂(lè)。第一次獨(dú)自完成某件事，對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難以忘懷的記憶。孩子們之所以喜愛(ài)這本書(shū)，無(wú)疑是“美伊”的故事，畫(huà)里畫(huà)外都具體印證和生動(dòng)再現(xiàn)了他們的成長(zhǎng)、經(jīng)歷和體會(huì)，給他們強(qiáng)烈的情感共鳴和親切、美好、溫暖的精神體驗(yàn)。

美的圖畫(huà)極易調(diào)動(dòng)兒童的審美體驗(yàn)，帶給他們美好、愉悅的精神享受。與文字相比，圖畫(huà)具有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力和天然的視覺(jué)吸引力：美的色彩、美的形象、美的表情、美的格調(diào)、美的意境、美的情感……都迎合了兒童的審美趣味，與學(xué)前兒童至純至真的天性、至善至美的心靈相契合。

綜上所述，圖畫(huà)在學(xué)前兒童繪本中具有不容忽視的特殊功能，它是學(xué)前兒童繪本閱讀、信息選擇的出發(fā)點(diǎn)和主要方向，也是學(xué)前兒童提升閱讀興趣、激發(fā)聯(lián)想和想象、引發(fā)審美愉悅不可或缺的具體憑借物。

注釋：

① 彭懿：《世界圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》，接力出版社2011年版，第7頁(yè)。

② 劉寶根、周兢等：《4—6歲兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀中文字意識(shí)發(fā)展的眼動(dòng)研究》，《心理科學(xué)》，2011年第1期。

中國(guó)傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)部動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院）

【責(zé)任編輯：李立】