基于通識(shí)教育的大學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)教育探索與實(shí)踐
——以臨沂大學(xué)為例

全先慶

(臨沂大學(xué)教務(wù)處，山東臨沂276005)

基于通識(shí)教育的大學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)教育探索與實(shí)踐
——以臨沂大學(xué)為例

全先慶

(臨沂大學(xué)教務(wù)處，山東臨沂276005)

生命科學(xué)素養(yǎng)教育是通識(shí)教育的重要組成部分，是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié) .作為地方綜合型大學(xué)的臨沂大學(xué)在生命科學(xué)素養(yǎng)教育方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，并對(duì)《生命科學(xué)概論》等課程教學(xué)進(jìn)行了改革 .

通識(shí)教育；生命科學(xué)素養(yǎng)；生命科學(xué)概論

通識(shí)教育是超越功利和實(shí)用的非職業(yè)性、非專業(yè)性的“全人教育”，是著眼于學(xué)生知識(shí)、思想、精神與人格培養(yǎng)的教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民，與專業(yè)教育共同達(dá)成高等教育的目的.清華大學(xué)原校長梅貽琦先生說：“通識(shí)教育對(duì)人的發(fā)展有不可替代的作用，是把人培養(yǎng)成一個(gè)完全人的必經(jīng)之路”[1].生命科學(xué)素養(yǎng)教育是通識(shí)教育的重要領(lǐng)域，對(duì)于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)、培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識(shí)的綜合人才具有重要作用，如何從生命科學(xué)角度體現(xiàn)通識(shí)教育精神是生命科學(xué)教育工作者需要思考與解決的一個(gè)問題.

1 大學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

生命科學(xué)是與人類關(guān)系最密切的學(xué)科，并已經(jīng)成為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科.人口膨脹、環(huán)境污染、糧食不足、能源短缺、生態(tài)破壞等困擾人類生存和發(fā)展的世界性問題的解決都寄希望于生命科學(xué)的發(fā)展和生物技術(shù)的進(jìn)步.大學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)通常包括三個(gè)方面：一是生命科學(xué)知識(shí)與技能，即生命科學(xué)的事實(shí)、概念、原理、規(guī)律及基本技能等；二是生命科學(xué)研究的過程與方法，包括提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)與分析處理等；三是科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，即對(duì)生命科學(xué)的興趣、情感及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的自然觀和價(jià)值觀等 .國內(nèi)外很多高校都將生命科學(xué)素養(yǎng)教育作為通識(shí)教育的重要組成部分，如美國哈佛大學(xué)2007年通識(shí)教育課程體系中，生命系統(tǒng)科學(xué)是八大學(xué)科領(lǐng)域之一[2]；美國馬里蘭大學(xué)2005年核心課程計(jì)劃中，供學(xué)生選修的生命科學(xué)類課程達(dá)30門，其中有17門理論課程、13門實(shí)驗(yàn)課程 .清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)和廈門大學(xué)等是我國較早實(shí)施通識(shí)教育的高校，均將生命科學(xué)課程列入通識(shí)教育課程體系[3]，如復(fù)旦大學(xué)通識(shí)教育核心課程六大模塊就有科學(xué)精神與科學(xué)探索、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷.許多地方大學(xué)也對(duì)把生命科學(xué)素養(yǎng)教育課程納入通識(shí)教育體系進(jìn)行了有益探索，如上海大學(xué)2012年開始實(shí)施大類招生，將通識(shí)課程分為10大模塊，其中之一是自然進(jìn)化與生命關(guān)懷[4].

2 生命科學(xué)素養(yǎng)教育的意義

2.1 生命科學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，也是學(xué)科交叉大發(fā)展、大繁榮的世紀(jì).在生命科學(xué)迅猛發(fā)展的同時(shí)，也與物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科不同程度地交叉滲透，極大推動(dòng)了自然科學(xué)的發(fā)展，并促進(jìn)了人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展 .物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等向生物學(xué)領(lǐng)域滲透，控制論、信息論等新理論、新概念也與生物學(xué)問題有效結(jié)合，掃描電鏡、X射線激光全息術(shù)、核磁共振成象術(shù)等新技術(shù)、新儀器在生命科學(xué)研究中廣泛應(yīng)用，這樣就大大促進(jìn)了生物學(xué)發(fā)展 .生物學(xué)也向其他學(xué)科滲透，如生物信息學(xué)是生命科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等交叉融合形成的.

對(duì)非生物類專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)生命科學(xué)素養(yǎng)教育，能拓寬知識(shí)領(lǐng)域、開闊思路、培養(yǎng)科學(xué)思維能力，為選擇研究方向提供參考，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

2.2 生命科學(xué)素養(yǎng)教育的價(jià)值

高等教育已進(jìn)入大眾化階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為地方高校的重要任務(wù)，高素質(zhì)應(yīng)用型人才既要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng).有學(xué)者說，要轉(zhuǎn)變高等學(xué)校教學(xué)觀念應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系:一是通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，要從專業(yè)教育思想轉(zhuǎn)換為通識(shí)教育思想；二是人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系，要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，互相滲透，互相促進(jìn)[5].中科院科普所調(diào)查報(bào)告顯示：我國公民達(dá)到的基本科學(xué)素養(yǎng)比例僅為0.20%，歐共體國家公民是我國的21倍，美國是我國的34倍.我國應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的科學(xué)教育，將生命科學(xué)素養(yǎng)教育納入以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的通識(shí)教育體系是實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分.科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合也是通識(shí)教育的題中之意，需要打破文理隔閡，培育全面發(fā)展的人才.生命科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，所蘊(yùn)含的科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維方法以及生命科學(xué)家做出重大發(fā)現(xiàn)時(shí)所體現(xiàn)出的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，對(duì)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)有積極的促進(jìn)作用.

如今，生命科學(xué)研究成果也越來越多地影響著人類生活，如轉(zhuǎn)基因食品、人類基因組計(jì)劃、基因芯片、動(dòng)物克隆、胚胎干細(xì)胞等研究成果層出不窮，大學(xué)生如果缺乏現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和意識(shí)，既不利于學(xué)科交叉與融合，也不利于綜合素質(zhì)的提升 .教育部《關(guān)于生命科學(xué)普及教育課程教學(xué)的原則意見(試行)》的通知》(教高司函[2004]158號(hào))也要求積極推進(jìn)高等學(xué)校非生物類專業(yè)本科生生命科學(xué)素養(yǎng)教育.

3 臨沂大學(xué)生命科學(xué)素養(yǎng)教育的探索與實(shí)踐

3.1 基本情況

臨沂大學(xué)開設(shè)生物類選修課已近20年，近幾年開設(shè)的相關(guān)課程就有20多門，開課學(xué)院有生命科學(xué)學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、體育學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院等 .2011年，結(jié)合新版培養(yǎng)方案實(shí)施，學(xué)校對(duì)生命科學(xué)類通識(shí)選修課程進(jìn)行了整合，確定重點(diǎn)建設(shè)由生命科學(xué)概論、人口科學(xué)與性教育、生命與進(jìn)化、生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)等五門課程構(gòu)成的生命科學(xué)素養(yǎng)教育系列課程 .學(xué)校對(duì)以上課程建設(shè)給予經(jīng)費(fèi)支持，生命科學(xué)概論成為學(xué)校首批立項(xiàng)建設(shè)的通識(shí)任意選修課并被評(píng)為校級(jí)特色課程，教改項(xiàng)目“高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的生命科學(xué)素養(yǎng)教育”獲校級(jí)立項(xiàng)支持；教改項(xiàng)目“基于通識(shí)教育的大學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)教育系列課程建設(shè)研究”獲山東省教育廳立項(xiàng)支持.教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)基礎(chǔ)性、知識(shí)性、系統(tǒng)性、趣味性與前沿性的有機(jī)結(jié)合，凸顯生命科學(xué)與其他學(xué)科的交叉、融合以及新的學(xué)科生長點(diǎn)，又根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 .另外，不斷改革教學(xué)方式和考核形式，教學(xué)方式以講座式為主、課內(nèi)外結(jié)合，考核形式更加靈活多樣，注重過程性考核.

3.2 生命科學(xué)概論課程教學(xué)情況

生命科學(xué)概論是臨沂大學(xué)開設(shè)的一門生命科學(xué)素養(yǎng)教育課程.現(xiàn)有主講教師6人，其中教授2人、副教授3人、講師1人；具有博士學(xué)位的4人，具有碩士、學(xué)士學(xué)位的各1人；具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的3人；省級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人3人、主講教師5人；主持的校級(jí)精品課程、特色課程、雙語教學(xué)示范課程共8門.在長期的生命科學(xué)概論課程教學(xué)中，不斷改革創(chuàng)新，形成了鮮明的特色.

3.2.1 教學(xué)方式

生命科學(xué)概論共32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括6～8個(gè)理論教學(xué)專題和2～3次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng).理論教學(xué)專題包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，基因、分子與生物技術(shù)，遺傳、發(fā)育與進(jìn)化，植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)與分類，動(dòng)物結(jié)構(gòu)、生理與分類，人體健康與疾病等，每個(gè)專題既相對(duì)獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)，每位主講教師負(fù)責(zé)一個(gè)專題，每個(gè)專題4或6學(xué)時(shí).專題內(nèi)容與主講教師的業(yè)務(wù)特長一致，教師能把各專題基本內(nèi)容與相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果、個(gè)人科研工作緊密結(jié)合，使授課內(nèi)容既提綱挈領(lǐng)，又有血有肉，保證教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)含量和學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)吸引力和教學(xué)效果.實(shí)踐教學(xué)主要依托地方和校內(nèi)教學(xué)資源 .推薦的參考書有《基礎(chǔ)生命科學(xué)》(吳慶余)、《生命科學(xué)基礎(chǔ)教程》(葉創(chuàng)興等)、《生命科學(xué)概論》(沈顯生)等 .開學(xué)前，在集體備課、充分研討基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方案，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，并充分體現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域最新研究成果 .

3.2.2 實(shí)踐教學(xué)

生命科學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)方式是現(xiàn)場教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)主要依托校內(nèi)外有代表性的優(yōu)勢生物學(xué)資源.實(shí)踐教學(xué)根據(jù)選課人數(shù)分組進(jìn)行，同一學(xué)期不同小組實(shí)踐地點(diǎn)可以不同.每組指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)踐論文題目，給學(xué)生提出具體要求，學(xué)生在課后兩周內(nèi)提交實(shí)踐論文.在論文撰寫過程中，學(xué)生需要查閱很多文獻(xiàn)，有的需要做實(shí)驗(yàn)，與教師交流，與同學(xué)商討，許多題目需要學(xué)生多次到現(xiàn)場考察 .除提交論文作業(yè)外，很多同學(xué)還自制動(dòng)植物標(biāo)本，包括動(dòng)植物浸制標(biāo)本、植物蠟葉標(biāo)本、動(dòng)物剝制標(biāo)本等.每次實(shí)踐活動(dòng)成績由各組指導(dǎo)老師賦分.

3.2.3 考核方式

生命科學(xué)概論考核以過程性考核為主，不安排期末考試.每個(gè)專題結(jié)束后都有一次半個(gè)小時(shí)測驗(yàn).測驗(yàn)安排在下一專題開始前，測驗(yàn)方式由授課教師自定，或開卷，或閉卷；最后一個(gè)專題授課結(jié)束后接著進(jìn)行測驗(yàn)；每次實(shí)踐活動(dòng)成績與每個(gè)專題測驗(yàn)成績權(quán)重相同.學(xué)生所有專題、實(shí)踐成績的平均分就是課程最終成績.考慮到特殊情況，在教師允許的情況下，學(xué)生最多可缺考一次，計(jì)算平均分時(shí)，測驗(yàn)次數(shù)減少一次.各專題授課教師也可以根據(jù)需要布置作業(yè)、考勤、安排討論或文獻(xiàn)閱讀、分組展示等，成績一并計(jì)入各專題.

此外，為在全校大學(xué)生中推廣生命科學(xué)素養(yǎng)教育，我們還采取了許多其他措施，比如開放國家級(jí)生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，包括開放各類實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本館和大型科研儀器等，每年各學(xué)院新生入校后都可以組織集體參觀，中心安排講解；給校園植物掛牌，并編印校園植物手冊，不定期組織“認(rèn)識(shí)校園植物”活動(dòng)；每年義務(wù)為新生量血壓、驗(yàn)血型；學(xué)生可以跨專業(yè)修讀生命科學(xué)類專業(yè)課程，跨學(xué)院選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和學(xué)科競賽指導(dǎo)教師；每逢地方組織生命科學(xué)相關(guān)活動(dòng)，學(xué)校都積極組織學(xué)生參與，這些都為生命科學(xué)素養(yǎng)教育營造了良好的氛圍.

[1] 梅貽琦．大學(xué)一解[J].清華學(xué)報(bào)，1941，13(1)：1-13.

[2] 鐘世云．大學(xué)開展人文精神教育的可能途徑[J].大學(xué)教育，2013,(3)：5-8.

[3] 汪洋．我國研究型大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)—基于5所大學(xué)的實(shí)證研究[J]．現(xiàn)代教育管理，2012，(8)：96-100．

[4] 雷俊霞，王湘君，吳忠道．中山大學(xué)醫(yī)學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，(6)：655-656．

[5] 于庚蒲．關(guān)于高等教育理念與教學(xué)改革的若干思考[J]．北華大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，2(3)：29-32.

2015-05-20

本文為2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“基于通識(shí)教育的大學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)教育系列課程建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2012463)和2014年度臨沂大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展項(xiàng)目“地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”的部分成果.

全先慶(1968—)，男，山東臨沂人，副教授，博士，主要從事高等教育管理、植物耐逆分子生物學(xué)、分子系統(tǒng)學(xué)方面的研究.

G642.2

A

1009-2102(2015)02-0093-03