構(gòu)建“鮮活”課堂　實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)高效——以“原電池的原理及應(yīng)用”復(fù)習(xí)課為例

黃宏（江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué)　江蘇常州　213031）

構(gòu)建“鮮活”課堂實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)高效——以“原電池的原理及應(yīng)用”復(fù)習(xí)課為例

黃宏
（江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué)江蘇常州213031）

摘要：以《原電池的原理及應(yīng)用》復(fù)習(xí)課為例，說(shuō)明通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、活動(dòng)等教學(xué)方式，讓復(fù)習(xí)課“鮮活”，使復(fù)習(xí)課高效。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題；活動(dòng)

中圖分類號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）02-0034-03G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．02．010

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中一種非常重要的課型。從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成來(lái)看，復(fù)習(xí)課可以診斷和彌補(bǔ)新授課教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化；從學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)來(lái)看，復(fù)習(xí)課能進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平。然而，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，難就難在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課的新鮮感。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高復(fù)習(xí)課的效果，成為老師棘手并必須深入思考和研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)一些“鮮活”的教學(xué)方式如：實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、活動(dòng)等是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的重要方法之一，現(xiàn)以《原電池的原理及應(yīng)用》復(fù)習(xí)課為例說(shuō)明。

一、以實(shí)驗(yàn)為手段，激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯學(xué)科的特點(diǎn)和價(jià)值

我們知道，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，具有獨(dú)特的魅力，可以幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。但在復(fù)習(xí)教學(xué)中如果仍然照搬高一、高二的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣則很難被激發(fā)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)疲勞”，所以筆者選用了淘寶網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)的鹽水小汽車來(lái)實(shí)現(xiàn)原電池工作原理的再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)識(shí)。教學(xué)片斷如下：

圖1　

【情景導(dǎo)入】請(qǐng)大家將配制好的鹽水滴到小汽車上，如圖1所示，看有何現(xiàn)象發(fā)生？

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象】學(xué)生將鹽水滴入小汽車上，汽車在學(xué)生課桌上跑動(dòng)起來(lái)。

【過(guò)渡】請(qǐng)大家先猜想小汽車為何能跑動(dòng)起來(lái)，然后將小汽車拆開(kāi)，看與自己的猜想是否吻合。

【交流與討論】猜想：構(gòu)成了原電池。拆開(kāi)后發(fā)現(xiàn)與自己的猜想一致。原電池的一極是碳棒（電極材料是黑色），一極是鋅片，鹽水提供電解質(zhì)溶液，符合了原電池構(gòu)成的基本條件

【投影】鹽水小汽車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原電池的工作原理如圖2。

圖2　

【過(guò)渡】請(qǐng)寫(xiě)出此原電池的兩極電極反應(yīng)式

【學(xué)生板演】負(fù)極：Zn－2e－=Zn2＋

正極：O2＋2H2O＋4e－=4OH－

【總結(jié)】原電池的構(gòu)成條件：

1．要有兩極，這兩極有活動(dòng)性差異；

2．自發(fā)地發(fā)生氧化還原反應(yīng)；

3．電解質(zhì)溶液；

4．形成閉合回路。

【追問(wèn)】鹽水小汽車如果不用，應(yīng)如何保存？

【交流與討論】應(yīng)該將小汽車拆開(kāi)，將陽(yáng)極金屬片拿出并擦干。

……

課堂效果：學(xué)生的情緒隨著小汽車的跑動(dòng)也跟著動(dòng)起來(lái)（激動(dòng)）。

效果分析：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞”。因此，老師要特別注意精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到上課伊始興趣即生的境界，以便能夠一上課就緊緊抓住學(xué)生，讓學(xué)生的大腦迅速興奮起來(lái)，以飽滿的熱情最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性。所以在本節(jié)課導(dǎo)入部分選用了鹽水小汽車來(lái)再現(xiàn)原電池的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的情緒隨著小汽車的出現(xiàn)、小汽車在桌面上的跑動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外，當(dāng)學(xué)生把小汽車拆開(kāi)的瞬間，所有學(xué)生都知道汽車能夠跑動(dòng)的原因：構(gòu)成了原電池，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)樗麄兌寄芨杏X(jué)到能夠用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)很清楚解釋了汽車能跑動(dòng)的原因，認(rèn)識(shí)到學(xué)有所值，從而能夠樂(lè)學(xué)。

二、以問(wèn)題為主線，誘發(fā)學(xué)生思考，凸顯STSE

“關(guān)心生活中的化學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）的聯(lián)系”是現(xiàn)代課程觀的基本要求。為此，開(kāi)發(fā)化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相聯(lián)系的教學(xué)問(wèn)題，用問(wèn)題誘發(fā)思維，以此凸顯化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和思維性。這樣，不但改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。筆者在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中運(yùn)用了原電池原理應(yīng)用的一個(gè)方面“化學(xué)電源”作為切入口，設(shè)計(jì)出貫穿整個(gè)課堂的問(wèn)題串。教學(xué)片斷如下：

（1）該鹽水汽車的電池可以做電動(dòng)汽車的電源嗎？哪些電池可以做電動(dòng)汽車的電源呢？

（2）鉛蓄電池、鋰電池、干電池等作為電動(dòng)汽車的電源哪一種更符合你的心意？為什么？并以鉛蓄電池為例，寫(xiě)出電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式。

（3）你將來(lái)會(huì)買(mǎi)用鋰電池做電源的電動(dòng)汽車嗎？

（4）電動(dòng)汽車上市以來(lái)，一直叫好不叫座，對(duì)于是否購(gòu)買(mǎi)電動(dòng)汽車，你最關(guān)心什么？

（5）看到下列關(guān)于“電動(dòng)汽車頻發(fā)起火事故都是搭載鋰電池”的報(bào)道你有何感想？

（6）看到關(guān)于“復(fù)旦教授研發(fā)出新型鋰電池或解決汽車能源問(wèn)題”的報(bào)道你又有何感想？

圖3　

（7）日本Genepax公司聲稱發(fā)明水驅(qū)動(dòng)汽車：這種車僅需要1公升水即可以80公里時(shí)速跑一小時(shí)，而且用的水并不必須是純凈水。只要不斷加水，這輛車就可以行駛?cè)我忾L(zhǎng)的距離。該系統(tǒng)采用了（Li、Na、Mg、K、Ca等）金屬或金屬化合物與水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣進(jìn)行發(fā)電，反應(yīng)結(jié)束后，氫的生成和發(fā)電就會(huì)停止。該車的工作原理是什么？寫(xiě)出該電池的電極反應(yīng)式。并思考為什么不直接使用氫氣作燃料？

課堂效果：學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題參與度高、思考積極。

效果分析：布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”他還認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是生動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)具有主題線索的問(wèn)題情景串，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)習(xí)的枯燥性。所以筆者在設(shè)計(jì)時(shí)首先選用了很多人很感興趣的生活物品——電動(dòng)汽車，引發(fā)了學(xué)生的興趣，筆者緊接著創(chuàng)設(shè)了與電動(dòng)汽車電源相關(guān)的一連串問(wèn)題，問(wèn)題串的提出，誘發(fā)了學(xué)生的積極思考和渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考、探究、體驗(yàn)、建構(gòu)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的愿望和能力。

三、以活動(dòng)為平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生合作，凸顯課堂有效教學(xué)

活動(dòng)能有效地促進(jìn)學(xué)生深層次的認(rèn)知參與和積極的情感體驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要始終思考“什么樣的活動(dòng)能將學(xué)生的思維引向深入，什么樣的活動(dòng)能讓學(xué)生領(lǐng)悟到知識(shí)背后隱含的思想、方法、觀點(diǎn)?！保?］高考對(duì)原電池這部分內(nèi)容的要求是：1．了解原電

池的工作原理，能寫(xiě)出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。2．了解常見(jiàn)化學(xué)電源及其工作原理。為了綜合運(yùn)用這塊知識(shí)，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)關(guān)于原電池內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況。教學(xué)片斷如下：

圖4　

【頭腦風(fēng)暴】將2H2＋O2=2H2O反應(yīng)，以熔融碳酸鹽作介質(zhì)，設(shè)計(jì)成原電池，請(qǐng)畫(huà)出原電池的裝置圖，標(biāo)出正、負(fù)極，并寫(xiě)出電極反應(yīng)式？

學(xué)生活動(dòng)：分組協(xié)作，共同完成。

電極反應(yīng)方程式：

負(fù)：H2＋CO32－－2e－=CO2＋H2O

小組成員思路再現(xiàn)：

組1代表1：根據(jù)此電池的總反應(yīng)方程式可知，充氫氣（吸附在多孔電極上）的那一極是原電池的負(fù)極，充氧氣（吸附在多孔電極上）的是原電池的正極。負(fù)極氫氣失去電子本身應(yīng)該生成H＋，而考慮到介質(zhì)是CO32－，所以負(fù)極的最終產(chǎn)物是CO2。正極氧氣得到電子生成OH－。

組1代表2：電解質(zhì)是非水溶液，所以正極應(yīng)該生成O2－。

組1代表3：如果正極生成O2－那么CO32－濃度會(huì)越來(lái)越低，該燃料電池?zé)o法持續(xù)工作。

師：如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

組2代表1：考慮到介質(zhì)是CO32－并結(jié)合總反應(yīng)方程式，正極的電極反應(yīng)必須要有CO2參與，正好負(fù)極在不斷地生成CO2，由此想到將負(fù)極產(chǎn)生的二氧化碳輸送到正極。

教師投影：

正：O2＋2CO2＋4e－=2CO32－

圖5　

課堂效果：學(xué)生在活動(dòng)中合作、合作中發(fā)展（突破難點(diǎn)、避免錯(cuò)誤）。

效果分析：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師的教學(xué)學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。其實(shí)教學(xué)是否有效，并不是指教師是否完成教學(xué)任務(wù)或教學(xué)是否認(rèn)真，而是指學(xué)生是否學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好［2］。如果學(xué)生能將此原電池設(shè)計(jì)好，就能反映出學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握的好，因?yàn)榇嗽姵氐脑O(shè)計(jì)隱藏著一個(gè)難點(diǎn)，這也是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式時(shí)最容易發(fā)生錯(cuò)誤的一個(gè)重要方面——忽略介質(zhì)環(huán)境。如果學(xué)生不考慮碳酸鹽是介質(zhì)，負(fù)極的產(chǎn)物就會(huì)寫(xiě)成H＋，而不會(huì)寫(xiě)成CO2，正極產(chǎn)物就會(huì)無(wú)法確定，那么后續(xù)的思考全部就有問(wèn)題。顯然，通過(guò)設(shè)計(jì)這一活動(dòng)平臺(tái)，促使學(xué)生在活動(dòng)中合作、互動(dòng)，以此使原電池的設(shè)計(jì)難點(diǎn)得以突破、反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤得以避免，從而使教學(xué)的高效性得到凸顯。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

總之，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是人健康發(fā)展，特別是終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展必不可少的［3］。所以，作為教師，在考慮讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有新鮮感的課堂教學(xué)方式讓課堂“鮮活”起來(lái)，從而使學(xué)生在課堂上獲得深層次思維和體驗(yàn)動(dòng)手探究的樂(lè)趣，以此提高學(xué)生的思維活躍度和課堂學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效。

參考文獻(xiàn)

［1］畢華林．促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（8）：3－6

［2］宋秋前．有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2007

［3］保志明．對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（9）：48－50