小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“課前導(dǎo)讀”初探

張鵬（河北省昌黎縣安山鎮(zhèn)白莊完全小學(xué)066600）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“課前導(dǎo)讀”初探

張鵬（河北省昌黎縣安山鎮(zhèn)白莊完全小學(xué)066600）

教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，就有必要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。因此，只有讓學(xué)生充分地讀好數(shù)學(xué)教材，才能真正使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動。這就是說我們要通過課前閱讀的適時指導(dǎo)、目標(biāo)明確、優(yōu)差兼顧、內(nèi)容精煉、有的放矢、適度超前、質(zhì)疑問難等策略，不斷提高閱讀數(shù)學(xué)教材的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)讀指導(dǎo)策略

課堂教學(xué)實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，閱讀教材可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解程度，讓學(xué)生能夠緊跟教師的進(jìn)度，積極主動地思考問題。很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時總是怕完不成教學(xué)任務(wù)，一走到課堂就開始講，不管學(xué)生是否對教學(xué)內(nèi)容有沒有閱讀，有沒有了解。這樣做的結(jié)果就是讓很多學(xué)生沒有基礎(chǔ)去聽課。由于學(xué)生無法整堂課都精神集中地聽教師講解，在教師講解的過程中勢必會脫節(jié)，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的不理想。如果我們在教學(xué)前能夠引導(dǎo)學(xué)生對教材開展閱讀，對教學(xué)內(nèi)容有一個大概的了解。這樣學(xué)生在聽課的過程中當(dāng)聽到自己理解比較到位的內(nèi)容時就可以稍微放松思想。這樣，有張有弛的聽課勢必會提高教學(xué)效率。因此，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解能力。在實際教學(xué)中，筆者主要是從以下幾點著手的。

一、對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

課前導(dǎo)讀最好的方式就是讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容有一些了解,不僅可以減少在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的了解時間，還可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對教學(xué)有一些期待，上課時更容易集中精力。當(dāng)然預(yù)習(xí)并不是讓學(xué)生隨便來，還需要我們教師的指導(dǎo)。這是必不可少的。因為很多學(xué)生并不會課前預(yù)習(xí)，都把課前預(yù)習(xí)看成是簡單的看書或者是對內(nèi)容的死記硬背。我們教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求以及大綱要求，把握好重難點，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做好指導(dǎo)工作。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中能夠準(zhǔn)確理解和掌握已知內(nèi)容，并能夠?qū)虒W(xué)重難點和自己有疑惑難以理解的地方做出標(biāo)記以便于在聽課的過程中能夠有側(cè)重點，提高聽課效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀習(xí)慣

小學(xué)生由于年齡特點，他們?nèi)菀滓缿俳處?。很多教師會發(fā)現(xiàn)如果我們給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)并有一個完成的課前導(dǎo)讀案，那么學(xué)生就會很好地完成。但是如果我們僅僅是口頭的布置，很多學(xué)生都不會完成或者完成不好。因此，基于小學(xué)生的這種心理特點，我們在低年級階段，一定要堅持不懈地為學(xué)生做好課前導(dǎo)讀的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠堅持完成好這項學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀習(xí)慣。

三、內(nèi)容精煉，富有內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)閱讀能力之后，教師提出的問題要求也隨之提高，此時教師導(dǎo)讀提綱設(shè)計的側(cè)重點也要有所改變。單純的一問一答式顯然滿足不了學(xué)生的需要。通常對教材內(nèi)容的處理可分為三個層次：①字面理解層次的問題；②理解、解釋層次的問題；③激趣、創(chuàng)造層次的問題。導(dǎo)讀提綱重點培養(yǎng)學(xué)生讀懂課本的能力和分析問題的能力。問題的設(shè)計要有概括性，富有內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)第十冊“分?jǐn)?shù)混合運算（二）”時，大膽放手，讓學(xué)生圍繞如何“分”或“合”來解決問題。結(jié)果證明絕大部分都能順利掌握，從而體現(xiàn)了“教”是為了“不教”。

四、有的放矢，培養(yǎng)能力

學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本能力提高了，獨立自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展就顯得尤為重要，教師的導(dǎo)讀設(shè)計要更有針對性。

例如，在教學(xué)“體積單位的換算”時，通過讓學(xué)生課前實際測量棱長1厘米的正方體和棱長1分米的正方體，觀察并獲得1立方厘米、1立方分米大小的表象，并測量教室的長、寬、高，推算出教室的體積，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)地思維的意識和能力不強，較難自覺地聯(lián)系實際生活中各種事物的變化現(xiàn)象。因此，有針對性的導(dǎo)讀更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、歸納、類比、抽象、概括、推理、猜想等發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方法，力求把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，或把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中去。

例如“正比例”這部分內(nèi)容的教學(xué)，采用讓學(xué)生課前自學(xué)，課堂上組織討論就自行解決了問題，收到事半功倍的效果。

五、優(yōu)差兼顧，重在啟發(fā)

在學(xué)生能有效地自主閱讀教材內(nèi)容后，教師對學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀中的“扶”的作用就要相應(yīng)減少。但是要兼顧學(xué)困生，課前導(dǎo)讀提綱中的問題題還是必要的，要“兼顧兩頭，滿足中間”。此時對新授課的重、難點的分解上宜提出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思維空間更廣，更富有挑戰(zhàn)性，更能激起學(xué)生的求知欲望，在課堂的分組討論環(huán)節(jié)學(xué)生必然更能發(fā)表出自己的見解。

例如，在教學(xué)“估計費用”的導(dǎo)讀提綱中設(shè)計了“你能想出幾種不同的解法？”的問題，好多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會自覺用多種方法解答，不僅拓寬了學(xué)生的思路，后面的問題也迎刃而解了，不用教，學(xué)生也會解答。

六、適度超前，因材施教

對于優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的多少、難易，適當(dāng)增設(shè)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的題目，實行超前的課前導(dǎo)讀。

如在教學(xué)乘法分配律時，可以設(shè)計“乘法分配律中提到的是‘兩個數(shù)’，如果是三個數(shù)、四個數(shù)也適用嗎？如果是一個書乘兩個數(shù)的差也能適用嗎？”學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力選擇練習(xí)，不做統(tǒng)一要求，以體現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的“保底但不分頂”的教學(xué)思想，讓優(yōu)等生也感到學(xué)習(xí)的樂趣，滿足他們好勝心強的心理。對優(yōu)等生而言，沒有難度的問題往往很難激起他們對學(xué)習(xí)的興奮點。

總之，課前閱讀是我們提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基礎(chǔ)也是小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)生習(xí)慣的重要方式。我們每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況做好課前閱讀的引導(dǎo)工作。學(xué)生做好課前閱讀后，在課堂上必定會變動活躍起來，必定會更積極主動地參與到我們的教學(xué)中來。做好課前閱讀工作，也是為學(xué)生長期的、高效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

[2]郭思樂．教育走向生本.人民教育出版社，2001（6）．

[3]中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大出版社，2001.

（責(zé)編 張景賢）