淺談高中語文課堂教學的切入點

念扎（西藏拉薩那曲高級中學852000）

淺談高中語文課堂教學的切入點

念扎（西藏拉薩那曲高級中學852000）

在高中語文教材中，有眾多體裁不同表現手法各異的文章。在講述這些課文的時候，教師需要講解策略，把握好突破口，也就是我們通常所說的“切入點”。找準文章切入點后，就能夠分清主次，講課層次清晰，而且能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使全身心投入到課堂中，進而提高學習的效率。筆者根據自己的教學經驗，總結出了以下幾點高中語文課堂教學中的切入點。

高中語文課堂教學切入點

一、從題目入手，培養(yǎng)學生良好的審題能力

一篇文章的題目猶如文章的“眼睛”，起到了提綱挈領的作用，從中我們可以得知文章所寫的主要內容，甚至于作者的情感傾向。因此，我們要引導學生從文章的題目入手，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標題只有七個字，但卻為我們點明了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關鍵的信息，這樣對接下來的對文章的學習、分析就事半功倍，目標明確。

二、從“文眼”入手，抓住關鍵詞

教材中有的課文中有一些關鍵的語段或者詞語表明了作者的情感表達或者寫作意圖，這些關鍵性的內容就是文章的“文眼”。在閱讀的時候，只要抓住這些，就抓住了文章的要領。在學習《故都的秋》時，抓住文章的文眼“故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼”，引導學生去分析理解郁達夫筆下的秋，無論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現的就是一個字“愁”，抓住這一詞眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細雨、梧桐來抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有的問題都離不開“愁”這一文眼。所以以文眼為切入點，事半功倍。

三、通過分析文章的結構把握文章

學習和閱讀文章的時候，只有分析清楚文章的結構，理清作者的思路，才能夠整體把握好課文，而且通過分析學習文章的結構，還能為以后的學習和寫作打好基礎。例如，在教學蘇洵的《六國論》時，我是從文章的結構切入的。這篇文章結構嚴謹，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為連個分論點。第二段三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結經驗教訓，第五段又聯系現實，借古諷今。層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力，是指導高中生寫議論文的經典范文。

四、從設疑切入，激發(fā)學生探知問題的欲望

古人云：“學起于思，思起于疑?！苯處熗ㄟ^巧妙的設疑，設置懸念來激發(fā)和引導學生的學習欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學習，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設置疑問，他是“有學問，有文采，熱心腸的學者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學生說是感情豐富、投入，有的學生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的理解與探究當中。

五、從朗讀切入

古人云：“書讀百遍，其義自見?！崩薯炘谡Z文教學中尤其是適合于詩歌。詩歌的含蓄雋永，音韻和諧優(yōu)美，言有盡而意無窮，耐人尋味。這不是教師講出來的，更多的是朗誦中體會出來的。長期以來，高中教學以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，過分側重于技能訓練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗與審美享受。這應該也是學生對語文不感興趣，或者是不能真正地提高語文修養(yǎng)的原因之一。從朗讀入手，精讀、細讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩歌里面去，感動自己，打動他人。讀好了，就能夠說明對詩歌所要傳遞的情感與情味已經掌握理解了，就無需教師再去分析、分解詩歌了。

徐志摩的《再別康橋》，學生們分組讀，每組又采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，我們推薦出朗誦的最好的同學，進行配樂朗讀，在這個過程中，學生的朗誦水平提高了，也在朗誦中得到鍛煉，感受到了康橋的優(yōu)美，作者的不舍，使人獲得了美的享受。如我在教《大堰河——我的保姆》時，沒有講解文章的內容，只是讓學生分組分節(jié)地朗讀，讀完后請學生相互討論、分析該如何讀，從語速的快慢、語音的高低、語調的輕重緩急、情感的把握等等各方面，當學生能夠讀出作者要對自己的乳母大堰河所表達的情感，讀出了凄涼深沉懷念的情味，說明他們已經理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來，因此做教師的完全可以不必再做過多的講解。通過反復朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中體會古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高自己的文學修養(yǎng)，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。讀進去之后，語文素養(yǎng)自然就會在潛移默化中逐漸得到提高。

六、從文章的中心，主題思想切入，提綱挈領，牽一發(fā)而動全身

抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。魯迅先生的《祝?！芬晃?，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的罪惡。我們就抓住文章的主題入手，設置問題，讓學生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經過學生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學生喜歡的辯論形式做為切入點，通過它學生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現課文的主題思想，表達作者的創(chuàng)作意圖。

總之，教師應根據不同的課堂類型，不同的文體風格，不同的表現手法、不同的語言特色，以及學生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，才能激活學生思維，激發(fā)學生的探知欲望，引導學生更容易的去學習課文，解讀教材，使之成為學習知識過程中真正的主動者，學生快樂學習，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學充滿生機與活力。

[1]巢宗祺.語文教學研究與案例.高等教育出版社.

[2]陳志平.語文課程新探.東北大學出版社.

[3]語文新課程標準.

（責編 張景賢）