自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建金屬學(xué)習(xí)策略

黃淑玉（河北省保定市師范附屬學(xué)校071000）

自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建金屬學(xué)習(xí)策略

黃淑玉（河北省保定市師范附屬學(xué)校071000）

化學(xué)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。其實(shí)質(zhì)是知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的知識(shí)、技能和方法。

金屬的性質(zhì)是中學(xué)化學(xué)的主要知識(shí)，課標(biāo)要求通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)了解金屬的物理性質(zhì)，在科學(xué)探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成處理信息、理論分析的能力。所以如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，是所有教師一直探索的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行探究，來(lái)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能取得事半功倍的效果。

由于本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是建構(gòu)常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的能力。為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)高效課堂，用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采取合作討論和小組實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂。

為使學(xué)生學(xué)有所成，安排學(xué)生通過(guò)研讀教材，查閱報(bào)刊書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)金屬進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，并在課堂導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生就能知道金屬在生活中有廣泛的用途，比如，金銀可以做裝飾品，鐵制品可以做炊具，銅可以做導(dǎo)線，所以學(xué)生很快自主匯總出金屬的物理性質(zhì)：即良好的金屬光澤，導(dǎo)熱導(dǎo)電，延展性。同時(shí)也會(huì)提出以下問(wèn)題，焰火原料中有金屬鎂、銅、鋁，那是不是鋁和銅金屬也能與氧氣反應(yīng)呢？由金屬鎂、鐵、銅制作雕像能被酸雨腐蝕，那是不是鎂鐵銅金屬能與酸反應(yīng)呢？鐵真能與硫酸銅反應(yīng)制取金屬銅嗎？

針對(duì)這些質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生采取小組合作方式：分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，在探究結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為保持學(xué)生對(duì)生活和自然界化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，在課下延學(xué)中讓學(xué)生利用身邊的物質(zhì)，建立家庭實(shí)驗(yàn)室。

具體教學(xué)過(guò)程如下：

探究1：各小組對(duì)打磨好的鋁片、銅片進(jìn)行加熱

觀察到鋁片變暗了，銅表面變黑了。然后根據(jù)鐵和銅與氧氣反應(yīng)用類比思維指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出銅和鋁與氧氣反應(yīng)的方程式。

然后不失時(shí)機(jī)地提出：“鋁制品為什么耐腐蝕”為什么“真金不怕火煉”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生既得出了某些金屬能與氧氣反應(yīng)生成氧化物的規(guī)律，又學(xué)會(huì)了用辯證思維看待金屬的氧化反應(yīng)。這樣通過(guò)學(xué)生的積極參與，既練習(xí)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了對(duì)知識(shí)的歸納能力。

探究2：各小組分別將外觀形狀相同的鎂、鐵、銅三種金屬絲進(jìn)行打磨，分別放入等質(zhì)量、等濃度的稀鹽酸中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生不僅能觀察到鎂和鐵能與酸反應(yīng)生成氣體，而且還根據(jù)了鎂與酸反應(yīng)的速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于鐵與酸反應(yīng)的速率得出了鎂比鐵活潑的延學(xué)思維。然后引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)研讀教材寫(xiě)出鎂和鐵與鹽酸反應(yīng)的方程式。這時(shí)組織學(xué)生觀察FeCL2化學(xué)式，強(qiáng)調(diào)鐵參加置換反應(yīng)化合價(jià)為+2價(jià)，所以溶液為淺綠色，然后引領(lǐng)小組討論：“為什么加鐵粉的麥片能補(bǔ)鐵”？讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也知道化學(xué)改善了人類生活，拉近了化學(xué)知識(shí)與生活的距離。再結(jié)合小組實(shí)驗(yàn)中，銅不能與酸反應(yīng)的事實(shí)，學(xué)生很快歸納概括出：只有某些金屬能與稀鹽酸反應(yīng)生成氫氣。同時(shí)在該實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還學(xué)會(huì)了用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

探究3：將打磨后的幾枚鐵釘放入硫酸銅溶液中

十幾秒鐘后，學(xué)生就能觀察到奇跡，鐵釘表面附著了紅色物質(zhì)。接著可以向?qū)W生展示了前一天準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以看到了美麗的銅樹(shù)和淺綠色的溶液，并告訴他們繼續(xù)你們的實(shí)驗(yàn)，美麗的化學(xué)也將永遠(yuǎn)陪伴他們，而后提問(wèn)生成的紅色物質(zhì)是什么？溶液為什么由藍(lán)色變成了淺綠色時(shí)，學(xué)生很容易就能分析出紅色物質(zhì)是銅，鐵原子變成了亞鐵離子。同時(shí)也能自豪地寫(xiě)出了鐵與硫酸銅反應(yīng)生成了銅與硫酸亞鐵的方程式。接著多媒體展示：“鐵桶為什么不能盛波爾多液”？學(xué)生就得出鐵與硫酸銅這樣的鹽類物質(zhì)反應(yīng)生成銅和亞鐵鹽的規(guī)律。

接著進(jìn)行以下能力訓(xùn)練，將化學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)融合，學(xué)生練習(xí)閱讀文字、分析圖表和對(duì)信息進(jìn)行加工的能力（見(jiàn)下圖），構(gòu)建常見(jiàn)金屬鐵的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

為了提升學(xué)生素質(zhì)，在課下延學(xué)中讓學(xué)生利用身邊的食醋、鐵釘、電池外殼等物質(zhì)，建立家庭實(shí)驗(yàn)室，制取少量氫氣，在探究中就能知道金屬的防護(hù)措施，并提高了節(jié)約能源的意識(shí)。而且在這逐步進(jìn)行的探究活動(dòng)中，學(xué)生看到了五彩繽紛的化學(xué)物質(zhì)，認(rèn)識(shí)了豐富多彩的化學(xué)變化，理解了化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的真諦。

總之本節(jié)課用興趣做教師，用情景點(diǎn)燃思維，用實(shí)踐來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在探究中體驗(yàn)快樂(lè)，永遠(yuǎn)對(duì)生活和自然界化學(xué)現(xiàn)象保持好奇心和探究欲望，就能逐步養(yǎng)成會(huì)學(xué)化學(xué)的能力。

（責(zé)編 田彩霞）

把等質(zhì)量的X和Y兩種金屬分別加入到同體積同濃度的足量稀硫酸中，再把X加入到Z（NO3）2溶液中，反應(yīng)關(guān)系如圖所示。據(jù)此判斷X、Y、Z可能是什么金屬？