模因論視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究

張 麗（安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校241000）

模因論視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新研究

張 麗（安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校241000）

我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀理解占有最大的比重，而初中生的英語(yǔ)閱讀理解能力總是存在著這樣那樣的問(wèn)題并且和新課標(biāo)所要求的相距甚遠(yuǎn)，許多教師都在積極研究和探索如何改進(jìn)閱讀教學(xué)方法以提高學(xué)生的閱讀理解能力。本研究基于模因論視角下模因復(fù)制的四個(gè)階段研究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，通過(guò)分析實(shí)證，探索出了一套行之有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，希望給從事初中英語(yǔ)教學(xué)的工作者有更多的借鑒和啟示，同時(shí)也能提高初中生的英語(yǔ)閱讀水平和能力。

初中英語(yǔ)模因論閱讀水平閱讀教學(xué)

一、引言

從多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，雖然教師一直非常重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并且也投入了大量的時(shí)間和精力去探析閱讀的方法和教學(xué)的策略，但是中學(xué)生在閱讀水平和能力方面仍存在著很多問(wèn)題：閱讀過(guò)程中不能克服生詞的障礙，正確領(lǐng)會(huì)文章信息；閱讀速度慢，不會(huì)聯(lián)系上下文正確猜測(cè)生詞的意思；不能在文章中準(zhǔn)確地找到文章以及各段落的主題句等。導(dǎo)致初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)的原因有很多，其中包括應(yīng)試教育的理念，陳舊的教學(xué)思路，滯后的教學(xué)觀念，單調(diào)的教學(xué)手段等諸多方面[1]。面對(duì)這種形式，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考，更新觀念，解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，拓寬教學(xué)視野，以提高學(xué)生的閱讀能力。

二、模因論和語(yǔ)言模因

模因論源自于理查德?道金斯于1976年出版的《自私的基因》一書(shū)，是一種基于類(lèi)比達(dá)爾文進(jìn)化論的視角來(lái)研究心智內(nèi)容的學(xué)說(shuō)，旨在探索文化信息傳播的社會(huì)演化模型。

模因，通常被設(shè)想為一種類(lèi)似于基因的“文化單位”，比如觀念、信仰、行為模式等等，它存在于每個(gè)個(gè)體的思想中，可以通過(guò)自我繁衍的方式在不同人的思想領(lǐng)域內(nèi)傳播。模因?qū)W就像基因的優(yōu)勝劣汰一樣，它沿用了以基因?yàn)橹行牡幕驅(qū)W的進(jìn)化觀點(diǎn)，一個(gè)模因的傳播能力和內(nèi)容影響決定了它能否成功。

模因（meme）一詞由英國(guó)演化生物學(xué)學(xué)者理查德·道金斯在其著作《自私的基因》中創(chuàng)造，主要用以描述一種像基因一樣決定人類(lèi)文化信息傳播的單位。他認(rèn)為雖然被感知的方式有所不同，但文化領(lǐng)域同樣存在著一種生殖性，同時(shí)模因這種信息單位存留于大腦中，并且在社會(huì)演化的過(guò)程中自我繁殖和變異。

文化領(lǐng)域的模因中有一種被稱(chēng)為語(yǔ)言模因，語(yǔ)言中的模因表現(xiàn)在教育和知識(shí)傳授的過(guò)程中：我們把從別人那里學(xué)來(lái)的單詞、語(yǔ)句，以及他們的表現(xiàn)方式和所要表達(dá)出來(lái)的信息在與另外的人交際的過(guò)程中又復(fù)制傳播給他們[2]。語(yǔ)言模因就慢慢形成于這些信息的不斷復(fù)制、記憶、表達(dá)以及傳播的過(guò)程中，而語(yǔ)言模因一旦形成，它將存在并形象宿主很長(zhǎng)時(shí)間，久而久之宿主的一種語(yǔ)言能力也就形成了。

只有當(dāng)一種思想或信息模式得以傳播仿制那么它才具有模因性，模因靠復(fù)制而生存，任何一個(gè)可以稱(chēng)為模因的信息都能夠通過(guò)模仿而得到復(fù)制和傳播，模因的復(fù)制分為四個(gè)階段，分別為：“同化”“記憶”“表達(dá)”以及“傳播”。其中同化的意思即一個(gè)成功的模因應(yīng)該能夠進(jìn)入宿主的記憶里傳染宿主。記憶作為模因復(fù)制的第二個(gè)階段是指模因在記憶中的保留時(shí)間，模因想要通過(guò)感染宿主使自己得到傳播的機(jī)會(huì)越多那么它就要在宿主記憶中保存的時(shí)間越久。然后通過(guò)第三個(gè)階段的表達(dá)使模因在傳播其他個(gè)體的過(guò)程中由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體。最后一個(gè)階段的傳播即為通過(guò)一定的載體或媒介，比如聲音、肢體語(yǔ)言等，傳遞給其他個(gè)體實(shí)現(xiàn)模因的復(fù)制。

三、模因論與閱讀教學(xué)

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜體系的構(gòu)建過(guò)程。這個(gè)過(guò)程和我們剛出生的時(shí)候?qū)W習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程大體相同，都需要經(jīng)歷從一字一句的單詞開(kāi)始直到構(gòu)建起整個(gè)語(yǔ)言體系的過(guò)程。這實(shí)際上是一個(gè)一開(kāi)始從一個(gè)很弱的語(yǔ)言模因因子到慢慢強(qiáng)化直到構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言模因庫(kù)的過(guò)程。由此可見(jiàn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和模因理論的復(fù)制都強(qiáng)調(diào)完整的過(guò)程，即“同化”“記憶”“表達(dá)”以及“傳播”四個(gè)階段，因此為了建立一個(gè)成功的語(yǔ)言模因庫(kù)，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言模因復(fù)合體的過(guò)程中按照模因論的指導(dǎo)為他們提供一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，并為他們提供強(qiáng)勢(shì)模因，來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀中的第二語(yǔ)言模因[3]。

按照這個(gè)思想的指導(dǎo),我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，先要制定合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，并且就其中的關(guān)鍵點(diǎn)用一定的教學(xué)方法為學(xué)生提供強(qiáng)勢(shì)模因，這樣循序漸進(jìn)，經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉和強(qiáng)化，閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備連同閱讀方法就會(huì)變成學(xué)生自己的第二語(yǔ)言模因，同時(shí)閱讀理解能力也就形成了。具體實(shí)現(xiàn)為以下過(guò)程。

（一）預(yù)學(xué)

在閱讀教學(xué)之前，先要求學(xué)生借助單詞表、詞典、或其他有關(guān)資料做好課前預(yù)習(xí)，從整體上把握作者的思想和文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，與此同時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把不懂的字詞句劃出來(lái)，在上課的過(guò)程中或課后解決。這一課前預(yù)習(xí)，實(shí)際上是語(yǔ)言模因復(fù)制的“同化”階段，使學(xué)生慢慢被作者的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作內(nèi)容所同化，使它們同時(shí)進(jìn)入學(xué)生的記憶力，這樣不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，而且可以提高他們的閱讀自學(xué)能力。這是提高閱讀教學(xué)效率的前提。

（二）設(shè)疑聽(tīng)讀

學(xué)生通過(guò)第一步的預(yù)學(xué)之后，已經(jīng)開(kāi)始被文章的寫(xiě)作手法和思想內(nèi)容所同化，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言模因的第二個(gè)階段，加深學(xué)生的記憶，按照先易后難，先淺后深，先理解后拓展的原則提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)讀的練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在按照要求聽(tīng)讀完整篇文章數(shù)遍后再得出答案。聽(tīng)讀文章的過(guò)程中特別要求學(xué)生要做到口、耳、眼、腦同時(shí)并用，包括閱讀的語(yǔ)氣、神態(tài)都要模仿閱讀。要通過(guò)朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)，強(qiáng)化對(duì)課文論述模因的記憶，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

（三）解難查測(cè)

解難不僅是突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)的必經(jīng)之路，同時(shí)也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中排憂(yōu)解惑的過(guò)程，換句話說(shuō)，也是探索一種有效的方法，把所閱讀文章中的重難點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生的強(qiáng)勢(shì)模因的過(guò)程。教師提出所閱讀文章中的重難點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，然后師生一同來(lái)解答。通過(guò)這種方式可以使學(xué)生在培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)的同時(shí)把文章的重難點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的強(qiáng)勢(shì)模因[3]。最后通過(guò)查測(cè)的方式檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，總體把握學(xué)生的掌握情況。查測(cè)的內(nèi)容既要是課文教學(xué)中的重要語(yǔ)言點(diǎn)，又應(yīng)該是關(guān)于課文的一些延伸性問(wèn)題。查測(cè)以口答的形式進(jìn)行，提問(wèn)學(xué)生課文中的重難點(diǎn)單詞、語(yǔ)法、句型，讓學(xué)生用他們來(lái)造一個(gè)句子或說(shuō)上一小段話，以此把書(shū)中的重難點(diǎn)語(yǔ)言模因徹底變?yōu)閷W(xué)生掌握的屬于自己的語(yǔ)言模因。

（四）復(fù)述寫(xiě)作

課文的復(fù)述寫(xiě)作既是閱讀課課堂教學(xué)的升華，又是鍛煉學(xué)生使用自己的語(yǔ)言流暢表達(dá)的重要手段，這是所閱讀文章語(yǔ)言模因的表達(dá)和傳播過(guò)程，通過(guò)復(fù)述來(lái)濃縮升華所學(xué)文章，把文章中的語(yǔ)言模因變?yōu)閷儆谧约旱恼Z(yǔ)言模因。會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě)，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以寫(xiě)導(dǎo)讀，運(yùn)用文章中所學(xué)的字、詞、語(yǔ)法以及文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行所學(xué)文章的縮寫(xiě)。

最后一階段使用復(fù)述寫(xiě)作的方式使學(xué)生極大地掌握文章的行文手法，表達(dá)方式，把這些都變?yōu)樽约旱臇|西。通過(guò)以上步驟這篇文章就將被學(xué)生模因化，徹底變?yōu)樽约旱臇|西，久而久之學(xué)生的閱讀能力將得到極大的提高。

四、實(shí)例驗(yàn)證

為了驗(yàn)證在模因論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)的效果，我將蕪湖市安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的兩個(gè)自然班分別分為實(shí)驗(yàn)班和參照班，利用IBM SPSS Statistics 19.0作為數(shù)據(jù)分析工具，來(lái)分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法與以模因論為指導(dǎo)的教學(xué)方法的效果差異。實(shí)驗(yàn)班和參照班分別有50名學(xué)生，共計(jì)100名學(xué)生，由同一個(gè)代課教師在不同的教學(xué)策略下進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)班在模因論視角下根據(jù)語(yǔ)言模因復(fù)制的“同化”“記憶”“表達(dá)”以及“傳播”的四個(gè)階段進(jìn)行分階段教學(xué)。均采用難度相同滿(mǎn)分為100分的英語(yǔ)閱讀測(cè)試卷，通過(guò)方差分析顯示參照班和實(shí)驗(yàn)班測(cè)試前考試成績(jī)結(jié)果的顯著值為0.786（＞0.05）,這一結(jié)果顯示了實(shí)驗(yàn)班和參照班在測(cè)試前的外語(yǔ)水平、閱讀基礎(chǔ)能力基本相同[4]。經(jīng)過(guò)8周的不同的教學(xué)策略教學(xué)后，測(cè)試之后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和參照班測(cè)試前后的成對(duì)樣本檢驗(yàn)顯著值為0.001（＜0.05）這一點(diǎn)說(shuō)明在經(jīng)過(guò)了八周的學(xué)習(xí)后無(wú)論實(shí)驗(yàn)班還是參照班的學(xué)生的閱讀理解能力都比測(cè)試前有了顯著的不同。

表1 參照班和實(shí)驗(yàn)班測(cè)試前后成績(jī)成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量對(duì)比結(jié)果

表2 參照班和實(shí)驗(yàn)班測(cè)試后成績(jī)方差分析結(jié)果

表3 參照班和實(shí)驗(yàn)班測(cè)試后成績(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比結(jié)果

由表1我們知道測(cè)試后的成績(jī)比測(cè)試后的成績(jī)高出9分還多，這說(shuō)明兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平都得到了一定水平的提高；由表二可以看出參照班和實(shí)驗(yàn)班測(cè)試后的成績(jī)的顯著值為0.002（＜0.05），這說(shuō)明參照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的閱讀水平出現(xiàn)了明顯的差異；通過(guò)表三我們可以看到實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)均值為93.1522，比參照班的學(xué)生成績(jī)84.6816提高了8分多，這一點(diǎn)充分證實(shí)了在模因論四個(gè)階段指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平具有更好的效果。

五、結(jié)論

模因在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是確實(shí)存在并且起著非常重要的作用的，地道的英語(yǔ)包括字、詞、句子、以及表達(dá)方式等都是模因，當(dāng)我們閱讀英語(yǔ)文章時(shí)我們也都是和這些語(yǔ)言模因打交道，只有經(jīng)過(guò)模因四個(gè)階段“同化”“記憶”“表達(dá)”以及“傳播”四個(gè)階段的教學(xué)，這些語(yǔ)言模因才能在學(xué)生的大腦中生存并且起作用起來(lái)，所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)以模因論為指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言模因意識(shí)，引導(dǎo)生利用模因復(fù)制和傳播的規(guī)律促進(jìn)閱讀理解的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)閱讀水平。

[1]王耀軍.關(guān)于初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀、問(wèn)題和解決策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

[2]何自然，何雪林.模因論與社會(huì)用語(yǔ)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003（2）：190-219.

[3]Oxford,R.L.Language Learning Strategies[M].Beijing:World Book Inc,2008.

[4]Richard Dawkins.The Selfish Gene[M]. Oxford University Press,2006.

（責(zé)編 張亞欣）