解放數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

孫洪梅（河北省青縣第二中學(xué)062650）

解放數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

孫洪梅（河北省青縣第二中學(xué)062650）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，解放教師教育觀念，改變教學(xué)方式，給學(xué)生自主發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高自身的綜合能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討幾種解放數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

解放自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂策略

隨著中學(xué)教育的重大調(diào)整和變革，如何貫徹好黨的教育方針和新時(shí)期的教育指導(dǎo)思想，成為每一個(gè)教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、仔細(xì)研究的一項(xiàng)重要課題。教育家第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師應(yīng)該解放數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

一、解放教育觀念，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

首先，現(xiàn)如今學(xué)生的知識(shí)很多來源于各種網(wǎng)絡(luò)與媒體，不要全面否定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師要改變觀念，不斷的自我學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何去利用網(wǎng)絡(luò)，把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，進(jìn)而為自己的學(xué)習(xí)提供有力的幫助，從而能夠適應(yīng)未來世界的需要。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)最大的弊端是：教師是課堂的主宰者，學(xué)生學(xué)習(xí)受到了極大地束縛，要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，課堂要“活”起來，學(xué)生要“動(dòng)”起來。

例如，我在講授“三角形三邊關(guān)系”一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自編自演了這樣一個(gè)故事情景：一位老伯拿了三根鋼筋來到我校對(duì)面的電焊房，他讓焊工師傅為他直接焊接成一個(gè)三角形支架，焊工師傅用卷尺量了一下分別是60cm、40cm、20cm，焊工師傅一邊搖頭一邊說：“非常抱歉，您這活我干不了?！崩喜宦牸绷耍?zé)問焊工：“你為什么不給我焊？”是呀，焊工為什么不給焊？學(xué)生開始猜測(cè)起來：“焊工認(rèn)為活小不賺錢?！薄八粫?huì)焊。”“做不成三角形。”“能做成”。到底是什么原因呢？學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。于是我采用合作探究的學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的小棒“拼一拼”“看一看”，能否拼成三角形，“想一想”“議一議”你能發(fā)現(xiàn)什么？使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“模擬實(shí)驗(yàn)”中。學(xué)生動(dòng)了起來，課堂也隨之活起來。學(xué)生在自主的活動(dòng)中理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、解放教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師的教學(xué)方式如果一成不變，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，心情壓抑，感覺學(xué)習(xí)枯燥，沒有興趣，也就更談不上積極主動(dòng)學(xué)習(xí)了。所以要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要在數(shù)學(xué)課堂上下工夫。

（一）優(yōu)化課堂氣氛

我們總是提倡愉快教學(xué)，課堂上教師要把自己融入學(xué)生當(dāng)中，不要總是高高在上的樣子，讓學(xué)生感覺無法與教師近距離接觸。教學(xué)中，教師要營(yíng)造快樂、平等、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生享受到課堂的快樂從而就會(huì)“親其師信其道”。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是先復(fù)習(xí)，再導(dǎo)入，然后講授新知，最后鞏固訓(xùn)練，總是這樣的一成不變，容易使學(xué)生思維疲勞，這樣很不利于教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及本班學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式方法，如我們常用的探究法、小組合作法等容易讓學(xué)生參與課堂，積極主動(dòng)的投入課堂學(xué)習(xí)中來。

三、解放學(xué)生，是開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的主渠道

在教學(xué)的過程中，我們要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，由教師或?qū)W生提出問題，讓學(xué)生去思考、探究，找出解決問題的方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）把想的時(shí)間留給學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生留有足夠的探索的空間，可以通過“看一看、想一想、議一議”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。教師在課堂上要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠思考、聯(lián)想，從而獲得更多的方式方法。

例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課上，有這樣一道題：

如圖，在△ABC中，AB=AC，D是BC上任意一點(diǎn)，過D分別向AB，AC引垂線，垂足分別為E，F(xiàn)，CG是AB邊上的高。

則線段DE，DF，CG之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？并加以證明。

此題出現(xiàn)后，大部分學(xué)生陷入了沉思。幾分鐘后，一位學(xué)生站起來說：“老師，我想出了一種方法，因?yàn)榇祟}是判斷三條線段的數(shù)量關(guān)系，通常是一條線段等于另外兩條線段的和，所以我想到了‘截長(zhǎng)法’，要做輔助線……”當(dāng)他剛剛說完，又一位學(xué)生站起來說，教師我受他的啟發(fā)也想出了一種方法，“補(bǔ)短法”。然后學(xué)生們又在“截長(zhǎng)法”與“補(bǔ)短法”的基礎(chǔ)上想出了幾種輔助線的做法。在學(xué)生思考進(jìn)入高潮時(shí)我點(diǎn)撥了一句：“同學(xué)們來看這幅圖，CG為△ABC的AB邊上的高，通過這個(gè)條件，我們能不能利用三角形的面積來解呢？”又給了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生想出來了：連接AD，

我又趁熱打鐵說道：“若D在底邊的延長(zhǎng)線上，題目中的結(jié)論還成立嗎？若不成立，又存在怎樣的關(guān)系？請(qǐng)說明理由。”

學(xué)生又激烈地討論起來。一節(jié)課雖然只解決了一道題，但數(shù)學(xué)課堂得到了解放，給學(xué)生留了充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上也得到不同的發(fā)展。

（二）把表演的舞臺(tái)還給學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂上，我總是放手讓學(xué)生去講、去說。這樣做至少有如下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.學(xué)生講教師聽讓學(xué)生感覺到自己是課堂的主人；2.學(xué)生必須下工夫理解教材，否則到臺(tái)上是講不出來的；3.鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，幾何思維能力等。我在教學(xué)中經(jīng)常留足夠的時(shí)間讓他們每個(gè)人都有登臺(tái)講題、展示自我的機(jī)會(huì)。由于給了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，我班學(xué)生在學(xué)?！睌?shù)學(xué)學(xué)科之星”活動(dòng)中一舉奪冠，使我更堅(jiān)定了信心，學(xué)生也更主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，在日常教學(xué)過程中利用多種策略解放數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的，才能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化到“會(huì)學(xué)”。

（責(zé)編 趙建榮）