深入文本 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效語文課堂

○邱桂平

（高州中學(xué)，廣東 茂名 525200）

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)活動中占有重要的地位，既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實施人文教育的途徑，其效果如何直接關(guān)系到高中語文教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，廣大語文教師非常注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，它占用的課時多，耗費精力最大，然而效果不甚理想。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)分析

（一）語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.文本分析被忽視。多媒體的使用讓語文課活躍起來了，課件逐漸成為電子黑板，學(xué)生的目光被花哨的課件吸引了，圖片代替了分析，甚至分不清上的是藝術(shù)欣賞課還是語文課，課件的制作占用了教師太多的精力，課堂效率沒有提高。

2.文本分析虛假化。課堂“對話”多了，“討論”多了，一片繁榮的背后是課堂收效的低下。學(xué)生沒有深入文本，沒有深入討論的問題，只是在做表面功夫。課堂對文本的研究只是懸浮在表面，不能深入文本教學(xué)，到頭來，語文課成了浮云。

（二）問題存在的原因

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。方向的迷失源于目標(biāo)不明確。在目前的語文閱讀教學(xué)中，教師備課的難點是教學(xué)目標(biāo)的選定。一篇課文的教學(xué)角度有多個，該教什么？不該教什么？很多教師經(jīng)常思考，但屢次放棄。在現(xiàn)有教參和網(wǎng)上資料的指引下，教學(xué)目標(biāo)的趨同化比較嚴(yán)重，目標(biāo)的設(shè)定缺乏了實際意義。篇與篇之間缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，于是重復(fù)教學(xué)頻發(fā)，膚淺分析泛濫。

沒有了明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)方法的使用就失去了依托，盡管表面上學(xué)生積極參與，教師積極引導(dǎo)，文本分析熱鬧非凡，但沒有目標(biāo)的指引，對話成了虛假對話，討論也就失去了意義。

2.教師專業(yè)知識的缺乏。流于表面的文本分析，使得語文課堂教學(xué)整體水平難以提高，這其中有教材編選的因素，但更多的責(zé)任在教師。由于專業(yè)知識的限制，許多教師不具備統(tǒng)籌教材的能力，不能從宏觀上對文本教學(xué)系統(tǒng)安排；不能擺脫教參的依賴對文本進(jìn)行深入研讀；不能根據(jù)學(xué)生實際確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)知識的不足使得教師在閱讀教學(xué)中遇到了尷尬。

二、深入文本閱讀的有效策略

文本分析表面化的弊端普遍存在于高中語文閱讀教學(xué)中，如何改變這種現(xiàn)狀？筆者以為可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

（一）明確文章的體式，確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容如何確定？要依據(jù)課標(biāo)和教材的選文體系確定大致的教學(xué)方向，具體到每個單元的選篇則要根據(jù)選文的體式，確定教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，教學(xué)行為才更具針對性，才不會出現(xiàn)重復(fù)性的教學(xué)。

體式是對文本的具體定位，是一篇文章的文體和其區(qū)別于同類文體的特征的總稱。明確了文章的體式，才能確定教學(xué)的內(nèi)容。因此，不同體式的文章教學(xué)的圖式是不同的。

例如，人教版高中語文必修一中的《胡同文化》，這是一篇散文，不同于其他散文之處是，它是攝影藝術(shù)集的序言。序言的表述方式有多種，這一篇的獨特之處就是平淡有味的語言風(fēng)格。依據(jù)《胡同文化》的體式，就可以將本文的教學(xué)目標(biāo)定為“體味本文平淡有味的語言風(fēng)格”。

小說的教學(xué)與散文不同，比如《老人與?！?，在教材中是節(jié)選，與其他小說不同的是，逼真的描寫和象征的意蘊是它的特征。但節(jié)選限制了對作品內(nèi)涵的理解，基于此，教學(xué)本文就可以將目標(biāo)設(shè)定為淡化寓意、突出描寫。

對于文言文教學(xué)，基于特殊的體式，每一篇都應(yīng)按“定篇”來教學(xué)。文言文中蘊含了傳統(tǒng)文化的精華，語言表達(dá)特殊，所以，文言文的教學(xué)應(yīng)從語言入，從文化出，同時還要抓住文本最有特色的一個方面。例如《燭之武退秦師》，這篇文章選自《左傳》，而《左傳》是我國第一部敘事詳盡的歷史散文。本文體現(xiàn)在語言上除敘事詳盡外，更多的是人物的對話即“勸說”，所以，本文的終點目標(biāo)可以設(shè)定為體會精妙的勸說藝術(shù)。

教學(xué)目標(biāo)的明確化，使得教學(xué)行為有了方向，在具體目標(biāo)的指引下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入地探究，而不會停留在表面的結(jié)構(gòu)分析。

（二）緣學(xué)情定起點，設(shè)計最佳的教學(xué)方案

教學(xué)目標(biāo)的正確選擇是課堂教學(xué)行為有效的關(guān)鍵，而對于學(xué)情的準(zhǔn)確把握，則會使閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置更趨合理，使課堂終點目標(biāo)的達(dá)成更為有效。以往的教學(xué)雖然要備學(xué)生，但是在實際操作中，學(xué)情的考慮幾乎為零。教師只是假想一種情況，就草草開始教學(xué)，這種不明學(xué)情的教學(xué)行為，針對性極大減弱，不清楚學(xué)生會什么、不會什么，也就難以真正確定該教些什么，漫無目的的隨意教學(xué)勢必會造成教學(xué)行為的多次重復(fù)，而重復(fù)性的教學(xué)是低效甚至是無效的。學(xué)生會的還在講，學(xué)生不會的老師講不到位，這樣的課堂學(xué)生沒興趣，更不會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又怎么能有效甚至高效呢？所以，緣學(xué)情定準(zhǔn)起點是課堂終點目標(biāo)確定的依據(jù)，同時又是一堂優(yōu)質(zhì)高效閱讀課的真正起點。

例如，《葡萄月令》這篇散文的教學(xué)，曹勇軍老師經(jīng)過分析，認(rèn)為一般學(xué)生對此文有興趣，但又說不上好在哪里，口味重的學(xué)生對平淡的文章無興趣，基這學(xué)情，曹老師認(rèn)為應(yīng)教會學(xué)生欣賞這類文章?；谶@個起點，在終點目標(biāo)“分析平淡樸素的語言風(fēng)格，品讀平淡樸素的文章布局，了解文章獨特的審美氣質(zhì)”之間搭建了“臺階一：文章的順暢美如何產(chǎn)生的。臺階二：文章的結(jié)構(gòu)好在哪里？”終點目標(biāo)在課堂實踐中順利達(dá)成。

因此，依體式定終點，緣學(xué)情定起點，中間搭上兩三個臺階，以這樣的思路去引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)行為，那么，我們的課堂一定是有效的課堂、高效的課堂、優(yōu)質(zhì)的課堂。

三、深入文本閱讀，對教師的期待

（一）教師要不斷更新專業(yè)理論知識

很多一線教師的學(xué)科知識是非常扎實的，在指導(dǎo)學(xué)生的高考復(fù)習(xí)上很有特色。但是專業(yè)理論知識不僅僅是這些，還有許多亟須更新與添加。比如，在高考閱讀題中《第九車廂》這篇小說的其中一題是“文章最后使用第二人稱有什么好處？”這涉及到了小說的敘述視角，如果有這方面的積累，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時就會很有效，可惜的是，許多老師意識不到這個問題，小說三要素這種陳舊的知識體系制約了教師的思維。因此，教師應(yīng)不斷更新完善知識體系，提高理論素養(yǎng)，把握最前沿的學(xué)科教學(xué)研究成果并將其運用到教學(xué)工作中去，這樣才能使課堂教學(xué)更為有效。

（二）教師要重構(gòu)專業(yè)實踐知識

光有理論知識是不夠的，教師不僅應(yīng)該關(guān)注教什么，也應(yīng)該關(guān)注如何教。在以往的教學(xué)中，教師們習(xí)慣性地進(jìn)行闡釋性教學(xué)，即先講文章寫的是什么，然后分析為什么。這種教學(xué)思路違背了學(xué)會閱讀的基本規(guī)律，所以，教師應(yīng)改變這種講課方式，尊重學(xué)生的閱讀規(guī)律，變闡釋為歸納，即引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，在此基礎(chǔ)上，歸納出文章的主題。這樣的教學(xué)行為才是科學(xué)的。

其實，教學(xué)實踐知識還有很多，這需要教師在教學(xué)中不斷反思自己的行為，科學(xué)地施教，而這需要實踐知識的引領(lǐng)，因此，教師們以往的知識結(jié)構(gòu)需不斷重構(gòu)，只有如此才能使我們的教學(xué)行為更優(yōu)化。

總之，高中語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作為語文教師，筆者將不斷激勵自己努力前行，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，努力地實現(xiàn)自己的語文教育理想。