優(yōu)化教材處理 關(guān)注能力訓(xùn)練——例談初中小說(shuō)教學(xué)板塊式主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

○丁波

（包頭市昆區(qū)教育教學(xué)研究中心，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中有一句非常重要的話(huà)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！边@是點(diǎn)出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革關(guān)鍵的一句。要做到讓學(xué)生有“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，就必須進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新研究，要優(yōu)化教材處理。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)的教學(xué)具有獨(dú)特性，具體表現(xiàn)在：

小說(shuō)教學(xué)一般為“長(zhǎng)文”的教學(xué)。例如，《丑小鴨》、《最后一課》、《蘆花蕩》、《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等。這些文章大多在三千字以上，甚至達(dá)到了五六千字。這樣的篇幅，對(duì)初中生來(lái)講，絕對(duì)屬于“長(zhǎng)文”。如何進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行有效的教學(xué)，是需要每一位語(yǔ)文教師進(jìn)行思考的問(wèn)題。

人教版初中語(yǔ)文課本中所選的小說(shuō)，均是情節(jié)線(xiàn)索清晰、人物個(gè)性鮮明的文章。對(duì)這樣的文章，學(xué)生大多愛(ài)讀、樂(lè)讀，基本不需要老師“激趣”?？墒侨绾卧凇芭d趣盎然”、“熱熱鬧鬧”的課堂中，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力訓(xùn)練的目的，是小說(shuō)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

小說(shuō)有“三要素”——人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)的閱讀要把握這“三要素”。但是小說(shuō)的情節(jié)都是“來(lái)自生活，但高于生活”，而且人教版初中課本所選小說(shuō)中的人物、環(huán)境大多遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此在閱讀時(shí)，學(xué)生不易“感同身受”，從而產(chǎn)生思想情感的共鳴。如何輔以背景材料的介紹，讓學(xué)生揣摩人物塑造之妙、情節(jié)安排之巧、環(huán)境描寫(xiě)之深意，是小說(shuō)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。

我認(rèn)為，運(yùn)用著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮倡導(dǎo)的“板塊式閱讀教學(xué)思路”，通過(guò)課堂“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，可以解決以上問(wèn)題。“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的品讀理解，著眼于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支持課堂上一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)。所以，“主問(wèn)題”教學(xué)就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)探索和學(xué)習(xí)體會(huì)，以《最后一課》為例，談?wù)勑≌f(shuō)閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

《最后一課》是法國(guó)小說(shuō)家都德的一篇代表作，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。

小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。《最后一課》具有特殊意義的典型環(huán)境，背景材料，教師應(yīng)在課前給學(xué)生出示或由學(xué)生自己去收集整理。了解寫(xiě)作背景，是小說(shuō)閱讀的前提。

因?yàn)樾≌f(shuō)是“長(zhǎng)”文，所以在閱讀教學(xué)中，不宜“面面俱到”，否則，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就會(huì)“蜻蜓點(diǎn)水”，“浮而不實(shí)”。教師在研讀教材時(shí)，確定教學(xué)從哪個(gè)角度切入，選擇哪些“點(diǎn)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，同時(shí)更要根據(jù)小說(shuō)的突出特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的主問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)中的主問(wèn)題，反映出的是教師的教學(xué)智慧和課堂設(shè)計(jì)思路。所以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)有什么“固定套路”，但是不管怎樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題，都要通過(guò)課堂活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的能力訓(xùn)練。

一、從題目上設(shè)計(jì)主問(wèn)題

題目是文章的眼睛。小說(shuō)的題目或揭示了中心事件，如《范進(jìn)中舉》；或提示了小說(shuō)的主要人物，如《孔乙己》；或揭示了故事發(fā)生的地點(diǎn)，如《故鄉(xiāng)》；或揭示了文章的主題，如《變色龍》；或揭示了文章的線(xiàn)索，如《我的叔叔于勒》等。從小說(shuō)的題目中設(shè)計(jì)主問(wèn)題，可以直指小說(shuō)的“核心”，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀、思考、分析文本，有效地進(jìn)行概括能力訓(xùn)練、人物分析能力訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)層次分析訓(xùn)練。

如教學(xué)《最后一課》時(shí)，從題目中就可以設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：

這是小鎮(zhèn)里最后一節(jié)法語(yǔ)課。這最后的一課，與之前的法語(yǔ)課有哪些不同？

這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的主問(wèn)題，卻可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理清小說(shuō)情節(jié)，初步理解文意，把握文中人物情感變化的原因和小說(shuō)的主題。

教師在教學(xué)中，還可以由這個(gè)主問(wèn)題引發(fā)出其他的“次問(wèn)題”，以便開(kāi)展各種能力訓(xùn)練。如：多角度概括訓(xùn)練

——小說(shuō)是以誰(shuí)的視角寫(xiě)這些不同的？請(qǐng)分別以弗朗士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)居民的視角概括小說(shuō)的情節(jié)。

——弗朗士感受到了最后一課的種種不同，他的心態(tài)發(fā)生了變化，請(qǐng)按情節(jié)變化和人物情感變化，劃分本文的結(jié)構(gòu)層次。

——小說(shuō)情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，請(qǐng)以此標(biāo)準(zhǔn)劃分并概括故事情節(jié)。

二、從小說(shuō)“三要素”中設(shè)計(jì)主問(wèn)題

每一篇優(yōu)秀的小說(shuō)，都蘊(yùn)含了作者獨(dú)特的匠心。有的小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，出人意料。如《變色龍》，作者就以簡(jiǎn)練的筆墨，圍繞一條小狗，通過(guò)幾個(gè)“轉(zhuǎn)折”，將奧楚蔑洛夫警官幾段反復(fù)無(wú)常的對(duì)話(huà)和脫、穿大衣的細(xì)節(jié)串連起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)平凡的故事，每一次轉(zhuǎn)折，情節(jié)就推動(dòng)一步，故事就波瀾橫生地展開(kāi)。有的小說(shuō)人物個(gè)性鮮明，作者善于在鋪陳人物矛盾中表現(xiàn)主題。如《孔乙己》，作品對(duì)主人公最初的介紹便是“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”?！拔ㄒ弧北砻髁丝滓壹旱摹芭c眾不同”，而一“站”一“穿”揭示了他的本質(zhì)特征：窮酸。有的小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)不多，卻極具表現(xiàn)力。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的開(kāi)頭這樣一段描寫(xiě)“……蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣……”這一自然環(huán)境描寫(xiě)既勾勒出故鄉(xiāng)破敗的特征，同時(shí)也渲染了漸近故鄉(xiāng)時(shí)的肅殺、悲涼的氣氛。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就可以依據(jù)小說(shuō)“三要素”的突出特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題。再如《最后一課》中，就可以以分析韓麥爾先生為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題：

韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人？

引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出：①韓麥爾是一個(gè)普通的人；②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人；③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師；平平常常工作了40年；課堂教學(xué)的管理水平不大高；有時(shí)還“玩忽職守”……

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：最后一次上課；明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方；一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西；臉色慘白，話(huà)說(shuō)不下去；教了一節(jié)課又一節(jié)課……

③韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課；自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；恨不得把全部知識(shí)教給我們；內(nèi)心的極大悲痛；使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。）

三、從文學(xué)賞析的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題

小說(shuō)屬于文學(xué)作品的教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七至九年級(jí)學(xué)生做到“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。所以，小說(shuō)的閱讀教學(xué)也要從文學(xué)賞析的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

還以《最后一課》為例就可以從兩個(gè)大的方面，設(shè)計(jì)主問(wèn)題進(jìn)行文學(xué)賞析能力訓(xùn)練。

（一）本文有哪些描寫(xiě)之妙？

1.人物描寫(xiě)之妙

——小弗朗士帶有稚氣的言語(yǔ)、神態(tài)、心理：上課前，害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)；到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到詫異；得知是最后一節(jié)法語(yǔ)課后的悔恨。

——韓麥爾先生與以往不同的衣著、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，讓一個(gè)嚴(yán)厲、極具愛(ài)國(guó)精神的普通老師形象躍然紙上。尤其是上課時(shí)宣講母語(yǔ)重要性時(shí)的慷慨激昂，下課時(shí)語(yǔ)言的哽咽、悲憤，給讀者留下了深刻的印象。

2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)之妙

《最后一課》中有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分耐人尋味：小弗朗士聽(tīng)到屋頂鴿子咕咕叫，提出的那個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”

作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲；郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，橫放在書(shū)上面的大眼鏡；韓麥爾先生那頂“繡邊的小黑絲帽”；用力在黑板上寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”……

（二）本文哪些地方能表現(xiàn)作者藝術(shù)手法之巧？

1.巧妙的敘述角度——從一個(gè)孩子的視角敘述故事?！蹲詈笠徽n》原有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇了一個(gè)淘氣調(diào)皮的小男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知和稚氣的口吻，以他的所見(jiàn)所聞所感，貫穿了故事情節(jié)。同時(shí)，小弗朗士也起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。一個(gè)兒童幼稚的目光背后表現(xiàn)出的深刻主題，更加具有震撼力。

2.以小見(jiàn)大手法的巧妙運(yùn)用——這是一篇短篇小說(shuō)，運(yùn)用了小中見(jiàn)大的藝術(shù)手法。以此設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：文中通過(guò)寫(xiě)哪些“小”，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義這個(gè)“大”主題？引導(dǎo)學(xué)生賞析：從小孩的視角貫穿故事情節(jié)：以小人物（普通的法語(yǔ)教師韓麥爾，普通的小鎮(zhèn)居民）的經(jīng)歷，表達(dá)法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；故事發(fā)生在面積不大，人口不多的小鎮(zhèn)；故事不是驚天動(dòng)地，具有重要?dú)v史意義和廣泛影響的大事，而是孩子上學(xué)這樣的小事。

以上主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“初通文意，進(jìn)行理解、概括能力訓(xùn)練”、“深入文本，進(jìn)行分析、探究能力訓(xùn)練”、“研讀文本，進(jìn)行欣賞、品析能力訓(xùn)練”這三大板塊。問(wèn)題不多，但是極具價(jià)值。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們必須重視語(yǔ)言的積累、誦讀的訓(xùn)練等問(wèn)題，以便讓學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中，提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。