小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計策略探究——以古詩文練習(xí)作業(yè)設(shè)計為例

○楊琳

（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002）

自從2001年新課改以來，語文課程教學(xué)改革成為人們關(guān)注的熱點，課程改革取得一定成績的同時卻忽視了課堂的延伸——作業(yè)，不少教師布置作業(yè)還是跳不出一讀二抄三背的窠臼，這種匠氣有余、靈性不足的傳統(tǒng)作業(yè)與新課程倡導(dǎo)的積累性、趣味性、實踐性、啟發(fā)性等作業(yè)要求是不協(xié)調(diào)的。因此，教師必須重視疏導(dǎo)，更新觀念，突破傳統(tǒng)束縛，嘗試個性化設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)存在的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內(nèi)容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設(shè)計中往往沒有考慮學(xué)生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學(xué)生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設(shè)計只是片面強調(diào)學(xué)生增強對知識的記憶，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)中有利于學(xué)生發(fā)展的成分較少，學(xué)生所做的無用功較多。

第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設(shè)計中沒有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的多樣，而是讓學(xué)生花大量的時間去重復(fù)抄寫和背誦課本上字詞句段，導(dǎo)致作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費了學(xué)生的時間，而且禁錮了學(xué)生的思維，長此以往，使學(xué)生對作業(yè)，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和排斥心理。

第三，作業(yè)布置隨意性較強。這種隨意性表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在教師設(shè)計作業(yè)上。一些教師在設(shè)計作業(yè)時沒有規(guī)劃，隨心所欲，致使學(xué)生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準(zhǔn)備，從而達(dá)不到理想的效果；二是表現(xiàn)在教師對學(xué)生完成作業(yè)的要求和指導(dǎo)上。一些教師不注重嚴(yán)格要求和具體指導(dǎo)，放任自流，或者任務(wù)式地檢查，缺乏對作業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對作業(yè)不重視，達(dá)不到理想的效果。

二、小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的具體策略

筆者認(rèn)為要突出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務(wù)實，創(chuàng)新思路。下面就以古詩文練習(xí)作業(yè)設(shè)計為例，具體探討小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的幾點策略。

（一）放飛想象的翅膀，大膽創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨?，這種天性只有在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和思想情感，如何通過古詩文練習(xí)作業(yè)設(shè)計發(fā)揮學(xué)生的想象力，是每個語文老師應(yīng)該研究和思考的問題。在語文教學(xué)實踐過程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學(xué)完《濫竽充數(shù)》后，讓學(xué)生展開想象續(xù)寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發(fā)生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學(xué)完《春江晚景》后，讓學(xué)生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學(xué)生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

（二）鏈接生活，在情境中靈活運用

小學(xué)生而言，知識運用應(yīng)該是最好的一種學(xué)習(xí)方式。如果我們精心創(chuàng)設(shè)一些具體可感的情境，學(xué)生就會充分調(diào)動經(jīng)驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運用古詩文的過程，也是他們在古詩文學(xué)習(xí)的道路上跨越發(fā)展的過程。下面是筆者參閱資料設(shè)計的幾道古詩文練習(xí)作業(yè)題：

1.當(dāng)有人推薦王冕入朝為官時，他深知官場的丑惡，告誡自己：“_______________，______________?！?/p>

（答案：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤）

2.劉老師正在教大家寫作文的技巧：“同學(xué)們，表達(dá)和選材是寫好作文的兩個重要方面。于表達(dá)而言，語言要力求簡潔明了；于選材而言，語言要力求富有新意。詩句‘____________________________________，’說的就是這個道理。你們明白了嗎？”

（答案：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花）

3.媽媽：教師節(jié)快到了，在給老師的紀(jì)念卡上，寫上一句古詩名句，贊美一下老師對你潛移默化的啟蒙教育吧！

我___________________________：_。

（答案：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲）

這三道練習(xí)分別聯(lián)系了教材文本、學(xué)生學(xué)習(xí)生活、日常生活，選用了學(xué)生熟悉的情境有機溝通了古詩學(xué)習(xí)和生活運用，這樣的設(shè)計不但加深了學(xué)生的古詩文理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，讓學(xué)生覺得生活中其實處處都洋溢著濃濃的“語文味”。

（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟

教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的“點”有機遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構(gòu)建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生在生動活潑的淺析學(xué)習(xí)中實現(xiàn)新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導(dǎo)下的《矛與盾》的練習(xí)設(shè)計為例作為參考。

矛與盾

楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，_____?！庇肿u其矛曰：“吾矛之利，_____?！被蛟唬骸癬_____，_____，何如？”其人弗能應(yīng)也。

1.你還記得課文內(nèi)容嗎？按原文把橫線補寫完整吧！

2.調(diào)動你的課內(nèi)外知識積累，讀讀句子，看看例子，寫寫相關(guān)的成語吧。

（1）楚人夸耀自己的矛與盾，神情得意：

眉飛色舞______________________……

（2）楚人聽了圍觀者的提問，神情尷尬：

瞠目結(jié)舌______________________……

3.聯(lián)系文中所填的句子，用自己的話，想想填填吧?。?）楚人這樣夸耀自己的盾：“我的盾可堅固啦！___________________?！?/p>

（2）楚人這樣夸耀自己的矛：“我的矛可鋒利啦！___________________?！?/p>

（3）有人沖著楚人說：“如果__________，那會怎么樣？”

4.“其人弗能應(yīng)也?！蹦敲?，他當(dāng)時會有怎樣的表現(xiàn)呢？請你展開想象，抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等，用幾句話寫一寫吧！

5.下面提供的兩句話中，你更喜歡哪一句？從中任選一句作為開頭，續(xù)寫一段通順連貫、內(nèi)容具體的話！

（1）讀了《矛與盾》，我覺得那個賣矛又賣盾的人真是可笑……

（2）讀了《矛與盾》，我不由地想起了一件類似的事情……

以上這個文言文練習(xí)作業(yè)的設(shè)計不但突出了語文作業(yè)設(shè)計的積累性、趣味性、實踐性、啟發(fā)性，而且全面地考查和檢測了學(xué)生課堂上對知識的掌握程度，是比較典型的個性化練習(xí)作業(yè)設(shè)計。

新課改如火如荼，語文作業(yè)個性化設(shè)計將成為不可阻擋的趨勢，作業(yè)個性化的設(shè)計不但能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們今后應(yīng)努力開發(fā)課程資源，挖掘教材訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)各種機會，充分利用語文教學(xué)的“尾巴”，讓個性化作業(yè)活動成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]于永正.個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗(語文卷)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[3]肖川.名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[4]廖麗芳.教師設(shè)計好作業(yè)指南[M].東北師范大學(xué)出版社，2010.

[5]姚宇.中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計[D].湖南師范大學(xué)，2012.