初中語(yǔ)文課程資源建設(shè)與探析

○ 趙昕

(淮安市清河開(kāi)明中學(xué)，江蘇 淮安 223003)

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初中語(yǔ)文課程資源建設(shè)與探析

○ 趙昕

(淮安市清河開(kāi)明中學(xué)，江蘇 淮安 223003)

隨著社會(huì)信息資源的不斷發(fā)展，要求語(yǔ)文教師不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，打破現(xiàn)有的“課堂局限”，讓學(xué)生從多方面、多角度汲取語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提供育人效果。為此，筆者主要從教材、學(xué)校、社會(huì)等方面來(lái)論述語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

初中語(yǔ)文； 課程資源； 開(kāi)發(fā)與利用

語(yǔ)文是以生活為外延的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是多層面、多角度的，其范圍相當(dāng)廣泛，課內(nèi)課外是一個(gè)整體，觸角可以延伸到學(xué)生所能接觸到的家庭、社會(huì)等地方。語(yǔ)文課程資源不僅是指語(yǔ)文教材，還包括學(xué)生家庭、學(xué)校、社區(qū)、媒體等資源。隨著2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)的理念也在不斷創(chuàng)新。新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)是大范圍教學(xué)，而不是局限于課堂和書(shū)本的語(yǔ)文教學(xué)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，應(yīng)該多思考、善探究、勤實(shí)踐，用豐富的課程資源去構(gòu)建充實(shí)有活力的語(yǔ)文課堂。

一、加強(qiáng)教材資源內(nèi)容的拓展與延伸

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師每個(gè)學(xué)期只教授書(shū)本上有的課文，那么這薄薄的教科書(shū)定然會(huì)湮沒(méi)于浩如煙海的語(yǔ)文世界中。因此，語(yǔ)文教師需要跳出書(shū)本的樊籬，豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容拓展、延伸，使其變得豐富起來(lái)。蘇教版初中語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都按照板塊劃分，如：七(上)分為六個(gè)單元，主題分別是：親近文學(xué)、金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、關(guān)注科學(xué)、奇思妙想。這樣按板塊劃分的主題，有助于學(xué)生從宏觀上把握整個(gè)單元文章的中心，此外，教師也可以根據(jù)這些主題，找出一些課外的適合學(xué)生閱讀的文章，來(lái)幫助理解，拓展閱讀量。例如第六課，于漪的《往事依依》，在課堂上，我們和學(xué)生們一起探討文章，思考作者筆下的“往事”是哪些事情；課后，教師可以找到相關(guān)的拓展文章，如于漪的《我們當(dāng)年的語(yǔ)文課》，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ラ喿x，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的點(diǎn)，進(jìn)而找出更多的文學(xué)作品來(lái)閱讀。

在教材基礎(chǔ)上的拓展延伸，還表現(xiàn)在學(xué)生自發(fā)地去“先學(xué)”。例如七(下)的《從百草園到三味書(shū)屋》，選擇魯迅的《朝花夕拾》，學(xué)生在做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“百草園的生活‘樂(lè)’在哪里？”在思考的同時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多“樂(lè)趣”，這就激起了一些同學(xué)的好奇心，他們往往會(huì)自發(fā)地找來(lái)魯迅的《朝花夕拾》閱讀，從而也擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀量，無(wú)形中增加了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。此外，筆者認(rèn)為，建立基于班級(jí)學(xué)生學(xué)情的課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是非常必要的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，教導(dǎo)學(xué)生變“學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”，教師的“教”，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，這樣才能為學(xué)生的未來(lái)帶來(lái)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。與其機(jī)械式的教學(xué)生課本上的每一篇文章，不如將這篇文章相關(guān)的“背景介紹”、“鑒賞解析”、“褒貶評(píng)論”等資料交給學(xué)生，讓學(xué)生自己有興趣地自主學(xué)習(xí)，將研究與分析及寫(xiě)作相結(jié)合，最后上交自己的一篇自己原創(chuàng)的文章給教師作為反饋檢查。這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但也是一種與國(guó)際接軌的開(kāi)明學(xué)習(xí)方式的嘗試。

二、促進(jìn)校本課程資源的開(kāi)發(fā)和提升

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)利用方面有這樣的表述：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事情、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等，都可以成為語(yǔ)文課程資源。在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是非常有必要的。這里舉一個(gè)筆者曾經(jīng)用過(guò)的系列課程資源為例，即青春讀書(shū)課。學(xué)?？梢圆少?gòu)這樣類(lèi)型的一系列書(shū)籍，用于給學(xué)生拓展課外閱讀，教師根據(jù)閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行一些要求和調(diào)控。例如“青春讀書(shū)課”系列書(shū)籍有上下兩冊(cè)共14本，每本有特定的專(zhuān)題，如“古典的中國(guó)”所收錄的是一些適合中學(xué)生讀的古詩(shī)詞和古文；“世界的影像”是一些外國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典作品……每篇收錄的文章都有編者的解說(shuō)，有利于中學(xué)生的理解。

對(duì)于這一系列課程，我采取的是“同讀一本書(shū)”，班級(jí)每個(gè)學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)共讀其中的一本。如我選我愛(ài)：在每本書(shū)中選出自己最喜歡的文章，用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)來(lái)標(biāo)注，A為最喜歡，以此類(lèi)推。每個(gè)學(xué)生發(fā)一張表格，用于記錄文章名、作者，并且用一句話概括自己的感受，評(píng)寫(xiě)等第。在此我們可以直觀地看出學(xué)生們對(duì)于自己選讀的一些文章的喜好和理解。還有如我寫(xiě)我評(píng)：泛讀，要求閱讀不少于全書(shū)的三分之二篇目，在表上記錄。精讀，在泛讀基礎(chǔ)上自己喜歡的文章(泛讀篇目的一半)進(jìn)行精讀，做點(diǎn)評(píng)、摘錄和評(píng)注等。寫(xiě)讀，挑選《我選我愛(ài)》中最喜愛(ài)的作品進(jìn)行再深研讀(每周1篇)，根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)成文章，可以找出這篇文章你認(rèn)為的最大特點(diǎn)或者吸引人的原因，可以圍繞一個(gè)用得非常好的字眼進(jìn)行寫(xiě)作，甚至可以由此篇文章引起對(duì)其他文章的思考。

在“同讀一本書(shū)”的第一階段，我對(duì)學(xué)生做了一些詳細(xì)的指導(dǎo)，將優(yōu)秀的作業(yè)在全班進(jìn)行展示交流，這樣使得學(xué)生們有了更為明確的方向。每周在班級(jí)上一節(jié)閱讀課，把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流的閱讀成果的展示。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生能夠主動(dòng)地去準(zhǔn)備閱讀課上交流的內(nèi)容，這里交流的形式是多樣化的，可以就某一篇文章進(jìn)行一些辯論，也可以小組推選代表來(lái)推薦本組認(rèn)為好的文章并說(shuō)出理由，還可以用表演的形式再現(xiàn)文章。有些學(xué)生更是主動(dòng)做成PPT，要求上臺(tái)講解，儼然一副小老師的模樣。比如《成長(zhǎng)的歲月》，以情感體驗(yàn)為主的交流，學(xué)生反饋的內(nèi)容相當(dāng)深刻、有思想性，從而可以看出學(xué)生們的用心。《古典的中國(guó)》的交流，許多學(xué)生是以古詩(shī)詞為主，寫(xiě)讀方面也出現(xiàn)了仿寫(xiě)“詩(shī)”的熱潮。我會(huì)將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作上傳到班級(jí)博客里面，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)，或是評(píng)論及提出修改意見(jiàn)。作者看到別人對(duì)自己文章的評(píng)論，有利于客觀看待自己的補(bǔ)足之處并寫(xiě)出寫(xiě)作后記，最后再修改自己的文章。學(xué)生們對(duì)于這一活動(dòng)的展開(kāi)表示了極大的熱情。

三、推行其它課程資源的引導(dǎo)和利用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?；谶@樣的要求，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)上的一些課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生去探索體驗(yàn)生活。例如，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行角色體驗(yàn)，比如組織“當(dāng)一天導(dǎo)醫(yī)”、“今天我買(mǎi)菜”等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生深入生活，體驗(yàn)苦與樂(lè)，豐富自己的內(nèi)心世界。同時(shí)，讓學(xué)生把這些生活的體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、社會(huì)感知能力。教師還可以組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等，了解風(fēng)俗民情，采訪名人事跡等等，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)有非常大的作用。

另外，對(duì)影視、網(wǎng)絡(luò)資源也可以進(jìn)行拓展。影視網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)于其他資源來(lái)說(shuō)，更形象、生動(dòng)、集中，并且有一定的感染力。語(yǔ)文教學(xué)要巧妙開(kāi)發(fā)影視、網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提高。教師可以在課前或課后組織學(xué)生觀看與課文內(nèi)容相關(guān)的小視頻，例如重慶電視臺(tái)的一檔節(jié)目《品讀》，有成系列的散文品讀和詩(shī)歌品讀，非常有利于教學(xué)，既能讓學(xué)生直觀地掌握課文內(nèi)容，又能提高學(xué)生的欣賞水平，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供大量的素材。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念一樣，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾伟阉鼈兗せ?。以上正是筆者操作的比較成功的一則案例。學(xué)生真正的有興趣去閱讀，深入到文本中去了，并且產(chǎn)生情感上的共鳴，那么他就一定會(huì)有“產(chǎn)出”，也就是有創(chuàng)作或者交流的欲望，這樣就形成了“讀寫(xiě)互促”的良性狀態(tài)，非常有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

總之，生活中不是缺少課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)他們的眼光。語(yǔ)文課程資源豐富多樣，以各種形式呈現(xiàn)在生活中，本文筆者所列舉的只是冰山一角，我們要培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，并做好取舍，給學(xué)生明確的導(dǎo)向性，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從教材走向生活，從課堂走向社會(huì)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].人民教育出版社，2011.

[2]教育部基礎(chǔ)司師范司. 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[M].高等教育出版社，2004.

[3]杭啟建.初中語(yǔ)文“生活化教學(xué)”淺探[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版·中旬刊)，2013(3).

[4]魯艷霞，沈香萍.課程改革對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師自主成長(zhǎng)能力的要求[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(15).

[5]周仁燕.芻議如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)[J].課程教育研究(新教師教學(xué))，2013(23).

趙昕，女，淮安市清河開(kāi)明中學(xué)教師，中教二級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)與研究。

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