語文教學(xué)中的“鳴點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)
——以“第三屆‘蘇派語文教育論壇’課堂實(shí)錄”為例

☉江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學(xué)寧雪紅

語文教學(xué)中的“鳴點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)
——以“第三屆‘蘇派語文教育論壇’課堂實(shí)錄”為例

☉江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘第二中學(xué)寧雪紅

所謂“鳴點(diǎn)”，即教師在課堂上根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出的能激發(fā)學(xué)生探究、交流欲望的核心問題。古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！弊寣W(xué)生在相互爭(zhēng)鳴中，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，最終達(dá)到深入理解文本的目的。2014年10月17日，筆者有幸在南京市上新河中學(xué)觀摩了江蘇省第三屆“蘇派語文教育論壇”三位特級(jí)教師的精品課，歆然于懷，不吐不快。遂以他們的課堂實(shí)錄片段為例，就語文教學(xué)中的“鳴點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)與大家共同探討。

一、難點(diǎn)處，設(shè)“鳴點(diǎn)”

作文評(píng)改課，不少教師還停留在目標(biāo)缺失、喋喋不休的單向評(píng)論上，一會(huì)兒說到作文的中心，一會(huì)兒扯到文章的選材抑或人物的描繪，整堂作文課沒有一個(gè)預(yù)設(shè)的“鳴點(diǎn)”，也無法運(yùn)用有效的手段去破解寫作難點(diǎn)，這樣的作文課收效甚微，令人擔(dān)憂。

筆者觀摩過一節(jié)由老師引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文的課堂，扎實(shí)有效，不時(shí)迸出智慧的火花，令聽者嘖嘖稱贊。請(qǐng)看筆者整理的南京市教研室特級(jí)教師袁源執(zhí)教的《用文字畫畫》的教學(xué)實(shí)錄片段：

（課前準(zhǔn)備：寫作《跟我來欣賞》。班內(nèi)分三大組，各組挑選一篇作文，統(tǒng)一錄入文檔，印卷發(fā)給學(xué)生。）

師：剛才我們進(jìn)行了組內(nèi)互夸，欣賞了這三篇作文描繪的優(yōu)美校園畫面。下面，老師給大家一把小尺子（板書：準(zhǔn)、清、順）來給其他小組的作文提一些不足。

生動(dòng)筆修改，交流。

【PPT展示作文】：……我們校園是充滿書香的。加快步伐，依然順沿著清澈見底的小溪。不一會(huì)兒，“漢江公所”到了。仰看那一塊塊如餐桌上的豆腐般的黑瓦，純白的墻壁，讓人情不自禁被這江南水鄉(xiāng)獨(dú)特風(fēng)情的細(xì)膩所打動(dòng)……

師：請(qǐng)同學(xué)們給第一組推薦的董靜雯的作文《跟我來欣賞》提些建議。

生1：第5自然段第2句，“加快步伐，依然順沿著清澈見底的小溪”一句中“加快步伐”寫得不好，它表明作者行走速度很快，少了些優(yōu)雅，與前一句“我們校園是充滿書香的”不相符合。

生2：“豆腐般的黑瓦”這一句的喻體選得也不太準(zhǔn)確吧。黑瓦的顏色是黑色的，質(zhì)地是堅(jiān)硬的，與柔軟白色的豆腐沒什么共同點(diǎn)。

生3：我覺得這一段中的“純白的墻壁”描寫得不真實(shí)。我們學(xué)校的“江漢公所”是一座古老建筑，它的墻壁應(yīng)該有些泛黃吧。

生4：我不同意他的觀點(diǎn)。我們學(xué)校的“江漢公所”是經(jīng)過粉刷的，現(xiàn)在看到的就是純白的墻壁啊。這樣的描寫更準(zhǔn)確。

師：同學(xué)們說得都很有道理，不妨將原句修改成“修繕過的純白的墻壁”，這樣就符合實(shí)際了。

該實(shí)錄片段中袁老師采用“授人以漁”的方法來突破難點(diǎn)。她先是預(yù)設(shè)了一個(gè)評(píng)改作文的“鳴點(diǎn)”，遞給了學(xué)生一把衡量作文優(yōu)劣的標(biāo)尺（準(zhǔn)、清、順），然后巧妙引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)自主點(diǎn)評(píng)他人的習(xí)作。在相互發(fā)表修改建議的過程中，有的同學(xué)提出的建議和大家達(dá)成了一致，而最為難能可貴的是有的同學(xué)能夠勇敢地站出來反駁他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己獨(dú)特的想法，擦出了智慧的火花，也提高了課堂的熱度。

二、文眼處，設(shè)“鳴點(diǎn)”

文眼，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。它往往能奠定文章的感情基調(diào)，確定文章的中心。倘若于文眼處巧設(shè)一個(gè)“鳴點(diǎn)”，能達(dá)到綱舉目張、四兩撥千斤的效果。請(qǐng)看筆者整理的寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初中特級(jí)教師袁愛國(guó)執(zhí)教的《目送》教學(xué)實(shí)錄片段：

師：哪個(gè)詞寫出了“我”目送時(shí)的心情。

生1：落寞。

師：落寞是什么意思？

生1：失落寂寞。

師：你從文章哪里看出落寞心情的，作者為什么落寞？請(qǐng)大家運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法來走進(jìn)文本。

（生批注，交流。）

生2：我從第5自然段“告別時(shí)，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長(zhǎng)頸鹿的腳?！边@一句感受到了作者的落寞。

師：你有沒有想過，作者為什么寫“好像抱住了長(zhǎng)頸鹿的腳”，而不寫“好像抱住了長(zhǎng)頸鹿的頭”？

生2：因?yàn)槭鶜q的華安已經(jīng)長(zhǎng)高了，他倆雖然抱在一起，但還是能強(qiáng)烈地感受到母子間心靈上的距離在加大。

生3：第8自然段“即使同車，他戴上耳機(jī)——只有一個(gè)人能聽的音樂，是一扇緊閉的門。”“一扇緊閉的門”表明兒子的心房關(guān)上了，母親想走進(jìn)兒子的內(nèi)心，卻進(jìn)不去，很是落寞。

生4：這一段最后一句“車子開走，一條空蕩蕩的街，只立著一只郵筒。”“空蕩蕩”一詞寫出了母親眼看兒子離去的背影，內(nèi)心空蕩蕩的感覺。

袁愛國(guó)老師緊扣文本中的文眼“落寞”一詞，設(shè)計(jì)了“你從文章哪里看出落寞心情的，作者為什么落寞？請(qǐng)大家運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法來走進(jìn)文本”這樣一個(gè)小切口、大內(nèi)涵的“鳴點(diǎn)”，來激發(fā)師生之間、生生之間、師生與文本之間因?yàn)閷?duì)文本的理解和感悟的差異而發(fā)生的思維碰撞，從而走進(jìn)文本，走入一個(gè)十六歲孩子的母親落寞的內(nèi)心深處，而非孫紹振所說的“只在文字上作表面滑行”。

三、疑惑處，設(shè)“鳴點(diǎn)”

古人云：“學(xué)貴有疑。”疑是“爭(zhēng)鳴”的起點(diǎn)。凡學(xué)生有疑惑的地方，教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)“鳴點(diǎn)”，供學(xué)生探討交流，最終達(dá)到釋疑解惑的目的。請(qǐng)看筆者整理的蘇州市振華中學(xué)特級(jí)教師周穎執(zhí)教的《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄片段：

一開始，老師獨(dú)出機(jī)杼，讓學(xué)生自己提出疑問，老師現(xiàn)場(chǎng)將問題打在PPT上顯示，供大家探討：

1.為什么以《臺(tái)階》為題？

2.最后一段表達(dá)的感情？

3.如何理解29自然段的“若有所失”？

4.理解“我們家的臺(tái)階低”。

5.踩在棉花上？

6.不敢放鞭炮？

7.為什么寫造臺(tái)階？

然后，讓學(xué)生們選兩個(gè)有價(jià)值的問題一起討論。（生選擇了3和5兩個(gè)問題）

師：下面，我們來探討一下對(duì)“若有所失”的理解。

生1：我覺得父親在造完九層臺(tái)階后，沒了當(dāng)初坐在三級(jí)臺(tái)階上磕煙灰時(shí)很隨意的快樂。

生2：三級(jí)臺(tái)階時(shí)，父親還可以為自己的目標(biāo)努力，現(xiàn)在的父親失去了自己的理想。

生3：我不同意她的觀點(diǎn)，父親的快樂與幸福并沒有失去，他只是失去了自己的奮斗目標(biāo)。

師：那么，父親的目標(biāo)與理想是什么？

生3：有地位，直起腰板。

師：父親的九級(jí)臺(tái)階造好后，他得到應(yīng)有的地位了嗎？大家尊重父親了嗎？

生4：有地位，因?yàn)榕_(tái)階高，屋主人的地位就高。還有人見到父親就打招呼。

生5：沒有得到太高的地位，因?yàn)槲闹械摹耙姷礁赣H就打招呼說，晌午飯吃過了嗎？”只是隨意的問候，沒什么特殊意義。

師：哦，原來父親若有所失的是生活沒有了目標(biāo)，原先想追求的地位似乎也沒有得到真正的實(shí)現(xiàn)。

周老師“鳴點(diǎn)”的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)，與前兩位特級(jí)教師的課前預(yù)設(shè)截然不同。他能考慮學(xué)情，貼近學(xué)生需求來設(shè)計(jì)課堂亮點(diǎn)。也可以說對(duì)“若有所失”一語的理解，是學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的一個(gè)爭(zhēng)鳴焦點(diǎn)，周老師只是來了個(gè)順?biāo)浦?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候推波助瀾，鼓勵(lì)學(xué)生興味盎然地深入文本，主動(dòng)抽取文本信息，進(jìn)行細(xì)致分析，從而去說服對(duì)方，并在爭(zhēng)鳴中互相吸納，不斷矯正，最終最大限度地走向文本，走近一個(gè)淳樸謙卑的農(nóng)民。

《學(xué)記》曰：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”語文教學(xué)中的“鳴點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)亦講求一個(gè)“善”字。除了在文本的難點(diǎn)、文眼、疑惑處巧設(shè)鳴點(diǎn)外，還可從矛盾處、懸念處入手。唯有珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生向文本更深處漫溯的課堂，才是語文的本色追求。