從標點符號處進行釋文

朱培君

從標點符號處進行釋文

朱培君

通過抓關鍵句子、語段進行文本導讀，實現(xiàn)厘清文本脈絡。這是語文老師常用的一種文本施教方法，但是這種導讀法，缺失了對標點符號使用的一份關注。如《慈母情深》中的這段文字：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這句話中的一個省略號，兩個句號，以及四個逗號，從標點符號入手進行教學就是一個很好契機，能促使學生想象、思辨，激發(fā)學生語言表達的欲望。

在執(zhí)教《慈母情深》一文的時候，我發(fā)現(xiàn)：在標點符號的思辨處深究，去深究標點符號的使用意圖，能打開一扇文本思辨的窗口，把握文本解析的思維邏輯。特別是作者在見到“母親站起來”那個場景描寫中的兩個“句號”，能使教、學更契合。

師：請同學們默讀這段文字，思考這是一位怎樣的母親？（生默讀）

生1：這是一位勤勞的母親。

生2：這是一位為家庭拼命工作的母親。

師：你從哪里看出來的？

生2：從眼神疲憊看出來的。

師：那你覺得應該用怎樣的語調(diào)來讀這段文字？

生2：我覺得應該用一種舍不得，比較傷感的語調(diào)來讀。

師出示該段改變標點符號后的文字：背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：請同學們再來讀讀這段文字。

（原文和標點替換后的語段同時出示；生讀）

師：在讀原文和該段文字的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？

生3：我發(fā)現(xiàn)原文是句號，本文是分號。

師：那你在讀的時候，感覺在語調(diào)上有什么不一樣嗎？

生3：說不上來。

師：那老師提示下，分號的作用是表示一句話中并列分句之間的停頓。請大家再仔細地研讀這兩段文字，談談自己的想法。

生4：我覺得母親的背先直起來，再轉身，再看著我。

生5：我覺得“背直起來了，轉過身來了和疲憊的眼神”是連續(xù)動作，沒有并列的。

師：你體會得很好。

師：那讓我們再來體會下這兩段文字。

（出示）背直起來了，我的母親！轉過身來了，我的母親！褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

（出示）背直起來了，我的母親？轉過身來了，我的母親？褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：請大家再次默讀這幾段文字，體會下這些改變后有什么不一樣的地方。

（生默讀后交流）

生7：用嘆號的話，雖然情感比較強烈，但是好像場合不太對。

生5：我認為問號可以，表示對這個狀態(tài)的懷疑和吃驚。

生4：問號不行，雖然問號感覺對工作中的母親的樣子表示吃驚和懷疑，但是和作者想要表達的情感不符合。

交流繼續(xù)……

本語段教學，主要采用標點符號替換后的文本與原文進行對比朗讀，通過朗讀時的情感不同，讓學生進行自我思辨，從而幫助學生建立文本意識，達到理解文本的目標。由學生的表達來看，抓標點符號導讀比單純的情感鋪墊型導讀更能激發(fā)學生表達的欲望和文本理解自我實現(xiàn)的信心感。

這種例子還有很多，例如在《跨域海峽的生命橋》的一文中，有這么一段文字：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……從句子表達的效果上看，我們說這個“省略號”的作用是“行文內(nèi)容的省略”。但實際上這個省略號中包含了作者的一種情緒。一種感動中的淚眼朦朧，一種心疼中的無奈，一種對生命脆弱的感嘆，也是希望、感恩和釋然。教學該片段時，采用在標點符號處想象省略的文字，想象完后交流的方式進行教學。

師：請把你想到的寫在這省略號的后面。（生寫，交流）

生1：我是那個年輕人，我會想：地震那么厲害，手術一次一次的失敗，我既然來了，就堅持做完這手術吧……

師：你是個堅強的青年，做事是要有一份執(zhí)著。

生2：我會想：不知道我的爸爸、媽媽在地震中怎么樣了，他們有沒有安全地站在空地上？

師：你是個好兒子，擔心父母的安危。

我們在課堂中，通過在標點符號處想象，想象那些沒有寫出來的文字，體驗那沒有抒發(fā)出來的情感，抓住學生思辨能力訓練的契機，利用想象，甄別學生在文本理解中的觀點正誤，這就是一種文本理解的引導法，更是一種文本細讀的運用策略。

標點符號，作為語義表達的重要補充部分，有著無法替代的作用。抓住關鍵處的標點符號進行導學，進行思辨性解讀，通過想象、替換、比較等方法，讓學生自讀感悟，達到文本思辨處的深究，這也是一種文本理解的金鑰匙。

朱培君，教師，現(xiàn)居浙江紹興。