新課標下語文高效課堂的反思和探索

杜宏麗

新課標下語文高效課堂的反思和探索

杜宏麗

高效課堂的構建是我們當前語文教學的一個追求和目標，但是聽了很多關于高效課堂的語文講課比賽，我發(fā)現很多課堂太華麗，太流暢了，是不是我們的課堂真的到了那個水平了呢？是不是我們的學生扎實到那個水平了呢？實際上很多課堂多具表演風范，甚至有預演之嫌，學生的主體地位僅僅落實到教案上，忽視了課堂的生成度，甚至很多學生在一堂課下來，字音都把握不準，文章主要內容都概括不清，反而在整堂課中對文中的精彩句子泛濫賞析，這種高效課堂愈呈搞笑課堂之憂。這不得不令我們反思當今語文課堂教學的方向。

一、放開不等于放任：教師的缺位

案例一：以下案例選自《安塞腰鼓》（人教版）。

老師在學生朗讀課文之后，用“好一個安塞腰鼓，它好在（用一個偏正詞組完成橫線上的內容）。”隨后，教師示范：“好一個安塞腰鼓，它好在忘情奔放，狂野的傾瀉?！?/p>

學生讀書后，老師讓學生模仿著示例說自己尋找的信息。有的學生說：“背景宏大，氣勢雄壯”、“風姿強健，節(jié)奏急促”、“無拘無束，無所羈絆”、“元氣淋漓，驚心動魄”；有的學生說：“舞姿有力，動作和諧”、“動靜結合，瞬息萬變”……

在大部分課堂上，學生從文中找了很多相關詞語，說了很多，整個課堂精彩紛呈熱鬧萬分，而老師呢，面呈微笑，惜字如金，多以“不錯”“很好”相送，甚至有的學生所用的詞語根本與文章情感和基調不符，老師都沒有指出。學生呢，為了給本小組加分，就把成語字典上的詞語羅列上就算，這樣的課堂有什么效果和效率？

課堂表面上的活躍與繁榮，掩蓋下的只能是潛在的低效和搞笑。在這里姑且不論問題的價值大小，只看老師在課堂中的作用，我們會發(fā)現，老師只是一個記分員，只懂得放不懂得收；老師是一個看客，只是拋出題目，只懂得迎合學生，沒有正確評價和引導。長此以往，教師的缺位會造成課堂模式僵化，學生回答利益化（為本小組掙分），思維訓練空化。

二、拓展不等于脫韁：文本的缺失

案例二：一位老師在讓學生讀完《安塞腰鼓》后，組織學生觀看有關安塞腰鼓的視頻資料，反復看圖片，看視頻，看VCD，然后讓學生結合所看到圖片和視頻，談一下對安塞腰鼓的理解，并說說安塞腰鼓給了我們什么樣的感覺。一堂課下來，同學們結合視頻談了很多，一些學生也是妙語連珠，對安塞腰鼓挖掘得很有深度?？墒牵诒竟?jié)課中，學生除了剛開始的讀課文感知文意之外，好像沒有再用到課本了。

學生是通過文本來了解安塞腰鼓的魅力，進而理解了語言的魅力。而脫離了文本的學習那還是語文的學習嗎？我想那絕不是語文教學要走的路，那是本末倒置之舉。語文課堂不是音樂欣賞，也非美術課。語文課堂是語言文字的運用和實踐，說到底，我們語文課堂的本質不就是感受這種語言文字的美嗎，感受文字組織后所涌現的情嗎，無論是簡明流暢還是生動有趣，無論是理智條理還是動人心魄。進而我們也學著用最準確、最生動的語言表現事物，展現情感，達到交流與溝通，想象與再現。在閱讀和寫作中去發(fā)現智慧和真理，在鑒賞和批評中去發(fā)現詩意和完美。

三、高效不等于高速：學習時間的缺乏

案例三：在《安塞腰鼓》的學習中，有的老師出示目標之后，要求學生快速瀏覽課文，完成相關思考題；結果在部分學生沒有讀完時，就開始讓學生概括文章大意；一個說不清，找另一個，有一個學生說出大意后，立刻進入到精彩的語段或字句的賞析當中；學生體會深入，就又要求小組交流，接著合作探究，然后全班交流……呈現出一派忙碌之象，學生學的忙，教師教的忙，課堂上的忙，怎一個“忙”字了得。

《安塞腰鼓》是一篇美文，在教學中我們把“品味語句，體會語言的節(jié)奏美和詩意美”作為了教學目標，這個目標的達成不是不需要交流合作，但是，更重要的是要讓學生有充足的時間，有感情的去讀，去體會，去咀嚼，去品味，去揣摩。語文教學不是快餐店請客，也不是體育競賽。學生怎么能被教師趕著急匆匆地做著還沒有來得及思考的事？沒有學生充分思考的問題是流于形式的問題，學習時間的缺乏是學生主體地位的缺乏，教師僅僅是為了上完課而上課，有什么高效可言，頂多只能算是滑稽表演。

所以在課堂中我們要引導學生感情誦讀，靜心細讀書，浸潤品讀。讓學生有足夠的時間思考，讓學生行走在靈動的思維王國，多角度、多層面去理解，領略文章的情感美、語言美；享受文字美、韻律美、畫面美，不要為了高效而高速。

杜宏麗，教師，現居河北內丘。