語文課堂中的自主合作探究

李香蘭

語文課堂中的自主合作探究

李香蘭

《新課程》關(guān)于課程的基本理念之一就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。在這個理念的引導(dǎo)下，我以“把課堂還給學(xué)生”為宗旨，嘗試了以下工作：

一.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，大膽質(zhì)疑

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。

1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)問題意識。葉老說過：“一篇文章，可以從不同的觀點去研究它。對于每一個觀點，都可以提出問題，令學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)で蠼獯?。”在教學(xué)過程中，我留給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)首先就是提出幾個有價值的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中有自己真實的感受，發(fā)現(xiàn)疑難問題，這樣，在課堂聽講時就會有針對性。例如，在預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》一文時，學(xué)生提出的問題有：1、文中為什么要交代“八年來我一直有病”？2、交代：“天氣悶熱”有何作用？3、小伙伴為什么會把“我”扔到那里不管？4、怎樣理解“走了一步，再走下一步”這句話？這些問題的提出，表明了學(xué)生的初步體驗，有力地促進(jìn)課文的理解，而且激活了語文課堂。

2、教給問的方法，形成問題意識。問題意識的形成和培養(yǎng)對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線。但這并非一日之功。剛開始，學(xué)生不會問，只會在句子意思不明白時，問個為什么。葉老師說過：“個別學(xué)生拿了一篇文章來預(yù)習(xí)，往往覺得茫然無從下手，教師要訓(xùn)練他們?nèi)⒖迹笇?dǎo)他們?nèi)ニ伎?，最好給他們一種具體的提示?！?/p>

例如，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》一文時，先從標(biāo)題的含義入手找出中心句并體會中心思想，再對文中的人物“我”、“爸爸”、“四個小伙伴”等人物作分析，然后就文中的環(huán)境描寫以及層層鋪墊的寫作技巧，從不同角度去指導(dǎo)，從一個字、詞，一句話，從喜歡的語段去體會。這樣，具體地給學(xué)生提示，并時時這樣具體地給他們提示，習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，學(xué)生就可以從預(yù)習(xí)開始，學(xué)會“問”，從而學(xué)會自學(xué)。正如葉老師言：“習(xí)慣的養(yǎng)成在教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)?！?/p>

二、重視學(xué)生的親身體驗，科學(xué)探究

新課程提倡：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄案纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了親身體驗，有了自己的收獲和疑問，這樣，課堂上就有利于互相交流，補充，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組交流與合作，學(xué)生主動參與、探究，培養(yǎng)主動搜集和處理信息的能力。改變了以往教師以講解代替學(xué)生的感知、品味，沒有學(xué)生自己的認(rèn)識和心理體驗過程。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。新課程提出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，也就是說教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教?！币虼?，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣就顯得尤為重要。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文，我的導(dǎo)語是：“同學(xué)們喜歡什么花？能簡單說說原因嗎？”在學(xué)習(xí)《春》一文時，我以師生共唱《春天在哪里》一歌導(dǎo)入，并讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g哪個季節(jié)？為什么？”學(xué)生各抒己見，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，特別是齊唱歌曲，激活了學(xué)生思維，使學(xué)生急于去領(lǐng)會朱自清的春天都表現(xiàn)在哪里，作者是怎樣把春天描繪得如詩如畫的。然后，我就把閱讀的六種方法①抓特征②調(diào)感官⑶敲詞語④動加靜⑤用修辭⑥虛加實適時地推薦給同學(xué)們，一篇課文的精要之處全部在同學(xué)們的體現(xiàn)下欣賞了出來。

2.加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)良好的語感。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過朗讀的停頓、輕重音、語速和語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受；同時還可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。

葉老言：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

教學(xué)是一門藝術(shù)，那么一位好的教師就是一位藝術(shù)家。因此，學(xué)生就是藝術(shù)家的作品，是好是壞，全靠藝術(shù)家功夫的如何。在新課程改革的今天，教師更應(yīng)運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)工作，以人為本，面向全體學(xué)生，著重培養(yǎng)能力，致力于每位學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

李香蘭，教師，現(xiàn)居山東青島。