課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的作用

劉雙祖

課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的作用

劉雙祖

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師評(píng)價(jià)作用沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教師往往采取灌輸式的教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，影響了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師評(píng)價(jià)作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維的積極性、激勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次對(duì)話起著至關(guān)重要的作用。適時(shí)地運(yùn)用教師評(píng)價(jià)也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要手段。

一、運(yùn)用設(shè)疑式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生深層次理解課文的能力

學(xué)貴有疑。因?yàn)橛幸?，才能激活學(xué)生思維，促使學(xué)生從多個(gè)層面去解讀同一個(gè)問(wèn)題。教師的設(shè)疑式評(píng)價(jià)，能夠在啟發(fā)學(xué)生深入思考的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑及多向思維能力?？茖W(xué)的運(yùn)用設(shè)疑式評(píng)價(jià)能夠督促學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加貼近事物的本質(zhì)，貼近文本及作者的思想脈搏。例如，巴金作品《鳥(niǎo)的天堂》一文中，描寫(xiě)大榕樹(shù)時(shí)有這樣的句子：“……似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！苯處焼?wèn)學(xué)生：每一片綠葉上都有新的生命，讀這句話，你感受到了什么？學(xué)生：綠葉子可以生出小綠葉子，有新的生命（眾笑）。師：似乎有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，就說(shuō)明綠葉會(huì)生長(zhǎng)小葉子？你認(rèn)為這里有一個(gè)“新”字，對(duì)吧？生：“新的生命”說(shuō)明大榕樹(shù)在旺盛的生長(zhǎng)。師：非常好，茂密的葉子也體現(xiàn)了大榕樹(shù)茂盛的生長(zhǎng)狀態(tài)。這是一種理解。生：作者在這里用了一個(gè)“新”字，表明葉子很光鮮、翠綠。有活力。師：綠葉很有活力。也說(shuō)明大榕樹(shù)很有活力。為什么說(shuō)是“新”的生命呢？生：新的生命就像剛出生的孩子一樣，更有活力。師：為什么說(shuō)新的生命在“顫動(dòng)”呢？生：因?yàn)槿~子可能在有風(fēng)的情況下，會(huì)發(fā)生顫動(dòng)。師：是風(fēng)吹葉子的顫動(dòng)嗎？生：新的生命更有活力，“顫動(dòng)”一詞很好地表達(dá)了新生命的活躍狀態(tài)。師：是啊。作者說(shuō)整株大榕樹(shù)“好像把它全部的生命展示給我們看”，作者描寫(xiě)綠葉的時(shí)候用了“新生命”、“顫動(dòng)”這些詞匯，突出了葉子富有活力的生長(zhǎng)狀態(tài)，作者寫(xiě)大榕樹(shù)富有生命力的葉子，向我們展示了大榕樹(shù)生命的旺盛與繁茂。讀來(lái)讓我們體驗(yàn)到一種生命旺盛的活力。

二、活用定向式評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生的貼近文本價(jià)值

在閱讀教學(xué)中，教師要允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，同時(shí)，也要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，理解課文的內(nèi)在意旨。這要求教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)得體，發(fā)揮啟迪學(xué)生心智的作用。例如在教學(xué)《狐假虎威》一則寓言時(shí)，師問(wèn)：“大家對(duì)狐貍有什么看法？”有位學(xué)生在與其他學(xué)生交流時(shí)說(shuō)：“狐貍聰明，富有智慧，他通過(guò)自己的聰明，擺脫了老虎吃掉自己的危險(xiǎn)，成功地保護(hù)了自己，我們要做像狐貍一樣聰明的人?！贬槍?duì)這位同學(xué)的看法，教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行了交流討論。最后教師是這樣評(píng)價(jià)的：“狐貍能夠用自己的聰明，逃脫危險(xiǎn)保護(hù)自己是可以理解的。但是它的所謂的威風(fēng)，是靠說(shuō)謊話得來(lái)的，而且如果它拿這種威風(fēng)來(lái)欺騙或者欺凌別人，更是不對(duì)的。不能依仗別人的勢(shì)力做一些不義之事?！?/p>

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于家庭和社會(huì)大環(huán)境，他們看待事物的本質(zhì)的能力還處在淺層狀態(tài)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)還有待于進(jìn)一步豐富與發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀中使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)和重要使命，因此教師的即時(shí)定向式評(píng)價(jià)就顯得格外重要。當(dāng)學(xué)生的感悟與正確的文本價(jià)值相悖時(shí)，教師必須運(yùn)用定向式評(píng)價(jià)，給學(xué)生以正確指向的引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中豐富，在閱讀中感受正能量的文本價(jià)值。

三、妙用哲理式評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的想象思維能力

教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要做到準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性，更重要的要做到有情致、有哲理，這樣的課堂才有品位，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深處“漫溯”。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文中，教師進(jìn)行了這樣的兩段評(píng)價(jià)：師：有時(shí)候，我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)不能只停留在對(duì)文章的感受與情感的層面，更重要的，我們要通過(guò)這種恨和惋惜、毀于一旦的這種滋味形成我們自己的思考，這可能是我們閱讀文章的最重要的目的。師：圓明園里荒野的風(fēng)浪依然在講述著這個(gè)讓人難以釋?xiě)训墓适拢覀冏哌M(jìn)故事里還不算完整，更重要的是我們還要走出來(lái)，這才是我們學(xué)習(xí)的主要目的。

正是因?yàn)橛辛诉@富有哲思的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，才引發(fā)了學(xué)生“假若我是清政府的一位士兵，我要誓死保衛(wèi)國(guó)土，假若我是清政府的一名百姓，我也要奮力保家衛(wèi)國(guó)”的感慨，才激發(fā)了“我國(guó)最先發(fā)明火藥，為什么外國(guó)侵略者卻利用火藥來(lái)轟擊我們？為什么用火藥來(lái)襲擊祖國(guó)的大門(mén)？這到底為什么？為什么侵略者要?dú)鐖A明園？我們要不忘歷史，守住圓明園這片廢墟，因?yàn)樗o人們以歷史的反思”這樣的心靈追問(wèn)。

劉雙祖，教師，現(xiàn)居甘肅永昌。