自由寫作與指令性寫作教學(xué)的共生關(guān)系

高軍

自由寫作與指令性寫作教學(xué)的共生關(guān)系

高軍

如果從馬斯洛的需求說來分析寫作的動機(jī)，也許寫作含了社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)等較高層次的需求，因此我們可以把寫作作為生活需求的一部分。甚至有專家認(rèn)為從某種層面上，可以說寫作實(shí)際上包含著現(xiàn)實(shí)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)。有研究者指出，寫作有兩種狀態(tài)：一種是為生命的，一種是為生存的。為生命的寫作更多是一種自主自由，而為生存的寫作，更多的是一種指令性，是為了某種特定目的目標(biāo)和要求需要的寫作。

正如全國著名特級教師黃厚江老師所言：“很多老師混淆了兩種概念，將作家的自由寫作與學(xué)生的考場指令性寫作混為一談，這是欠妥當(dāng)?shù)摹！碑?dāng)然大多數(shù)教師關(guān)注更多的是為生存的指令性的寫作，甚至將之窄化為以應(yīng)試為唯一指向。我以為無論是為生命的寫作還是為生存的寫作，無論是自由寫作還是指令性寫作，都是學(xué)生寫作素養(yǎng)的組成部分。如果把寫作教學(xué)窄化或異化為單一的“應(yīng)試技能”的訓(xùn)練，顯然是違背最基本的教育教學(xué)規(guī)律的。立足于生活，在自由作文中積累經(jīng)驗(yàn)和素材，在指令作文中訓(xùn)練技巧和方法，將二種寫作相結(jié)合才是我們作文教學(xué)的硬道理。

一、自由養(yǎng)興趣，豐富寫作源

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！闭缣招兄壬?，在自由中激發(fā)學(xué)生興趣，豐富寫作教學(xué)也是我們語文工作者的當(dāng)務(wù)之急。語文的外延和生活的內(nèi)延是相一致的。特級教師徐思源老師曾說過：“寫作是思想的錘煉、情感的體驗(yàn)、語言的歷練?！逼鋵?shí)這也正是自由寫作的魅力和訓(xùn)練目的。

在班級文化的建設(shè)中，可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與探討并創(chuàng)作自己班級的班歌、班詩、班級小報(bào)、教室班各類園地等班級文化。如筆者曾組織學(xué)生共同創(chuàng)造了一首藏頭詩作為班詩，“閃動華夏天山雪/耀耀光華/九州千駿更相躍/班友爭衡/青青子衿德藝馨/春華秋實(shí)/飛鴻頻至捷報(bào)傳/揚(yáng)名四海！”取每句的第一字便是：閃耀九班，青春飛揚(yáng)！

在學(xué)生接觸影視文學(xué)的過程中，我會給學(xué)生播放一些優(yōu)秀的影片，讓學(xué)生自由鑒賞，自我探究，引導(dǎo)其選取一個獨(dú)特個性的角度寫寫影評。例如有學(xué)生在觀看《巴黎圣母院》影片后，鑒賞寫作的角度是從埃斯梅拉達(dá)身邊的小羊佳麗的雙眼來觀世界為寫作的切入視角。從影片《城南舊事》中，同學(xué)們感受到了如何使用主人公英子“有限視角”寫作敘事方法的獨(dú)特魅力。課前五分鐘就一個熱門時事做個個性化的點(diǎn)評。有時我會篩選一些充滿創(chuàng)意和思考的公益廣告或商業(yè)廣告，讓學(xué)生書寫策劃或修改創(chuàng)意。甚至?xí)厝∫欢坞娨暪?jié)目“非誠勿擾”人物對白，隱去其中一部分，明確人物身份，要求學(xué)生揣摩或添加剩余對白。豐富學(xué)生的視野、想象力，錘煉學(xué)生的語言。慢慢的學(xué)生開始在班級博客里、周記中書寫自己的思想，錘煉自己的語言?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，學(xué)生在這些由教師或自我構(gòu)建自由寫作中逐漸培養(yǎng)了濃厚的寫作興趣和寫作需求，同時也為指令性的寫作創(chuàng)造了寫作之源。

二、生活化寫作，創(chuàng)造契機(jī)

“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”陶行知先生的這番話，也讓我們在高中生的自由寫作教學(xué)中受到很大的啟發(fā)。因此我們還可以從校園文化及學(xué)生的日常生活中去捕捉或創(chuàng)造學(xué)生寫作的最佳契機(jī)。

例如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班級里的一面墻壁上被學(xué)生貼上了兩張地圖，上面是世界地圖，下面是中國地圖，我便問：“誰貼的？”學(xué)生笑答：“地理老師。”我又說：“可我是班主任更是語文老師啊，你們?yōu)樯恫辉谂赃厡扅c(diǎn)文字呢？”學(xué)生共同努力，最后他們在世界與中國地圖旁寫下了“胸懷世界，勿忘家國”八個大字。

平時自我介紹時，我總喜歡告訴別人，我姓高，高山流水的高、軍令如山的軍，因?yàn)樵谖疑盏臅r候，正值學(xué)生嘗試對聯(lián)寫作，在本人的引導(dǎo)下，本班學(xué)生們在黑板上為我書寫了一副別有趣味的藏頭式的對聯(lián)：高山流水，三年義不老；軍令如山，百日謝恩師。

三、語文課堂，心思飛揚(yáng)

同時我們還可以在課堂教學(xué)中，尋找寫作的園地。在《項(xiàng)鏈》《最后的長春藤葉》教學(xué)中我試著引入了一些經(jīng)典的短篇小說如《德軍剩下的東西》《世界末日》等作品，隱去結(jié)尾或重要環(huán)節(jié)讓同學(xué)補(bǔ)寫，感受波瀾，挑戰(zhàn)經(jīng)典。

貝多芬曾說：語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方。在蘇教版《一滴眼淚換一滴水》教學(xué)中，探索文章主題時曾設(shè)問：想想喝水后的伽西莫多面對愛斯梅拉達(dá)會說些什么。這首法語歌是音樂劇《鐘樓怪人》中伽西莫多唱給愛斯梅拉達(dá)聽的，音樂是人類共同的語言，你們也許聽不懂法語，但一定聽得懂這深情的旋律，請您寫幾句歌詞。老師播放背景樂曲，學(xué)生寫歌詞。（5—10分鐘）

精彩案例如下：

1、當(dāng)我的世界一點(diǎn)一點(diǎn)黯淡/當(dāng)我的神情一點(diǎn)一點(diǎn)僵硬/當(dāng)我的眼角不再濕潤/當(dāng)我的唇齒不再讓人理解/那天，我看到了光/不再刺眼，不再炎熱，從你的眼中/溫暖身處的每一個角落/那天我感受到了雨/不再冰冷，不再疼痛，從你的手中/滋潤我早已干裂的心田/我如夢清醒，看到了混沌初開的陽光/我淚如雨下，只為幾十年來為品嘗到甘甜/我愿將我的生命給你，因?yàn)槟愦蜷_我的靈魂/我愿將我的心靈給你，因?yàn)槟阕屛铱吹搅宋覒?yīng)有的本性。（高一（9）班馬世麟（回族））

2、你/在縹緲的云里，舞姿優(yōu)美動人/我，深居在教堂里，鐘聲伴我一生/相信上帝會見證我對你的情意/愛不存在距離/請不要，不要望見我這丑陋的臉龐/它會讓你的心從云層甩到地上/一定，一定要相信，我在為你祝福/永遠(yuǎn)為你祈禱/當(dāng)上帝不再偏愛你，我也同樣心傷/生死離別，我無法忍受，雖然我依舊丑陋/但我不能由這罪惡的命運(yùn)擺布/當(dāng)我的淚全部涌出——為你/請讓我抱著你，這樣緊緊地抱著你/即使化為灰燼，我也與你融為一體。（高一（10）班王富春（藏族））

四、三令五申明目標(biāo)，全面平衡巧訓(xùn)練

規(guī)范指令性寫作，應(yīng)該從點(diǎn)滴入手，抓得實(shí)一些、細(xì)一些。例如向?qū)W生明確最新高考大綱及評分細(xì)則和批改習(xí)慣，開展系統(tǒng)的當(dāng)堂作文的訓(xùn)練。循序漸進(jìn)的進(jìn)行必要的技法指導(dǎo)。加強(qiáng)文體意識，先寫純凈的記敘文、議論文再學(xué)寫散文、雜文，加強(qiáng)規(guī)范書寫。

關(guān)于文體的選擇，我們可能一直有疑惑。南京師范大學(xué)何永康教授曾力挺記敘文。何教授認(rèn)為中學(xué)生寫議論文需要生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，而這也正是當(dāng)代中學(xué)生所缺少的。學(xué)生容易按照常規(guī)思路，擠在一起講“公理”“常理”“大道理”，很難越過中檔線。然而現(xiàn)實(shí)寫作中，記敘文的創(chuàng)造道路也并不一帆風(fēng)順的。單一化的情節(jié)、幾乎同一層面的情感體悟、極為相似的生活方式、粗糙的筆法和淺層的思考角度，這一切都使記敘文也極容易撞車。現(xiàn)實(shí)中高速集中閱卷使用記敘文打天下的悲劇時常發(fā)生。因此本人認(rèn)為學(xué)生寫作最好選擇自己最擅長的、最適合作文題目的文體。

首先要考慮自己有沒有相關(guān)的材料。記敘文——要有情感內(nèi)涵的生活素材，議論文——要有理論論據(jù)與事實(shí)論據(jù)，散文——要有情感積累，小說——要有引人入勝的故事。我認(rèn)為當(dāng)前考試作文常見的誤區(qū)：文體不清，議論文的框架、記敘文的肚皮的四不像文章，或?yàn)樾篷R由韁、跳蚤式思維的意識流文章，胡編亂造的無中生有的虛假文章，結(jié)構(gòu)混亂、層面單一的材料堆積文章。有的記敘文既不見“人”又不見“事”。作為記敘文首先應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)三個基本要求：（1）必須有一個相對完整的故事情節(jié)。（2）必須有一兩個人物形象。（3）必須以記敘、描寫為主，特別要重視細(xì)節(jié)描寫，抒情和議論應(yīng)壓縮到最小篇幅甚至不發(fā)議論。議論文應(yīng)加強(qiáng)結(jié)構(gòu)和思路訓(xùn)練。如何寫好散文，則是高中生普遍關(guān)注的問題。談到散文的訓(xùn)練目標(biāo)，袁衛(wèi)星老師的《散文的三重境界》中認(rèn)為，散文意境有三重境界：一是寫實(shí)，二是傳神，三為妙悟。筆者認(rèn)為如果從應(yīng)試的角度來看，議論散文是以論理為主的夾敘夾議的散文，包括雜文、小品、隨筆等。它可以包容豐富的內(nèi)容，便于抒發(fā)真摯的情感，表達(dá)深刻的思想，顯示出較深厚的文化底蘊(yùn)，最容易獲得閱卷老師的青睞，近幾年的高考滿分作文中此類文章比例較大。它的特點(diǎn)：議論文的框架，散文化的筆法。當(dāng)然寫好敘事散文和抒情散文則是寫好議論散文的基礎(chǔ)，從長遠(yuǎn)的寫作角度來看，三種類型應(yīng)平衡發(fā)展，不可偏廢?？紙鲋?，適合題目及自己的儲備才是最好的。

可見，應(yīng)對高考的作文訓(xùn)練既要扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)、追求實(shí)效，又不可太過功利，如陶行知先生所言，立足于生活，在自由中激發(fā)學(xué)生興趣，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作教學(xué)，同時在指令作文中訓(xùn)練技巧，更好發(fā)揮人的主動性和創(chuàng)造性。我認(rèn)為處理好兩者的共生關(guān)系，將二種寫作有機(jī)結(jié)合才是我們作文教學(xué)的硬道理，正所謂“文武之道，一張一弛”。

高軍，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任教于江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)高中部。