談?wù)Z文閱讀課教師的有效提問

成正全

談?wù)Z文閱讀課教師的有效提問

成正全

在閱讀課堂教學(xué)中，問題是點(diǎn)燃學(xué)生智慧與思維的導(dǎo)火線，特別是高質(zhì)量的問題，可以簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，牽引學(xué)生快速融入文本，由表及里，由淺入深，更好的感悟文本思想情感，領(lǐng)悟主旨，提高鑒賞能力。那么，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行有效提問，以問引思，以思促學(xué)。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了如下建議。

一、挖掘留白，靈活設(shè)問，生成認(rèn)識(shí)

在文質(zhì)兼美的文學(xué)作品中，往往存在一些留白處或者蘊(yùn)含不確定點(diǎn)，富有想象空間，誘使讀者深入探尋文本意義，將自身經(jīng)驗(yàn)、想象聯(lián)想與這些空白點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮審美潛能，填補(bǔ)空白，進(jìn)行再創(chuàng)造，讓智慧在補(bǔ)白中精彩生成，使原本有限的文本內(nèi)容具有意義生成的極大可能性。

所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀文本，發(fā)掘其中的空白點(diǎn)，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生依托文本，聯(lián)系生活體驗(yàn)，張開想象翅膀，填充文本空白，促進(jìn)師生互動(dòng)交往，幫助學(xué)生開啟立體思維空間，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話，讓更多的學(xué)生積極思考，迸發(fā)智慧火花，多層次窺視文本，理解隱藏意圖，加深理解，也使原先波瀾不驚的沉悶課堂更加生機(jī)盎然，活力四射。

如蘇教版必修一老舍的《想北平》，文章結(jié)尾處“落淚”和“想念”，簡(jiǎn)短的兩個(gè)詞語卻意蘊(yùn)無限，但學(xué)生可能容易忽視，也無法深切體會(huì)。教師就需要抓住最后一句話，提出問題：文章最后，老舍為何落淚？這段話是否多余？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，探尋因過于思念而要落淚之感，這樣，學(xué)生再次聚集文章時(shí)，更能親身體會(huì)，認(rèn)識(shí)樸素語言中的真摯情感，對(duì)文本的主旨與思想也就有更深一層的感悟與理解。

二、抓住文眼，設(shè)置問題，步步深入

在一篇文章中，文眼有著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用，抓住文眼，就可以最大化集中解讀內(nèi)容，更好地梳理全文脈絡(luò)，把握各部分內(nèi)在聯(lián)系，深入窺視主題思想，更好的品味與體會(huì)。在教學(xué)過程中，如果教師能夠抓住文眼來精心設(shè)計(jì)主問題，就有“以一當(dāng)十”的作用，打破繁瑣提問，如“一線串珠”式地帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)整篇文章的品讀與理解，加深情感認(rèn)識(shí)，提高閱讀效果。

如教學(xué)必修一郁達(dá)夫《江南的冬景》一文時(shí)，“明朗”這個(gè)詞語是本文的“文眼”，涵蓋江南冬景特征，是把握文本情感的關(guān)鍵詞。在教學(xué)過程中，教師可針對(duì)“文眼”，設(shè)置主問題，啟發(fā)思維：江南的冬景給作者的印象總的來說是哪樣的情調(diào)？找出相關(guān)語句，誘導(dǎo)學(xué)生整體思考與探究。當(dāng)學(xué)生研讀相關(guān)語段時(shí)，拋出子問題，繼續(xù)引導(dǎo)思維，深入探討：作者為突顯江南冬景的美好進(jìn)行了哪些比較？借助這些比較，寫出了江南冬景的怎樣的特點(diǎn)？在“明朗”的基調(diào)下，本文作者又是如何將心靈之感與自然之美合二為一的？這樣，抓住“文眼”，靈活牽引整個(gè)課堂，步步深入，打開學(xué)生思維之門，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使其積極融入文本，想象、思考、討論、感悟，提高閱讀與教學(xué)質(zhì)量。

三、鋪設(shè)情境，巧妙提問，引起注意

在語文閱讀教學(xué)中，總是直截了當(dāng)?shù)奶釂?，?huì)給人以枯燥乏味之感，學(xué)生難免出現(xiàn)厭倦情緒，失去探究動(dòng)力。如果教師能夠借助多樣手段靈活鋪設(shè)情境，更能引人入勝。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師還可結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，利用影視作品、生活實(shí)例、故事等，巧妙設(shè)置問題情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激起同學(xué)們的探究欲望，自覺的參與，聚焦于探究問題，引出新知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如教學(xué)必修二《祝?！芬晃臅r(shí)，借助多媒體來設(shè)置問題情境，引起學(xué)生注意力。比如展示秦腔戲曲《祝?！返男蚰徊糠峙c電影版《祝?！返钠?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比小說、電影與戲曲開頭的差異，并思索運(yùn)用倒序手段的作用，更好的誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。再如引導(dǎo)學(xué)生將戲曲或電影中的某些情節(jié)和小說中的描述展開比較，一起探討“祥林嫂”是不是具有反抗精神的女性。

另外，在教學(xué)過程中，教師還需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，能夠伺機(jī)點(diǎn)撥提問。尤其是學(xué)生陷入思維困境時(shí)，教師更需要啟發(fā)性提問，讓學(xué)生不再陷入“山窮水盡疑無路”的境地，而是“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，提問是重要環(huán)節(jié)與方法，是深層次活動(dòng)的重要引爆點(diǎn)，教師要善于結(jié)合文本與學(xué)生實(shí)際，探尋合理的、點(diǎn)燃學(xué)生思維的問題點(diǎn)，激起學(xué)生探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓課堂沸騰起來。

成正全，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。