抓住細(xì)節(jié)讀魯迅

馮雪

抓住細(xì)節(jié)讀魯迅

馮雪

魯迅出名不僅因?yàn)槠湓谖膶W(xué)上成就非凡，開創(chuàng)了近代文學(xué)，而且因?yàn)槠鋮⑴c了新文化運(yùn)動(dòng)，喚醒了麻木的民眾。魯迅是時(shí)代的巨人，名族的脊梁。但對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生卻“談魯色變”。究其原因，學(xué)生認(rèn)為魯迅的文章大多晦澀難懂，因而學(xué)習(xí)起來難度不低。其實(shí)不然，初中學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的文章，需抓住細(xì)節(jié)，才能掌握精髓，讀懂學(xué)透。

一、了解作者曲折的成長歷程

了解魯迅的成才經(jīng)歷對(duì)理解他的文章必不可少，因?yàn)轸斞腹P下的很多場景，其實(shí)就是自己當(dāng)年的真實(shí)寫照。幼年跟隨外祖母生活在農(nóng)村，而后父親又患重病，生活中遇到挫折，逐漸引起他對(duì)人生的思考。魯迅的筆下，大多在批判，但不是批判一切。雖然之后的人生經(jīng)歷對(duì)魯迅的影響巨大，但幼年的快樂回憶這段歷程不能被忽略，否則容易理解偏差。

如，初中七年級(jí)下語文中《社戲》，其中很多場景的描寫恰是魯迅幼年時(shí)的真實(shí)寫照。魯迅幼年生活在農(nóng)村，有一群快樂的玩伴，天性活潑的魯迅因此有一個(gè)快樂的童年。文章中刻畫的農(nóng)村小少年快樂天真，精準(zhǔn)描述了江南水鄉(xiāng)的童趣生活。理解這篇文章，假如未對(duì)魯迅的幼年成長經(jīng)歷有所了解，不知道魯迅有一段快樂的童年時(shí)光，就體會(huì)不到文中想要表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚情誼。老師在授課前，如能指引學(xué)生將魯迅的成長歷程預(yù)習(xí)一下，抓住這看似微不足道的小細(xì)節(jié)，卻可以大大提高授課效率，便于學(xué)生理解文章。

二、聯(lián)系當(dāng)時(shí)昏暗的社會(huì)環(huán)境

讀魯迅的文章，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景對(duì)理解文章的中心主旨至關(guān)重要。他用手中的筆，批判著腐朽沒落的封建專制統(tǒng)治。魯迅存在的時(shí)代是中國歷史上最黑暗的時(shí)期，外有列強(qiáng)侵略，內(nèi)有軍閥混戰(zhàn)，匪患猖獗，民不聊生。教師在教授魯迅的文章時(shí)，要將社會(huì)環(huán)境這一細(xì)節(jié)之處介紹給學(xué)生，以此加深對(duì)主旨的把握。

如，初中九年級(jí)下語文中《孔乙己》，主人公原本一介書生，卻因?yàn)闆]能考取功名，又不會(huì)別的營生而窮苦潦倒；最終因偷竊東西，被打而死去。縱觀其悲慘的一生，似乎只是腐朽沒落的封建制度的犧牲品，折射出舊社會(huì)吃人的本質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，如果不結(jié)合社會(huì)環(huán)境，很容易將本文的主旨偏移到批判孔乙己上。但實(shí)際上，作者表達(dá)的是對(duì)舊制度，對(duì)封建社會(huì)的深惡痛絕，對(duì)翻天覆地巨變的渴望，對(duì)命運(yùn)悲慘小人物的同情。能掌握到這種程度，那文章就學(xué)透了。魯迅生在這樣的年代，也只有這樣的時(shí)代能造就魯迅，否則魯迅可能是小有名氣的一代名醫(yī)了。

文章與社會(huì)環(huán)境這一細(xì)節(jié)結(jié)合著學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)主旨的把握就加深了。

三、把握魯迅犀利的語言風(fēng)格

語言犀利是魯迅文章的特點(diǎn)，真可謂是鞭辟入里，入木三分呀。了解魯迅犀利的語言風(fēng)格，對(duì)精準(zhǔn)了解文章內(nèi)容，不可或缺。有些語言，恰到好處，讓人拍手稱贊。在語文教學(xué)中，老師如果使學(xué)生準(zhǔn)確把握語言風(fēng)格這一細(xì)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章眾多點(diǎn)睛之筆，對(duì)初學(xué)者把握作者感情傾向十分關(guān)鍵。

如，孔乙己在被人耍笑偷了別人家的書，被人吊起來打時(shí)，臉憋得漲紅，額上的條條青筋暴露，極力辯解說不能算偷，讀書人拿別人東西最多算是“竊”。這段文字將當(dāng)時(shí)的孔乙己被人耍笑的窘態(tài)十分形象的表達(dá)出來，一個(gè)“漲紅”，一個(gè)“青筋暴露”，刻畫人物的肖像描寫十分傳神，又到位。而把偷書描述成“竊”書，使一個(gè)厚顏無恥的賴皮，窮酸臭的讀書人形象躍然紙上。又如文章最后一句：大約的確死了。這里作者故意使用了兩個(gè)自相矛盾的詞語。乍一看以為是作者出錯(cuò)了，其實(shí)正是高明之處。在此一語雙關(guān)，“的確”說明了孔乙己死亡的必然性，吃人的社會(huì)，弱肉強(qiáng)食，他是社會(huì)的犧牲品。而“大約”，是指此人真正具體何時(shí)死亡可能較難考證。犀利的語言功底可見一斑。

在對(duì)其語言風(fēng)格有所了解的前提下，學(xué)習(xí)文章變得游刃有余。

四、結(jié)合那時(shí)慘淡的時(shí)代背景

慘淡的時(shí)代背景賦予了魯迅更多的責(zé)任，魯迅肩負(fù)起肩上那份沉重的擔(dān)子把手中的筆作為向黑暗勢力戰(zhàn)斗的武器，有力的沖擊著腐朽統(tǒng)治的根基。學(xué)生如能結(jié)合時(shí)代背景，距離讀懂魯迅就更近了一步。

如，《孔乙己》中主人公生存的時(shí)代背景是辛亥革命以前，中國歷史上沒有比這個(gè)時(shí)期更黑暗的了，主人公的命運(yùn)是與時(shí)代環(huán)境息息相關(guān)的，最終也取決于作者想要表達(dá)的主旨。慘淡的時(shí)代背景，決定了孔乙己的命運(yùn)只能是悲慘的死去。

魯迅后來從醫(yī)留學(xué)日本，偶然間從電影中看到一群中國人為外國人屠殺中國同胞叫好。這個(gè)場景深深刺激了魯迅，他斷然決定放棄醫(yī)學(xué)。因?yàn)橹袊?，不在軀體，而在靈魂。

學(xué)生在深入了解時(shí)代背景這一細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，是理解課文是能有的放矢，少做許多無用功。

總之，在抓住了解作者曲折的成長歷程、聯(lián)系當(dāng)時(shí)昏暗的社會(huì)環(huán)境、把握魯迅犀利的語言風(fēng)格、結(jié)合那時(shí)慘淡的時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，初中學(xué)生定能“讀懂”魯迅。

馮雪，教師，現(xiàn)居山東萊蕪。