對(duì)語文活動(dòng)課教師指導(dǎo)工作的思考

郭華鋒　張代富

對(duì)語文活動(dòng)課教師指導(dǎo)工作的思考

郭華鋒張代富

語文活動(dòng)課是語文課堂教學(xué)有效的側(cè)翼支持，因其貼近生活，形式多樣，深受學(xué)生喜愛。但由于教師對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足或缺乏實(shí)踐等原因，指導(dǎo)工作做的并不盡如人意。如有的把活動(dòng)課上成了自修課，“這里有草，隨便吃”；還有的把活動(dòng)課上成了講座課，搞“一言堂”，生怕學(xué)生找不到“草”吃或誤服“毒草”。這些做法從本質(zhì)上說都偏離了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。那么，怎么在語文課上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用呢？我們認(rèn)為，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)上動(dòng)腦筋，下工夫，做到“導(dǎo)之有法”?！皩?dǎo)之有法”，指教師在適度的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，使活動(dòng)產(chǎn)生語文效益。具體說，就是要加強(qiáng)程序指導(dǎo)、重視學(xué)法指導(dǎo)和進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

一、要加強(qiáng)程序指導(dǎo)

不像課堂教學(xué)那樣模式固定、課時(shí)集中，活動(dòng)課形式的多樣性一方面讓學(xué)生感到新鮮有趣，另一方面又使他們感到難以把握。若沒有總體規(guī)劃與細(xì)節(jié)打磨，隨著活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)，活動(dòng)就難以為繼，積極性也會(huì)逐漸消解。因此，老師要進(jìn)行活動(dòng)程序指導(dǎo)。

首先，活動(dòng)之初的整體規(guī)劃十分重要，它決定了一個(gè)活動(dòng)的成敗。比如組織一次“背誦比賽”，要涉及到人員、背誦范圍、題庫建設(shè)、賽程、賽制等諸多方面和環(huán)節(jié)，十分繁雜。想搞好這個(gè)活動(dòng)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理清要素的關(guān)系，合理配置人員完成各自的任務(wù)。如為使一次“背誦比賽”活動(dòng)更加有序，我們做了指導(dǎo)：利用思維導(dǎo)圖、“頭腦風(fēng)暴”、“工程計(jì)劃進(jìn)度量表”等方法厘清比賽人員、內(nèi)容、環(huán)節(jié)，確定比賽形式，進(jìn)行人員分工，完成“比賽進(jìn)度計(jì)劃表”的編制。通過這一科學(xué)理性的指導(dǎo)，為活動(dòng)的良性開展打下了基礎(chǔ)。

其次，指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)本身的問題，及時(shí)指導(dǎo)。一個(gè)活動(dòng)不可能總按照規(guī)劃的軌跡發(fā)展，若活動(dòng)中出現(xiàn)了“漲落”，指導(dǎo)教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題，對(duì)活動(dòng)進(jìn)程加以調(diào)控。

有些人可能認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)偏離了“語文性”，其實(shí)不然。任何語文知能的習(xí)得總離不開一定的程序引導(dǎo)。課堂教學(xué)中常見的指令性語言，即一種程序引導(dǎo)，只不過相對(duì)固定、簡(jiǎn)單罷了，可不加指導(dǎo)。而活動(dòng)課則不同。活動(dòng)課形式多樣，學(xué)生對(duì)其缺乏直觀感知，為維系活動(dòng)開展，必然要讓學(xué)生了解掌握一些程序性知識(shí)，不然學(xué)生更容易糾纏于活動(dòng)的組織形式等細(xì)枝末節(jié)，忘記了活動(dòng)課為語文服務(wù)的根本。換句話說，如果不進(jìn)行程序指導(dǎo)，才真正偏離了活動(dòng)課的“語文性”！

二、要同樣重視學(xué)法的指導(dǎo)

如上文言，活動(dòng)課從根本上說不是讓學(xué)生獲取程序性知識(shí)，而是通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，活動(dòng)課不應(yīng)偏離學(xué)法指導(dǎo)這一中心，只不過，指導(dǎo)會(huì)更加靈活和有針對(duì)性，并對(duì)課堂教學(xué)不易觸及的學(xué)法指導(dǎo)性更強(qiáng)。

首先，活動(dòng)課更易暴露學(xué)法的問題。這里仍以“背誦比賽”為例。一場(chǎng)對(duì)抗，強(qiáng)弱立判，方法問題會(huì)立刻引起學(xué)生重視。此時(shí)進(jìn)行背誦方法指導(dǎo)十分關(guān)鍵。方法很多，比如可采用背誦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，讓學(xué)生反思自己的背誦方法，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)與學(xué)生交流。如我們認(rèn)為詩歌用意象“說話”，畫面感強(qiáng)，所以用“畫畫兒”的方式引導(dǎo)背誦效果會(huì)更好。交流的結(jié)果是提高了背誦的效率，獲得了學(xué)生的認(rèn)同。

其次，一些經(jīng)常在活動(dòng)課中應(yīng)用的學(xué)法和技能，比如筆記法、資料檢索法與朗誦、問答、應(yīng)用寫作等技巧，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力影響重大，可卻不常在課堂教學(xué)中使用。所以，通過指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些學(xué)法和技能的認(rèn)識(shí)，就起到了補(bǔ)充作用。

三、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

學(xué)生在活動(dòng)課上暴露出來的心理問題也遠(yuǎn)比常規(guī)課上多。如在比賽中，對(duì)抗易激化學(xué)生自滿的情緒與失落的心態(tài)；在社會(huì)調(diào)查中，編造數(shù)據(jù)或?qū)Y(jié)論作主觀臆斷等，多來源于部分學(xué)生過分追求完美或應(yīng)付公事的心態(tài)。當(dāng)然這些負(fù)面的心理也普遍存在于其他的語文活動(dòng)中。這遠(yuǎn)離了語文活動(dòng)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生心理健康亦有不利，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)力疏導(dǎo)，使學(xué)生的心智發(fā)展達(dá)到同步。如在一次小組對(duì)抗后，某組面臨淘汰，全組情緒低落，充滿挫敗感。這時(shí)指導(dǎo)老師讓這組同學(xué)玩了一個(gè)“畫貓鼻子”的游戲。游戲結(jié)束后，這組同學(xué)的心得是：重要的不是不犯錯(cuò)誤，而是怎樣糾正錯(cuò)誤———通過不停地糾正錯(cuò)誤，才能獲得最后的勝利。從這里可以看出，教師有效疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒真的有好多方法可用。

“導(dǎo)之有法”亦可稱為“導(dǎo)之以法”?！坝蟹ā睆?qiáng)調(diào)的是語文活動(dòng)課有方法可依循，“以法”注重的是活動(dòng)過程。師生雙向交流，共同拓展思路，探尋對(duì)策，完善自我，成就人生，豈不快哉！所以，只有這樣的活動(dòng)課才是有效，高效的活動(dòng)課。

項(xiàng)目名稱：山東省教學(xué)研究重點(diǎn)課題：《系統(tǒng)方法在古代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用嘗試》課題編號(hào)：2014ZD0125

郭華鋒，張代富，教師，現(xiàn)居山東巨野。