創(chuàng)設有效教學情境打造高效語文課堂

巴明玉　宋璇

創(chuàng)設有效教學情境打造高效語文課堂

巴明玉宋璇

在積極推動新課改的當下，突出學生在課堂上的主體地位已得到廣大教師的認同，以學生發(fā)展為本受到全社會的高度關注。我嘗試利用網(wǎng)絡教學創(chuàng)設景觀情境，借助語言創(chuàng)設問題情境，從而達到促進學生主動思維、主動探究的目的，取得了良好的教學效果。下面就以《黃河，母親河》的教學為例加以表述。

一、創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學生情感和探究興趣

本次活動是以“探尋黃河文明”為核心，感受黃河風采，追溯黃河歷史，探尋黃河文化，了解黃河憂患。但同學們卻沒有真正地看到過黃河，對黃河知識了解很少。針對這一情況，我充分利用聲音、錄像、圖片、文字等多種媒體制作教學課件，創(chuàng)設景觀情境，達到吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣的目的。同時又巧妙結合問題情境，因為用多媒體創(chuàng)設的景觀情境僅僅是展示一種現(xiàn)象，模擬一種真實，只是給予學生感性認識，是平面的，問題情境的創(chuàng)設使它有了坡度，它解決了景觀情境所不能解決的問題，兩種情境是相輔相成、層層遞進的，也只有二者有機的結合才會有效促進學生主動思維。

在這節(jié)課開始前，我先給學生播放歌曲《大中國》，為本節(jié)課創(chuàng)設一種感情的氛圍。并由歌詞“一把黃土塑成千萬個你我，靜脈是長城，動脈是黃河”自然導入。為了讓學生對黃河有直觀的認識，也使學生感受到黃河的氣勢，我先讓學生欣賞一段黃河的視頻資料。氣勢磅礴的黃河奔涌向前，這個有聲有色的景觀情境牢牢地吸引了學生的注意力，也震撼著學生的心靈。播放結束后，老師馬上引出問題：你能用幾個詞或者句子來描繪一下剛才的黃河嗎？通過這樣的問題讓學生把剛剛看錄像時積聚的情感釋放出來。在此基礎上，結合《黃河頌》的誦讀繼續(xù)激發(fā)學生對黃河的情感?！霸捳f黃河”讓學生說出對黃河的初步認識。然后教師在肯定表揚的基礎上提出更高的希望，“黃河文化博大精深，你們想更全面地認識黃河，探尋黃河嗎？”引導學生從不同的角度去認識黃河，并且極大地調動了學生主動探究的積極性。正是由于聲情并茂的景觀情境創(chuàng)設適應了學生形象思維為主的特點，使他們有了一種情感體驗，再加以創(chuàng)設的問題情境的巧妙結合，開啟了學生思維的大門，從而使本堂課的學習更加有效。

二、創(chuàng)設交流情境，引導學生自主探究

《黃河，母親河》需要學生了解大量有關黃河的地理、歷史、文學等方面的知識。傳統(tǒng)教學方式是很難達到教學要求的，網(wǎng)絡教學就解決了這一難題。學生可以在網(wǎng)上搜集資料，并且通過網(wǎng)絡教室的功能交流材料。因此，本課的第二個環(huán)節(jié)，我設計為網(wǎng)上搜集整理。充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設一個交流的情境，小組分工合作，查找資料，然后交流，達到資源共享。學生再根據(jù)重點收集、整理、篩選，制作專題。給學生提供主動收集信息、處理信息、分析解決問題的機會。學生在做的過程中用眼觀察、用手操作、用腦思考，處于主動學習狀態(tài)，主動的面對問題，主動的產生探究欲望，大膽猜測，積極思維，從而提高學生學習的能力，創(chuàng)造性研究的能力。這樣的教學方式，能讓學生發(fā)揮自主性，主動探究獲取新知，效果遠遠比老師的說教要好上幾倍。

三、體驗成功的樂趣，樹立探究信心

我們充分利用學生渴求成功的愿望，在課堂教學中，讓每個學生都能得到成功的體驗。讓學生主動參與探究學習，產生探究的欲望，很大程度上取決于教師的創(chuàng)設情境激趣導入，而促使學生能夠更主動地進行探究學習，樹立探究的信心，增強學好語文的自信心，則很大程度上取決關于學生對探究成功的體驗，并在體驗成功的同時激起新的探究欲望，在新的嘗試探究中了取得新的成功，以此形成良性循環(huán)。

本課教學的第三個環(huán)節(jié)就是展示成果。學生自己確定展示的方式，把合作成果展示給其他同學，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，同時也鍛煉了學生的聽說能力。在這堂課上教師給學生創(chuàng)設展示自我的機會，讓學生唱主角，教師退居到“主持人”的角色，實現(xiàn)了教師與學生地位的變化。并鼓勵學生有創(chuàng)意的匯報，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望，使課堂成為充滿靈性的學習活動。

在日常課堂教學中，我一直視“高效”為語文課堂的生命。把促進學生自主探究，主動發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力放在首要位置。為學生創(chuàng)設自主探究的情境，激發(fā)學生自主探究的欲望，促進學生主動思維，發(fā)展了綜合分析能力，同時獲得較強的情感體驗，讓學生會學、樂學，成為一個名副其實的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

巴明玉，宋璇，教師，現(xiàn)居山東壽光。